鄧芹 劉方棟

摘要：語文教師應建立開放、富有活力的教學課程：要立足本土，立足生活，將生活中的鮮活材料科學地轉(zhuǎn)化成教學資源，使語文與生活緊密結合;把抽象的情感，如愛國愛家的情感，通過課程觀察、體驗、思考深化到內(nèi)心深處，從而促進學生心智的發(fā)展。而且，教師與學生就是在這種雙向內(nèi)涵式發(fā)展中相互成長的。

關鍵詞：語文課程 教學資源 本土文化 語文生活化

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.126

一、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”

《義務教育語文課程標準》倡導學校教師努力建設開放而有活力的語文課程，并指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！盵1]我仔細揣摩得出：生活處處有語文。這正如李鎮(zhèn)西老師提倡的構建“生活語文化，語文生活化”[2]的教學思想一樣。

尋求開放而有活力的教學資源，開放到怎樣的程度，語文的活力才會顯現(xiàn)，這個度難以把握。但沒有爭論的是語文課程標準里提倡的語文教學要有大視野。何謂大視野？我進行了自己的解讀：首先要看得遠。正如前輩教師所說的：“教孩子一年，為他們想三年;教孩子三年，為他們想十年;教孩子十年，為他們想一輩子?！边@種遠，在學生學習的過程中是對學生的未來發(fā)展要有前瞻性與指導性，在教師自身是指教師的教學探索過程要對其成長具有發(fā)展性與可持續(xù)性。這種對學生對教師的遠景構想理論上要求不能僅僅局限在幾年后的中考與高考這種階段性的評價測試，而應尊重語文的人文性與工具性，只有這樣才能做到真正意義上的高瞻遠矚。其次要看得寬。我們難以把現(xiàn)實生活與語文劃出明顯的界線來，不僅說明現(xiàn)實生活與語文交織一起，更說明語文的外延很廣闊。教師要合理利用這種廣闊，因為歷史、文化、科學、哲學、宗教中，還有生活里，都有語文。只有教師朝著海納百川，有容乃大的這種寬廣境界去努力，語文就不僅僅是課本里的那三五斗文字。再次還要看得深。教育與心靈是緊密相連的，一樣的教育方法投射到不同的學生心靈里，會產(chǎn)生不一樣的結果。這種難以預測的結果，決定了教師在施教時必須對學生的內(nèi)心發(fā)展趨勢和教學后果有一個初步的預判。這就要求教師對自己的教學方法看得深刻、看得透徹。

寬闊宏大的語文課程資源是難以把握的。生活處處皆語文，可原生態(tài)生活又難以直接成為語文課程資源，關鍵是如何將這些材料科學地轉(zhuǎn)化成語文課程資源。這正是每一個語文教師最大的困惑。獨上高樓，望盡天涯，雖皆是路，卻不知從何處入道。

二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

苦悶中難得語文，苦悶中又復得語文。古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！盵3]有了寬闊宏大的語文課程資源觀，一切皆可成為資源。俯仰之間，語文課程資源就在腳下，就在身邊。然而，原生態(tài)的生活不能說它就是語文，就成了直接可用的資源，在生活與語文中間還必須有個變化過程。如何具有孫悟空般的變化本領，把腐朽化為神奇呢？這需要教師教授學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的方法，又需要教師在語文引導學生尋求到生活的美好。只有這樣，學生才能詩意地棲居在語文的世界里，眼睛、耳朵、心靈所到之處盡是美好，盡是關愛，盡是感動。只有這樣，語文才能詩意地棲居在學生與教師的心里。詩意難得建立，詩意的棲居境界更難以達到。我思及此，衣帶漸寬。于是，我把眼睛放在了居住地——南昌，立志于從這塊厚重的土地上尋求語文本土化的教學資源，如漫步在“南昌第一街”豫章驛道上讀鐫刻在石柱上的對聯(lián)，靜坐在“鎮(zhèn)城之寶”繩金塔下聽其千年滄桑的故事，到八一廣場英雄紀念碑前緬懷革命英魂，徜徉在博物館里回味南昌千百年來神奇，駐足梅嶺細細感受山里的心曠神怡。從淵明路到系馬樁再到青云譜，我訪幽覽勝。走過看過，因為是帶著心情去的，南昌的歷史與現(xiàn)實的美好自然盡收眼中、心中。帶學生游完八大山人紀念館后，我以下水習作《歸于塵土之時，可有人懂你》拋磚引玉，引導學生習作，鼓勵學生走走南昌的大街小巷，聽聽南昌的各處故事，寫寫觀到的景、悟到的情。

南昌濃厚的文化底蘊，經(jīng)得起生活在這片土地上的兒女用滿腔熱情去體味。學生走著，看著，記著，花兒樣的文字在他們的筆下綻放。學生在八大山人紀念館里，深情駐足。有的學生感嘆道：“在這座城市里走走，感恩之花悄然開在了我們的心靈深處，同時一起開放的還有堅強之花?！边€有的學生寫下：“請記?。河械臅r候我們有些近視，忽略了離我們最真的情意，一如腳下土地的深情;有的時候，我們有些遠視，模糊了離我們最近的幸福，一如在南昌懷里溫暖?！?/p>

三、“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”

開放而有活力的資源何在？回首，一切盡在生活中。經(jīng)意與不經(jīng)意間，這些南昌的自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，以及日常生活的話題等也都成為學生心中的故事，筆下的文字。輕輕拾起了這一片語文課程資源，發(fā)展了學生，也提升了教師自己。學生在走、看、思、寫的過程中，思考能力強了，觀察力、感受力也強了。更重要的是在語文學習過程中，認識到了中華文化的厚重博大，汲取了民族文化智慧。我發(fā)現(xiàn)愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情感，已悄然沉淀在學生的心里。這種抽象的教學目標，在學生面前變具體了，可感受到，可觸摸到了。在這一語文課程資源的運用中，學生真真切切地看到了自己家鄉(xiāng)的美好，理解了家鄉(xiāng)的文化，感受到家鄉(xiāng)的可愛，從而很自然地形成了一種對家鄉(xiāng)深深的愛。這種抽象的愛是通過觀察、思考逐步建立的，學生在無形當中增強了觀察，思考的能力，這種能力的提升也不知不覺中促進了學生心智的發(fā)展。在這一課程資源的實施過程中，促進學生心智發(fā)展的還有學生的習作與口頭表達。“我手寫我口，我口言我心”[4]，學生用文字、用語言把自己獲取的南昌的歷史文化信息再次從大腦里輸出的過程就是對學生心智的一個良性的強化刺激。這種刺激作用于心智，使學生的心智就得到了一個科學的、健康的、人性化的發(fā)展，從而使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中提高了。

學無止境，藝無止境。我在探尋南昌本土化文化的教學資源的同時，從文學，從歷史，從風俗，從人情去解南昌，這一探究過程本身不僅讓我的文化底蘊加深了，而且也讓我對這座城市的情感更深厚。教學相長，教師與學生這種雙向內(nèi)涵式發(fā)展在時間里螺旋上升，是對資源最好的利用，也是對語文課程資源的嘗試性解讀。我一直認為，過程的求索比結果的輝煌更重要，畢竟學生的成長與教師的成長都需要經(jīng)歷。利用這些教學資源后，我反思自己，觀察學生，仔細推敲：那一刻，燈火闌珊。輕輕拾起了南昌這座城里的語文課程資源，我想對自己說：處處留心皆學問;也想對學生說：生活處處有語文，擦亮我們的眼睛，語文就來到了我們的眼前，我們也一直在語文心間。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011：33-34.

[2]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設：語文教育手記[M].四川少年兒童出版社，2003.

[3]中國歷代詩詞名句鑒賞大辭典[M].中國華僑出版社，2009.

[4]陶行知名篇精選[M].教育科學出版社，2006.

作者簡介：

鄧芹（1980- ），女，漢族，湖南安化人，現(xiàn)為南昌二十七中語文教師。

劉方棟（1979- ），男，漢族，山東莒縣人，現(xiàn)在江西省公路管理局工作。（責編 張翼翔）