楊軍

摘要：本文主要探討了在中職學校信息技術(shù)課程教學實踐中運用小組合作學習對學生自主學習能力、團隊合作能力、社會交際能力、信息技術(shù)理論知識和操作技能的影響。研究結(jié)果表明：通過在合作小組中相互幫助、相互協(xié)作，提高了學生的交往能力，使學生的學習方法得到了明顯的改善。尤其對基礎(chǔ)較差學生的交往能力、信息技術(shù)理論知識、操作技能的改善與提高更具顯著效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學 小組合作學習

中職學校

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.030

2014年9月，我承接了伊犁職業(yè)中專（師范）學校三個班共8節(jié)課的信息技術(shù)課程教學工作。十多年的教學經(jīng)驗和不間斷的新理論新技術(shù)學習，促使我于本次教學周期中進行了一個大膽的嘗試和改革：使用小組合作學習的教學方法進行整個課程的教學工作。經(jīng)過近一年的教改實踐，學生的綜合素養(yǎng)提升及課程學習效果都非常明顯。

一、小組合作學習概述

小組合作學習是當今世界上很多國家采用的一種非常有創(chuàng)意的教學理論與教學方法。不同的國家對其稱呼稍有不同，在歐美國家，稱之為“合作學習”，前蘇聯(lián)則叫做“合作教育”。

“合作”是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種新的教學方式，是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為基本單位進行教與學的推動，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。

這種教學方式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮，能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，也能更好地突出學生的主體地位，充分落實了教師的主導地位。

通過這種學習方式獲得的知識，學生很難忘記，并且學生也有了極強的自主學習能力，對學生以后離開學校立足社會后更新知識有極大的幫助。合作學習可以盡量關(guān)照全體學生，讓他們共同進步、共同提高，不讓一個學生掉隊，有利于增強學生的團體合作意識，提高學生的學業(yè)成績，全面提高中職學生的綜合素質(zhì)。由于它的實效非常顯著，因此人們認為小組合作學習是近年來最重要最成功的教學改革。

二、實施“小組合作學習”的教學過程

下面，我以中職學校信息技術(shù)課教學為例，并結(jié)合自己的教學改革實踐經(jīng)驗為大家分析一下小組合作學習的教學過程。

（一）準備工作

學期伊始的第一節(jié)課，我用問卷的形式做了一個小調(diào)查，按班級統(tǒng)計調(diào)查出學生的民族、性別、計算機技能與知識水平、興趣愛好、自主學習能力、守紀情況、熱心助人等情況。然后，我將全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果合理搭配，分成學習小組。比如，為便于增強學生的民族團結(jié)意識，故意將民漢不同的學生編在同一組;為便于互相幫助共同提高，將計算機知識較好的學生分在不同組，將自主學習能力較強的學生分在不同組，將熱心助人的學生分在不同組。每組4人，每組學生同排或前后相鄰坐在一起，這樣便于教師啟發(fā)引導、分配任務(wù)之后，學生能方便地進行小組交流討論與互助。

學習小組分好之后，根據(jù)每個學生的特點及特長進行組內(nèi)分工。分工由小組成員交流探討后自主完成。其中，學習能力較強、善于組織活動的學生為組長。組長的工作職責包括明確每節(jié)課的總?cè)蝿?wù)，制定小組任務(wù)完成任務(wù)計劃表，督促組員積極參與任務(wù)，溝通其他組員關(guān)系，任務(wù)完成后做出總結(jié)評價，課后督促組員按時完成作業(yè)等。組員職責為明確自己的任務(wù)目標和分工，積極參與收集資料、參與討論交流、發(fā)表意見并積極與其他成員合作，完成自己的任務(wù)，對組長和其他組員提出建議意見，參與總結(jié)評價。另外，在組員中，可以選擇打字較快、文筆較好且善于記錄的學生為記錄員;計算機技能與知識水平較好的且善于表達的學生為學習匯報人。匯報內(nèi)容可以是本組的分工情況、學習情況、本組的某個合作作品展示及分析等。為了讓每一名學生都得到鍛煉，可以隨機選擇匯報人，讓每人都有上臺的機會。在匯報人表達之后，其他組員都可以補充。

以上工作完成之后，教師布置了第一個小組作業(yè)：撰寫分組報告。由組長安排組內(nèi)相關(guān)人員以在線文本的方式書寫并提交至教師指定處，或以電子郵件的方式發(fā)給教師。此作業(yè)旨在將學生的分組情況形成固定文稿，同時也檢驗或指導學生的文字錄入操作、簡單文本的排版操作、提前進行網(wǎng)絡(luò)知識的學習等。

（二）應(yīng)用過程

下面以伊犁師范學校信息技術(shù)課程中《模塊一：筆記本計算機的配置與選購》這一節(jié)為例談?wù)労献鲗W習在實際教學中的應(yīng)用過程。

1.確定學習目標。教師根據(jù)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，制定出每節(jié)課的實訓目標與任務(wù)，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數(shù)。例如，在本節(jié)課中，學生根據(jù)教材內(nèi)容及實訓要求、習題，在教師的指導下制定出了兩個學習目標：（1）掌握筆記本計算機的主要硬件組成及基本配置。（2）會根據(jù)用戶需求選購筆記本計算機。

第一個訓練目標是延續(xù)上一節(jié)課：計算機的硬件組成結(jié)構(gòu)進行的。這一部分的知識是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。

第二個目標是在已經(jīng)完全掌握第一個目標的基礎(chǔ)下進行的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的重點學習目標。

2.學習方法引導及學習任務(wù)分析。在這個階段，教師提出問題、教給學習方法，提供給學生從未知到已知的過渡橋梁。學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內(nèi)容、要求及學習任務(wù)，做好必要的心理準備。

3.小組合作學習。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調(diào)控。

（三）合作步驟

1.理論準備：在組內(nèi)交流之前，每位學生先獨立思考、自學，學習任務(wù)一中的理論知識。

2.組內(nèi)研討：學生具備一定的理論知識和儲備之后，開始組內(nèi)研討活動。組員可以借助因特網(wǎng)查詢相關(guān)資料，圍繞目標二進行調(diào)查研究，并以小組為單位書寫筆記本購置計劃書及購置方案。

3.組內(nèi)情景模擬：模擬電腦銷售公司工作場景。組內(nèi)部分成員扮演銷售人員，部分成員扮演顧客，進行筆記本電腦購買模擬場景訓練，然后交換角色進行訓練。有條件的學生可以將模擬場景用手機錄制成視頻，組內(nèi)回放討論修正，最后可以在全班交流階段進行展示。

（四）全班交流討論及互價

這個階段的教學主要是讓各小組匯報人匯報學習情況和學習成果，教師進行適當?shù)闹笇?，其他小組成員可共同交流提問并在線填寫小組互評量表?？傊嘟涣骶褪亲寣W生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助。而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

（五）復習鞏固與自我評價

在這一階段，學生對照目標，進行自主檢測，也可進一步上網(wǎng)查資料進行學習，從而找到答案及不足，以確認目標的達成。對還不理解的問題可以向教師提出，解決疑點，最終完成訓練目標。 最后，小組成員合作完成小組自評量表及修正并完善筆記本購置方案，以課堂作業(yè)的形式提交至教師指定處。下表是我設(shè)計的一張合作小組自評表。

[合作學習小組自評表＼&課程名＼&＼&班級＼&＼&組長＼&＼&組員＼&＼&編號＼&＼&合作學習時間＼&＼&合作任務(wù)或項目：＼&分工情況：＼&合作過程：＼&整體完成情況：＼&各成員的獨特貢獻：＼&合作過程中存在的困難：＼&合作特色：＼&改進或努力方向：＼&]

三、小組合作學習存在的問題

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫;二人同心，其利斷金;只有合作，才能演奏出華美的樂章。但是，因為學生都有個體差異，受此影響，有時在實踐教學當中也會存在一些問題，影響了小組合作教學的順利開展。

（一）個別小組成員做其他事情

因為我設(shè)計的很多項目是需要通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料完成的，并且所有評價量表都是在線填寫的，作業(yè)及作品也是在線提交的（本人自建了一個基于moodle的在線學習評價網(wǎng)站），這就需要在學習過程中，網(wǎng)絡(luò)一直面向?qū)W生開放。在開展小組合作學習過程中，難免會有一些學生做與學習無關(guān)的事情，例如，有的學生偷偷上網(wǎng)聊QQ、有的學生逛淘寶等等，這些情況都會妨礙小組合作學習任務(wù)的完成。

對于這些現(xiàn)象，伊犁師范學校機房安裝了電子教室軟件，教師可以通過教師端遠程監(jiān)控學生電腦或者屏蔽學生的其他活動。比如我校學生機房就安裝了極域電子教室軟件，可以設(shè)置黑白名單來限制學生上網(wǎng)活動或單機運行的軟件。教師也可以在機房來回走動，不時提醒督促不自覺的學生，向?qū)W生強調(diào)，如有違反規(guī)定的學習行為，將會影響到他個人的評價和所在小組的整體評價。教師也可以調(diào)動學生進行自我監(jiān)督或小組監(jiān)督，加強學生團隊意識和合作意識的培養(yǎng)，使學生主動的完成學習任務(wù)。有時，考慮到中職學生年齡特點，也可以獎勵提前完成任務(wù)的學生適當?shù)纳仙蟽?nèi)容健康的網(wǎng)，寓教于樂。

（二）個別學生不愿意合作

學生不合作的原因可能很多，例如有個別學生對分組不滿意，小組成員之間有矛盾，甚至明確表示不合作。有的學生認為自己的水平高，想獨自完成任務(wù)，不愿和其他成員交流溝通等。如果組內(nèi)學生不能各司其職，盡心盡力，不能融洽相處，那么，小組合作任務(wù)就會完成不好。這些情況，都需要教師進行溝通疏導，強調(diào)團隊意識和集體主義精神。比如我在給12-2學前教育班進行分組時，就碰到這種現(xiàn)象：根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計情況，將本班的何露與黨羽西學生分到了一組，結(jié)果她們倆人完全拒絕合作，竟然發(fā)展到在課堂上爭吵。后來我做了調(diào)查，才知道這兩位學生一直有矛盾。我分別給她倆做了思想工作，再委托班長學習委員繼續(xù)做工作。一周后，她倆態(tài)度明顯緩和，并開始合作交流學習了。

（三）其他問題

在小組合作學習的過程中，有時會有學生缺勤，或者有的學生基礎(chǔ)較差等原因，拖了合作小組的后腿。對此，教師可以利用課后時間，讓其加班加點，保證整體任務(wù)的順利完成。但我在實踐過程中，因為伊犁師范學校學生課余上機條件限制，無法實現(xiàn)，只能盡量讓學生課堂完成或課間加班。

綜上所述，小組合作學習解決了信息技術(shù)課堂當中由傳統(tǒng)的“聽—看—練”組成的教學活動中一些難以解決的問題。但我們還需繼續(xù)研究和探索，使這種方法逐步完善。

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（責編 張宇）