王笑風(fēng) 王自棟

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，近幾年全國(guó)各地高考也不斷調(diào)整。為了有效應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的到來，高三歷史教師也要適當(dāng)調(diào)整高考復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)，把握核心能力;擴(kuò)大課外知識(shí)輻射面;強(qiáng)化知識(shí)框架構(gòu)筑的系統(tǒng)性和可擴(kuò)展性;注重學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)和思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：調(diào)整 全國(guó)卷 新課標(biāo) 核心知識(shí) 知識(shí)框架

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.121

2015年3月8日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁表示，明年擴(kuò)大七個(gè)省在高考中使用國(guó)家統(tǒng)一試卷。這表明明年將有25個(gè)省將在高考中使用由國(guó)家考試中心統(tǒng)一命制的試卷。就這突如其來的政策調(diào)整給高二的教師和學(xué)生都帶來了巨大的困惑，如教材版本不一致問題如何應(yīng)對(duì)，全國(guó)卷難易較地方卷相差幾何等等。而首當(dāng)其沖的是一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該如何調(diào)整。對(duì)于這些準(zhǔn)高三學(xué)生來說，一輪復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的，是一次全方位的溫習(xí)知識(shí)，有目的地把握考點(diǎn)，系統(tǒng)性地構(gòu)建框架形成知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)校陸續(xù)進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)。如何應(yīng)對(duì)這迫在眉睫的問題呢？作為準(zhǔn)高三教師，我通過大量的分析比較全國(guó)卷和地方卷的差別，本著“事異則備變”的原則，認(rèn)為準(zhǔn)高三第一輪復(fù)習(xí)方略也應(yīng)該做出相關(guān)調(diào)整。

在把脈全國(guó)卷之前，我們首先應(yīng)對(duì)地方卷的特點(diǎn)做出歸納。對(duì)于還在使用地方卷的專心教研的教師而言，地方卷的特點(diǎn)應(yīng)該是了如指掌。就我個(gè)人認(rèn)為，地方卷至少有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，有一定的地域色彩。比如，2010年福建文綜卷的第24小題就是以茶葉為題材：上海是近代中國(guó)茶葉的一個(gè)外銷中心。1884年，福建茶葉市場(chǎng)出現(xiàn)了茶葉收購(gòu)價(jià)格與上海出口價(jià)格同步變動(dòng)的現(xiàn)象。與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的近代事業(yè)是 ? ? ? ? ? 。又如，2013年，福建文綜卷第16題以朱熹的《漳州勸農(nóng)文》為題材。其二，有較明顯的地區(qū)教材的痕跡。個(gè)別題目或答案甚至直接取材于教材。比如，浙江師大附中的一位教師就對(duì)2015年浙江卷發(fā)出“答案為了降低難度而取自課本，又不免過于拘泥教材”的感嘆。其三，主導(dǎo)的方向是由各地出臺(tái)的考試說明為基準(zhǔn)。各地的考試說明雖然皆以大綱準(zhǔn)繩，但是在取舍上又大相徑庭。眾所皆知，使用地方卷的各省選修專題選考上就是各不一致。

古語(yǔ)說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要想充分備戰(zhàn)全國(guó)卷，就必須對(duì)其有深刻認(rèn)識(shí)。仔細(xì)分析近五年的全國(guó)卷，我們不難發(fā)現(xiàn)其命題的某些共性。其一是“以本為本”。這里的“本”是什么呢？是《2015年高考?xì)v史新課標(biāo)考試大綱》。由于全國(guó)卷的通用性，考綱作為其命題的根本依據(jù)自然是神圣不可動(dòng)搖的。其二是知識(shí)輻射廣泛。全國(guó)文綜卷歷史試題的材料基本都是取材于教材之外的材料，答案設(shè)置也不以某版本教材的表述為依據(jù)。這或許是為了體現(xiàn)命卷的公平性吧。其三是注重知識(shí)應(yīng)用的靈活性。重視知識(shí)的運(yùn)用是全國(guó)卷的最大特點(diǎn)。這也是許多考生認(rèn)為全國(guó)卷比較難的原因。

由于地方卷和全國(guó)卷存在的巨大差異性，我們準(zhǔn)高三的教師在高三第一輪復(fù)習(xí)中須做出適當(dāng)調(diào)整是不言而喻的。為適應(yīng)高三全國(guó)卷的新形勢(shì)，我認(rèn)為新高三的一輪復(fù)習(xí)需要做以下幾個(gè)方面的調(diào)整。

調(diào)整一：強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)，把握核心能力

哪些是核心知識(shí)？什么是核心能力？答案是明確的：全國(guó)新課標(biāo)考試大綱要求的知識(shí)就是核心知識(shí);全國(guó)新課標(biāo)考試大綱要求的三維能力就是核心能力。過去，我們高考復(fù)習(xí)圍繞的是地方出臺(tái)的考試說明，在這更替的階段，最重要的就是及時(shí)更換使用全國(guó)新課標(biāo)考試大綱作為復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩。當(dāng)然，要真正落實(shí)“把握核心知識(shí)，掌握核心能力”光靠翻閱考綱是不夠的，需要深刻領(lǐng)會(huì)它所包含的精神。比如考試大綱對(duì)選修戊戌變法這個(gè)考點(diǎn)的要求，具體到要求的各細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)是什么;每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求把握的能力程度怎么樣;要培養(yǎng)怎樣的情感價(jià)值觀。在知識(shí)的分析解讀上不能有地方偏見，不能根據(jù)地方來主觀取舍知識(shí)點(diǎn)。真正做到以全國(guó)大綱為綱。原來的地方卷，總喜歡強(qiáng)調(diào)地方特色。比如，福建省的教師在復(fù)習(xí)林則徐和嚴(yán)復(fù)等相關(guān)知識(shí)時(shí)總是會(huì)更多的展開，更細(xì)節(jié)的分析。在全國(guó)卷的形勢(shì)下，這些“慣性”就有必要克服了。

調(diào)整二：擴(kuò)大課外知識(shí)輻射面

為深刻把握核心知識(shí)、運(yùn)用核心能力，新高三歷史教師還應(yīng)該適當(dāng)輻射課外知識(shí)。必須強(qiáng)調(diào)，這種知識(shí)擴(kuò)充絕對(duì)不能偏離核心知識(shí)與核心能力。這種補(bǔ)充必須是有的放矢的。第一，內(nèi)容上應(yīng)該有所取舍，不可隨心所欲。一方面可以深入分析五大版本的教材，尋找其共性和特性進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。2015年全國(guó)卷的使用將達(dá)到20多個(gè)省份，其命題自然也應(yīng)當(dāng)各版本的教材，把握教材兼得共性和特性，避免有所偏薄。因而適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一些教材間共性的知識(shí)，擴(kuò)充個(gè)別版本教材的閃光處不失為補(bǔ)充的一個(gè)好方向。另一方面，關(guān)注歷史研究前沿，圍繞核心知識(shí)輻射相關(guān)領(lǐng)域做適當(dāng)?shù)耐卣?。在這方面恰如其分的輻射，既可以提高學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的高度，也可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力。第二，深度上應(yīng)該是點(diǎn)到為止，不可本末倒置，高談闊論。補(bǔ)充的目的不是把握補(bǔ)充知識(shí)本身，而是有針對(duì)性的擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生涉獵課外相關(guān)知識(shí)的應(yīng)變和處理能力。

調(diào)整三：強(qiáng)化知識(shí)框架構(gòu)筑的系統(tǒng)性和可擴(kuò)展性

構(gòu)筑知識(shí)框架是為了統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)，系統(tǒng)化知識(shí)框架可以有效、靈活地運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這是全國(guó)卷的一個(gè)較為明朗的能力要求。尤其是對(duì)那些生疏材料的閱讀和處理能力就是建立在對(duì)考綱課表要求的知識(shí)有系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)之上。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性的框架不是拖沓冗長(zhǎng)的框架，而是可擴(kuò)展的框架。那么，如何構(gòu)建這種系統(tǒng)的活性框架呢？首先，教師必須認(rèn)識(shí)到框架是學(xué)生的框架，構(gòu)筑框架的主體必須是學(xué)生自己，甚至每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有屬于自己的框架（符合自己的思維模式，自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的框架）。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己構(gòu)筑的框架，這樣對(duì)他們來說這個(gè)框架才具有活性。其次，教師必須在宏觀上給予指導(dǎo)。這就要求教師要讓框架不要背離考綱和新課標(biāo)的要求。再次，這個(gè)框架必須是經(jīng)脈發(fā)達(dá)，有干枝強(qiáng)勁的框架。比如，我們可以時(shí)間為主脈絡(luò)，以核心考點(diǎn)為強(qiáng)干構(gòu)筑框架。

調(diào)整四：注重學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)和思考能力的培養(yǎng)

對(duì)于剛剛使用的全國(guó)卷的考生來說，試卷總會(huì)有那么一點(diǎn)陌生感。這種陌生感很容易導(dǎo)致淺嘗輒止，打亂他們正常的思維能力。為培養(yǎng)這種能力，我們首先必須加大復(fù)習(xí)中的全國(guó)卷真題的引入量，并要給足學(xué)生獨(dú)立應(yīng)答的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸克服全國(guó)卷的陌生感。其次，教師還要增強(qiáng)學(xué)生分析材料和問題的能力。做到明確“三性”：材料信息提取的完整性，問題要求的明確性，選項(xiàng)之間的區(qū)別性。

全國(guó)卷下的高三復(fù)習(xí)學(xué)生的任務(wù)十分艱巨，教師更是要事異則備變，適時(shí)對(duì)教學(xué)做出合理調(diào)整。我認(rèn)為，在新形勢(shì)下我們復(fù)習(xí)課堂時(shí)時(shí)處處都要體現(xiàn)考綱和新課標(biāo)的要求，科學(xué)地對(duì)自己的復(fù)習(xí)方案做出調(diào)整，提高課堂效率，為高三學(xué)生考出好成績(jī)創(chuàng)造更好的條件。

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