崔曉寒

摘要：高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在

英語教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，而且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯所承載的深層內(nèi)涵的理解和應(yīng)用能力。因此，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展語境化詞匯教學(xué)，發(fā)揮語境在詞匯教學(xué)中的作用，提高詞匯教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：高中 英語 語境化 詞匯教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.075

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師往往忽視語境的作用，使學(xué)生通過“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)效率低，實(shí)踐能力差。新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)，應(yīng)該將詞匯教學(xué)與語言情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在語境中記憶單詞、理解單詞和應(yīng)用單詞。

一、利用語境幫助學(xué)生記憶單詞

在高中英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)語境，能夠?qū)⒊橄蟮膯卧~以直觀的方式呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、鞏固學(xué)生記憶。例如，在學(xué)習(xí)“gymnastics”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以通過例句“Li Xiaopeng and Yang Wei did well in gymnastics.”使學(xué)生對(duì)于這一單詞有直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以通過拓展語境，幫助學(xué)生記憶“gymnastics”的“輻射”詞匯?！癥ang Wei is a famous and successful gymnast. He took part in the Olympic Games for three times and got the Mens Gymnastics All-around Gold Medal in 2008. Now he works as the deputy director of Gymnastics Center in Hubei Province. He often directs the new gymnastic athletes to exercise in the gymnasium and continues to contribute to Chinas Gymnastics.”通過這一語境，了解“gymnast”“gymnastic”和“gymnasium”三個(gè)拓展出來的詞匯的內(nèi)涵及用法，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、鞏固學(xué)生的詞匯記憶。

二、利用語境幫助學(xué)生理解單詞

一般來說，語境可以分為宏觀和微觀兩種，宏觀語境指的是社會(huì)形態(tài)、價(jià)值觀念、地理位置、習(xí)俗文化等背景知識(shí);微觀語境指的是語言交流的場(chǎng)景、語句之間的聯(lián)系、語法、句法的分析等具體知識(shí)。無論是宏觀語境還是微觀語境，都對(duì)詞匯的內(nèi)涵和外延有重要影響。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要善于利用語境幫助學(xué)生理解詞匯含義。

（一）利用語境辨別詞義

在英語中，一詞多義現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生只有通過具體的語境分析，才能確定詞語的具體含義。例如，“My father works a long way from home.”“Do you know the ways you can or cant get AIDS？”和“I met my English teacher on my way to the shop.”在這三個(gè)句子當(dāng)中，都出現(xiàn)了“way”這個(gè)單詞，但是在不同的句子中卻代表不同的含義。教師只有引導(dǎo)學(xué)生分析具體語境，才能明確這一單詞在三個(gè)句子中所代表的詞義分別是“距離”“方式、途徑”和“道路”。因此，教師在詞匯教學(xué)中要重視語境的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境辨別詞義的能力。

（二）利用語境拓展詞義

在英語學(xué)習(xí)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多單詞到了具體語境當(dāng)中就會(huì)被賦予原本并不具有的含義，也就是詞匯的隱含意義。例如，在一篇論述電視的優(yōu)缺點(diǎn)的文章當(dāng)中，有這樣一句話：“The television like a one-night table”學(xué)生單獨(dú)通過這個(gè)句子，很難推測(cè)出“table”的含義，只有通過接下來的句子“and we can only see what is on”以及整體的語境，才能推測(cè)出來這句話的含義是“電視節(jié)目像是一張一次性的時(shí)刻表，只能當(dāng)時(shí)演什么就看什么，過后就不能再看”。在正常情況下，“table”并沒有“時(shí)刻表”的含義，而是具體的語境賦予了它這一含義，使它等同于“timetable”。因此，高中英語教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語境在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性，讓他們通過語境發(fā)掘詞匯的深層內(nèi)涵。

（三）利用語境猜測(cè)詞義

通過分析近幾年的高考真題我們不難發(fā)現(xiàn)，高考試卷越來越重視對(duì)于學(xué)生猜詞能力的考查。因此，在日常詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該開展語境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過語境猜測(cè)詞義的能力。例如，“Psychology”這一單詞超出了高中英語詞匯教學(xué)的范疇，學(xué)生無法掌握這一單詞的含義。但是，通過上下文“He majored in Psychology in the college”“He enjoyed studying the mind of people and learning how it affects peoples behavior”可以了解到，“Psychology”是一門研究人類心理及其對(duì)于人類行為影響的學(xué)科，由此可以推斷，是心理學(xué)。

三、利用語境幫助學(xué)生應(yīng)用單詞

詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，是形成句子、段落和篇章的“元素”。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該利用語境幫助學(xué)生應(yīng)用單詞，提高學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完“determine”“suggest”“cycle”“insist”等動(dòng)詞之后，教師為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)練習(xí)任務(wù)：一是“選詞填空”，將這些重點(diǎn)單詞濃縮到語篇當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行單詞回填，培養(yǎng)學(xué)生的語境分析和詞匯理解能力;二是寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)重點(diǎn)單詞進(jìn)行英文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用和語言交際能力。

綜上所述，本文從詞匯的記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)方面，探討語境在高中英語教學(xué)中的作用。希望通過本文的論述，能夠引發(fā)廣大教師對(duì)于英語詞匯語境化教學(xué)的關(guān)注與研究，大家交流探討、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

劉輝.創(chuàng)設(shè)語言情境，提高詞匯教學(xué)的有效性[J].空中英語教室：社會(huì)科學(xué)版，2011（8）.

（責(zé)編 張亞欣）