趙小剛

摘要：現(xiàn)行的高中生物人教版教材是從

2004年開始印刷第一版的，期間已經(jīng)經(jīng)過多次修改，每次修改均能發(fā)生一點小小的變動，但是不管怎么變動，人教版高中生物教材始終能充分體現(xiàn)以人為本、注重實際、發(fā)揚科學(xué)的精神，它既尊重人的全面發(fā)展要求，又尊重人的個性發(fā)展需求;所以它的編排是非常好的，這一點無可否認(rèn)。但生物是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科都有交集，特別是化學(xué)，兩者交集非常多，其他學(xué)科或多或少都與生物有一些交集;所以如果生物中有些章節(jié)知識不能和其他學(xué)科在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)好的話，學(xué)生在生物課上就會出現(xiàn)“大腦斷片”“大腦空白”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為此，我對現(xiàn)行高中生物人教版教材在教學(xué)方法上提以下幾點建議與大家分享。

關(guān)鍵詞：模塊化 教法 人教版 大腦

斷片

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.108

生物是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科都有交集，特別是化學(xué)，兩者在很多領(lǐng)域都有聯(lián)系，教化學(xué)的教師可以教生物，教生物的教師可以教化學(xué)，所以后來就有“生化不分家”一說。

現(xiàn)行的人教版高中生物教材總共六本，其中必修三本，選修三本，分別是必修一《分子與細(xì)胞》、必修二《遺傳與進(jìn)化》、必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、選修一《生物技術(shù)實踐》、選修二《生物科學(xué)與社會》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》。這些教材與前一版人教版生物教材相比，在設(shè)計理念上結(jié)合大學(xué)生物課本以模塊化的形式展示給學(xué)生，插入了大量圖片，非常簡潔易懂，并且每一節(jié)中都有問題的探討，使內(nèi)容充滿活力;它的題目也是精挑細(xì)選的，針對性非常強(qiáng)，基本上每節(jié)課的標(biāo)題就是這節(jié)課的核心，學(xué)生很容易抓住一節(jié)課的重點。但是，正是因為知識模塊化了，使得高中所學(xué)的所有生物知識都在這幾個模塊里面。我們知道現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校在高一就開了生物課，上課順序是先必修后選修，每一本書基本是一節(jié)一節(jié)往后上，直到上完;這樣問題就出來了，我舉個簡單的例子，化學(xué)中有機(jī)部分在高一還沒有講， 但蛋白質(zhì)在高一必修一《分子與細(xì)胞》中的第二章第二節(jié)就出現(xiàn)了，這對于一個剛上高中的學(xué)生來講，什么結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、羧基、羥基、肽鍵根本就一竅不通。還有在我國有些州縣，中考都不考生物，他們只在初一、初二簡單學(xué)一下生物就可以了，初三一年都沒有生物，所以他們的基礎(chǔ)非常差，一上高一就接觸這么復(fù)雜的東西根本就理解不了;所以這時學(xué)生就會出現(xiàn)“大腦斷片”“大腦空白”“迷?！钡默F(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

下面我就結(jié)合各科課本和生物課本以及自己的實際教學(xué)經(jīng)驗把現(xiàn)行高中人教版生物教材中需要調(diào)整上課順序的章節(jié)列出來，并給出自己實際的教學(xué)建議。

一、必修一《分子與細(xì)胞》中的第二章第二節(jié)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”，第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”，第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”以及第五章的全部都可以等到化學(xué)中有機(jī)和化學(xué)反應(yīng)這部分學(xué)完以后再講

我們知道蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂質(zhì)、ATP、酶都是有機(jī)物，所以這些章節(jié)里面涉及好多有機(jī)的概念，比如結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、羧基、羥基、肽鍵等等，包括后面細(xì)胞呼吸和光合作用涉及的一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，如果學(xué)生對有機(jī)這部分沒有一定的基礎(chǔ)知識是很難理解這些概念和反應(yīng)的，特別是對于我國有些地區(qū)中考并不考生物的學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)本來就不好，現(xiàn)在一提到結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、羧基、羥基、肽鍵等概念，簡直就是“一個頭兩個大”，根本無法理解和接受，等化學(xué)把有機(jī)這部分講完時，學(xué)生積累的知識就比較多了，特別是對結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、羧基、羥基等概念的把握，然后我們生物再講這些與化學(xué)有關(guān)的知識，學(xué)生就輕松多了。我們生物中講的酶，化學(xué)中也會講到，不過化學(xué)中講的是無機(jī)酶，而我們生物中講的是有機(jī)酶，但酶的性質(zhì)都是一樣的，只不過催化效率不一樣而已。學(xué)生先在化學(xué)中把這部分學(xué)完，然后再學(xué)我們生物中的蛋白質(zhì)酶和RNA酶，學(xué)生理解起來也就容易多了;至于細(xì)胞呼吸和光合作用，這是兩個復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)體系，里面涉及多步有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，很復(fù)雜，所以這兩節(jié)的內(nèi)容我是安排在化學(xué)中——化學(xué)反應(yīng)學(xué)完以后再講，特別是氧化還原反應(yīng)，這些學(xué)完后學(xué)生的基礎(chǔ)也就比較好了，學(xué)生學(xué)起來容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就高了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高上去了，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在人教版生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中，孟德爾遺傳定律放在第一章，而減數(shù)分裂和受精作用卻放在第二章第一節(jié)，我建議生物教師可以先講減數(shù)分裂和受精作用，后講孟德爾遺傳定律

這樣學(xué)生理解起來就容易多了，因為減數(shù)分裂和受精作用是孟德爾分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ);可以這樣說，孟德爾分離定律和自由組合定律就是發(fā)生在減數(shù)分裂過程中，學(xué)生學(xué)完減數(shù)分裂和受精作用就可以知道雌雄配子的形成過程，包括在形成過程中的交叉互換和基因重組，而且在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用時可以提前把基因、等位基因、非等位基因、同源染色體、聯(lián)會、基因自由組合、交叉互換、基因重組，基因分離、配子等概念告訴給學(xué)生;減數(shù)分裂和受精作用整個過程學(xué)完以后就可以上第一章——“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”了;這是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗給各位同行的一些建議，對于這兩章節(jié)的內(nèi)容大多時候是這樣安排的，我自己在上完減數(shù)分裂和受精作用后給學(xué)生又加了一節(jié)課，我把基因、DNA、染色體三者的關(guān)系以及基因控制和決定生物的性狀又給學(xué)生介紹了一下，因為我認(rèn)為在講孟德爾遺傳定律時這些都會講到，但這僅僅是我的建議，各位生物教師可以根據(jù)自己的實際情況安排講。

在人教版生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中既然已經(jīng)涉及基因工程，那么我們可以將選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中專題一的基因工程給學(xué)生直接講解，學(xué)生學(xué)起來也是得心應(yīng)手水到渠成。

必修二《遺傳與進(jìn)化》中第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論涉及種群、基因頻率和物種等概念，這些知識在必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第四章、第五章都有提到，而且必修三第四章種群和群落主要介紹了它們的概念，所以我建議生物老師可以將必修二《遺傳與進(jìn)化》中第七章的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論放到必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第四章、第五章上完之后在講解。

這是我根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的一些對現(xiàn)行高中人教版生物教材在教學(xué)中的幾點建議與教學(xué)方法，希望對各位同行有所幫助?？傊?，教師在教學(xué)過程中，要立足于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在基本知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態(tài)度均得到培養(yǎng)和提高，充分重視、利用教材及配套資料、社會環(huán)境等資源實施教學(xué)。

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（責(zé)編 趙建榮）