漆云峰

摘要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。因此，教師應(yīng)積極運用地理課堂意外，使其生成有效的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：地理課堂意外 有效 教學(xué)資源

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.132

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。生成性資源就是隨著課堂教學(xué)的推進和情景的變化而出現(xiàn)的一些教學(xué)資源。在教學(xué)過程中的意外事件是生成性資源的組成部分。因此，教師應(yīng)該樹立將課堂意外轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源的理念。

所謂“課堂意外”就是教師在備課的過程中沒有預(yù)設(shè)的情況在課堂上發(fā)生了。如果處理不當(dāng)，將會使課堂出現(xiàn)尷尬、沉悶的氣氛，教學(xué)效果就會很差。教師應(yīng)該積極將地理課堂意外轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。我認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下五個方面著手。

一、營造氛圍，生成教學(xué)資源

教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一種開放、和諧、積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在忘我的投入課堂活動時動起來，這樣的課堂才能迸發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達。在這種情境下，學(xué)生所產(chǎn)生和釋放的各種信息將是超常和無法預(yù)測的，課堂意外隨時可能發(fā)生。因此，教師要有靈活機智的應(yīng)對能力，既要激發(fā)學(xué)生可能生成的靈感，又要控制課堂朝著有利于教學(xué)的方面發(fā)展?？傊?，教師不能主宰課堂，壓抑學(xué)生個性，使課堂氣氛變得死氣沉沉。

新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，有自己的想法和見解。這時很容易出現(xiàn)一些意外情況。對此，教師需要把握課堂進程和氣氛，充分利用當(dāng)時的課堂意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，在區(qū)域地理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在區(qū)域定位中張冠李戴的情形，這種意外的發(fā)生是由于某些地理特征的相似性造成的。對此，教師就可以及時捕捉這一生動地資源，強調(diào)二者的相似性與差異性。這樣就展開了師生間、生生間的對話，促進了教學(xué)互動，促使具有鮮活個性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。

二、抓住契機，開發(fā)教學(xué)資源

教師備課，通常都會結(jié)合教科書和學(xué)生的心理來對教學(xué)活動進行設(shè)計，在教學(xué)中也希望這些設(shè)計都能有效生成。可是，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，而且學(xué)生會帶著自己的知識和原來經(jīng)驗來參與課堂活動，對同一個課堂問題不同的人會有不同的思考。在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的信息，要想準(zhǔn)確判斷信息的有效性，教師必須深刻研究把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并對整個教材和課堂了如指掌。同時，教師還要具備相關(guān)學(xué)科的知識和時事知識，有足夠的教學(xué)機智，能夠果斷地進行決策，隨時對生成的信息進行取舍，然后充分地運用好這樣的資源，靈活機動地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如有一次在課堂上，正當(dāng)師生圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)緊張討論中，忽然窗外狂風(fēng)大作，烏云滿天，天地間頓時暗了下來，接著電閃雷鳴，豆大的雨點嘩嘩打在玻璃窗上。這意外情境自然使學(xué)生思緒中斷，無法將精力集中到課堂上。這時教師若急于要完成教學(xué)任務(wù)，“暗”下臉把學(xué)生的心思拉回到課堂上，效果肯定不會很好。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這次天氣現(xiàn)象是由哪種天氣系統(tǒng)造成的，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)知識的鮮活事例。

因此，對于課堂意外的生成性資源，我們要迅速思考做出判斷。如果是正確的、可利用的生成性資源，我們要堅決利用。作為地理教師，我們要及時捕捉有效的課堂意外資源，做有心人，及時有效地將課堂意外轉(zhuǎn)化為課堂精彩的教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新性，充分激發(fā)學(xué)生的活力。

三、善于傾聽，再生教學(xué)資源

新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，同時教師也應(yīng)該學(xué)會傾聽。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問，為什么這樣回答。教師要由“傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，敏銳地洞察這些現(xiàn)象的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

教師學(xué)會了傾聽，要即時加工課堂上出現(xiàn)的新信息，采取合適的教學(xué)策略，正面引導(dǎo)學(xué)生的思路，形成正確的觀念。正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生，這便是生動的教學(xué)資源?！笨傊?，教師不僅要學(xué)會傾聽，更重要的是在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能使課堂上的意外生成有效的教學(xué)資源。

四、學(xué)會取舍，提煉教學(xué)資源

教師要善于利用課堂意外生成性資源的教學(xué)智慧。因此，在課堂教學(xué)外，教師要多與學(xué)生交流學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和他們的生活經(jīng)歷。課堂上，教師要捕捉與學(xué)生交流時出現(xiàn)的各種信息，從而對信息進行加工和提煉，再進一步反饋給學(xué)生，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

五、正視意外，提高教學(xué)水平

新課程教學(xué)提倡促進學(xué)生的個性發(fā)展。課堂意外的發(fā)生就是學(xué)生個性發(fā)展的一種體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該正確對待課堂意外。課堂意外是必然會發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象，我們教師要有強烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源，使處理課堂意外的措施變成提高教學(xué)水平的一種方式，使我們的課堂煥發(fā)出無窮的生命活力和魅力。

參考文獻：

[1]葉瀾教授語錄.

[2]普通高等教育教材.心理學(xué)基礎(chǔ).

[3]歐陽芬，諸葛彪主編.高效教學(xué)技能十項修煉.

（責(zé)編 張翼翔）