李小慧

摘要：小學生學習語文，一項重要的內(nèi)容是讀書。因此，小學語文教師在教學過程中，要指導學生讀書，培養(yǎng)學生的語感和讀書興趣，從而提高學生的語文學習能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學語文 讀書 指導

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.141

小學生學習語文，一項重要的內(nèi)容是讀書。因此，小學語文教師要教會學生讀書，教育學生把書讀好，把讀書的過程作為一種享受，而不是作為一種學習任務來硬性完成。那么，小學語文教師應如何教育學生把書讀實、多活、讀好呢？

一、指導學生把書讀實

首先，教師在指導學生讀書時要注重幫助和引導學生讀準字詞的音，避免讀錯字。這是指導學生把書讀實的前提。教師可以要求學生在課前預習時，查字典解決不認識的生字詞，然后在上課時先檢查學生的預習情況，對學生含混不清的生字詞的讀音等給予訂正。

其次，教師在指導學生讀書的過程中，要注重引導學生把句子讀準，不添字加字，不丟字落字。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生在讀書時有添加“零碎”的毛病，即隨意添加字詞;還有的學生有“吃字”的毛病，即隨便丟字落字。這種現(xiàn)象雖然無傷大雅，但也不是好的習慣。我們從一開始就應該培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習、讀書態(tài)度，忠實于作者，忠實于原文，把句子讀準。這是指導學生把書讀實的基本要求。針對學生讀書隨意添加“零碎”，隨便“吃字”的現(xiàn)象，教師要及時指出，讓學生把句子多讀幾遍，鞏固語感。

再次，教師在指導學生讀書的過程中，要注重引導學生把長句和難句讀透。所謂長句，是指結(jié)構(gòu)比較復雜，詞語比較多的句子。相對于短句來說，長句理解起來更難一些，是對小學生語文能力的一種考驗。所謂難句，是指比較難理解的句子，其中往往蘊含著豐富的情感，學生要想讀透需要聯(lián)系上下文進行充分把握。對于長句，教師可以引導學生分析句子的結(jié)構(gòu)，找出主語、賓語，定狀補語，根據(jù)需要確定如何停頓;也可以引導學生把長句分解成若干短句，然后加以分析，使學生理清句子的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解句子，讀起來更加順暢。對于難句，教師不能僅僅滿足于學生讀得順暢，還應要求學生讀懂其內(nèi)涵。這要求教師要聯(lián)系上下文，對句子做出深入的分析，指出其中蘊含的思想感情，使學生加深對句子的理解，再讀起來就不會覺得困難了。

二、引導學生把書讀活

（一）進行拓展讀，培養(yǎng)語感

對于小學生來說，應該注重讀課文，做到反復地讀。然而，這樣反復的讀書工作，容易使學生產(chǎn)生疲沓感。在達到一定的度后，再要求他們讀就不會再有什么收獲了。此時，教師可以適當拓展讀書的范圍，給學生讀書的新鮮感，以繼續(xù)他們的讀書活動，培養(yǎng)他們的語感。例如，在學習了《賣火柴的小女孩》后，教師可開展“走進安徒生的童話世界”讀書活動，給學生提供《丑小鴨》《海的女兒》等讀書材料，引導學生讀童話故事，分析人物的性格特點，感受主人公的喜怒哀樂，學習人物善良、純潔、美好的品格，受到人生的啟迪。

（二）變換讀書形式，感受讀書樂趣

學生獨自讀書，容易產(chǎn)生枯燥無味之感，使學生失去讀書的興趣。讀書的形式有很多種，教師不應拘泥于領(lǐng)讀和讓學生自讀，而應活躍讀書的形式，使學生在靈活的讀法中，感受讀書的樂趣。例如，可以采用問答讀的形式。教師從課文中提煉問題，要求學生從中找出能夠回答該問題的原句，用朗讀的形式回答問題。又如，可以采用對比讀的形式。一篇寫景的課文，景色是隨著時間、地點的不同而變化的，教師可以引導學生找出對不同時間、不同地點景色描寫的句段，進行比較讀，體會事物的變化，情感的起伏，等等。此外，還可以采用分角色讀的形式。一篇課文里出現(xiàn)多個人物，且每個人物都有自己的特點，分角色讀可以使學生深刻把握人物的內(nèi)心，了解該人物在文中所處的地位、所起的作用，為很好地把握整篇課文奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、帶動學生把書讀好

首先，教師要重視帶動學生精讀、細讀。小學語文課本中有很多經(jīng)典課文，對這些課文大多要求學生整篇背誦，也有部分課文要求學生背誦精彩段落。對于要求背誦的課文和段落，教師要帶領(lǐng)學生精細研讀，使學生在有了一定理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，直至完全背誦下來，并深深地刻印在腦海中。由于小學生發(fā)展特點的局限性，對某些課文，尤其是古詩詞即使理解了，也不會像成人理解的那樣透徹，而僅是理解了表面的意識，不再有疑惑而已。通過背誦，深刻記憶在腦海中文章，隨著學生年齡的增長和人生閱歷的豐富，就會對其中蘊含的情感、道理漸漸心領(lǐng)神會。

其次，教師要重視帶動學生理解文本內(nèi)容。要想學生把書讀好，教師就要帶領(lǐng)學生理解文本的內(nèi)容。語文教學分為不同的層次和階段，認識生字詞是最基本的要求;從字面上理解課文是淺層階段;理解課文的內(nèi)容要旨和表達方法，是深層階段;更深層的階段是對課文的思想感情、人生道理的“心領(lǐng)神會”。上面我們提到，根據(jù)現(xiàn)有的知識和人生閱歷，小學生很難完全達到對文本的更深層次的“心領(lǐng)神會”，因此，小學語文教師的主要任務是帶領(lǐng)學生深刻理解課文內(nèi)容，幫助學生把握課文的要旨和表達方法等。

再次，教師要重視帶動學生實現(xiàn)與作者的情感交流。作者寫作文章是在傳達自己的思想感情，讀者閱讀文章是在感受作者的情感態(tài)度，雙方通過文章這一載體實現(xiàn)情感交流。學生讀書是為了和作者交流。因此，學生必須深入到文章中去讀，才能和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，引發(fā)心靈的碰撞，從而使交流得以實現(xiàn)。

總之，小學語文教師要指導、引領(lǐng)、帶動學生讀書，把書讀實、讀好、讀活，培養(yǎng)學生的語感和讀書興趣，提高學生的語文學習能力和水平。（責編 張翼翔）