盧穎 徐紹方

摘要：高職職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用體驗式教學法既符合高職人才培養(yǎng)要求，又符合職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學目標。本文首先分析了體驗式教學法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的意義，接著提出了應從教學內(nèi)容、教學方式和考核方法等方面進行思考與改革，最后總結(jié)分析在高職職業(yè)生涯規(guī)劃中運用體驗式教學法培養(yǎng)了學生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作等綜合能力，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高職 體驗式教學 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.023

職業(yè)生涯規(guī)劃課對高職新生如何規(guī)劃大學生活以及自己的職業(yè)生涯具有重要指導意義。從目前高職院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的來看，效果不顯著。職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門實用性很強的課程，但大部分教師仍采用“照本宣科”的理論教學模式授課，導致此門課程枯燥，學生缺乏學習熱情。筆者嘗試在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中引入體驗式教學法，結(jié)合高職學生的實際特點，探索體驗式教學在高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的實際應用。

一、體驗式教學法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的意義

體驗式教學是培養(yǎng)學生具有獨立、自主和創(chuàng)新精神，以學生的自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動和學生親身體驗的過程中達到認知與體驗過程的有機結(jié)合的一種教學方法[1]。研究證實，一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。運用體驗式教學，學生在生動活潑的情景中學習，就會產(chǎn)生一種習慣，就會將認識化成一種習慣，就會終生受益[2]。

（一）激發(fā)學習意識，培養(yǎng)自主能力

體驗式教學模式強調(diào)以學生為主，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，真正關(guān)注學生的內(nèi)心需求，學生與教師之間的關(guān)系變成平等互動的關(guān)系。在這種情況下，學生的自主學習意識容易被激發(fā)，把“要我學”變成“我要學”，弘揚了人的能動性和獨立性。

（二）突出實踐教學，增強創(chuàng)新能力

體驗式教學法通過為學生創(chuàng)設大量的體驗活動，鼓勵學生積極參與某種情境中，獲得真實感受，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結(jié)反思，激活學生的思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲得，實現(xiàn)由經(jīng)驗到理解的提升，由感悟到行為的內(nèi)化，有效養(yǎng)成了良好的行為習慣[3]。

（三）激活課堂氛圍，提高教學效果

從親身體驗中獲得知識，遠比從講授中獲得知識更有效果并且記憶力更容易持久。體驗式教學走進學生的內(nèi)心世界，重視師生平等的教學，尊重學生的直接經(jīng)驗，創(chuàng)造團隊合作的機會，鼓勵個人見解的表達，讓每個學生都參與到課堂中，引起學生學習的濃厚興趣，激活課堂教學，增強學生的就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)。

二、體驗式教學法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的開展

（一）教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的教學模式過于注重理論學習，輕視實踐能力的培養(yǎng)。這與職業(yè)生涯課程的教學目標相違背，更不符合高職教育的目標。體驗式教學法在實施過程中，應根據(jù)當代大學生的特點，按照高職院校的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合不同的專業(yè)特點，制定教學目標，增強特色教學內(nèi)容。比如，針對理工科專業(yè)的特點，學生從事專業(yè)技術(shù)工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的實際情況，可在《探索工作世界》這一章節(jié)后增加《職業(yè)幸福感》這一內(nèi)容，以期培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、滿足感和幸福感。

（二）教學方法的改革

1.情景體驗。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重點是激發(fā)學生自主規(guī)劃的意識和培養(yǎng)學生自主規(guī)劃的能力，而意識和能力屬于隱性的教育，需要學生通過自身的經(jīng)歷、體驗和探究才能獲取[4]。

2.心理測試體驗。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程

中，需要借助一定的測量工具幫助學生了解其職業(yè)心理特征。雖然這樣的測試有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。比如在講授《自我探索》這一章節(jié)，可以讓學生去機房上進行《MBTI性格》測試，從而了解自身的性格傾向。但是需要注意的是，這些測試做完之后，教師需留一部分的時間與學生進行溝通，對測試結(jié)果進行修正或確認，這樣才能確定學生的性格類型。

3.調(diào)研體驗。調(diào)研體驗是安排或鼓勵學生參加相關(guān)的調(diào)研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調(diào)研任務。如在《探索工作世界》這一章節(jié)，開展“生涯人物訪談”體驗環(huán)節(jié)非常的重要，是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試。但是在具體實施過程中，需要注意明確要求，采用組團出行等。

4.比賽體驗。學校定期組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽等職業(yè)規(guī)劃類競賽，學生通過對職場情境的模擬等，可以將所學習的知識融合起來，從而提升職業(yè)規(guī)劃能力。

5.生活體驗。我們在“規(guī)劃”課程的教學中應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環(huán)境中體驗和感悟[5]。所以平時教師應該多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動等，讓學生走出校門，接觸社會，積累經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。

（三）考核辦法的改革

堅持“以學生發(fā)展為中心”的教學理念，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式?？己藘?nèi)容包括考勤（20%）、課堂表現(xiàn)（40%）和職業(yè)生涯規(guī)劃論文（40%）成績，即態(tài)度、過程和結(jié)果三方面。課堂表現(xiàn)的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發(fā)揮學生的主觀性，擺脫了傳統(tǒng)意義上的教師定分數(shù)的考核方式。學生的個人自評促使學生進行自我反省、自我修正與自我完善;小組互評是組內(nèi)成員根據(jù)組員在教學活動中的表現(xiàn)進行評價，有助于學生重視團隊協(xié)作意識的培養(yǎng);教師評價可促進教師對本門課程的反思、改進和完善，提升課程的品質(zhì)。

三、體驗式教學法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的成效

在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運用體驗式教學，讓學生不僅在體驗活動中能激發(fā)自己主動規(guī)劃的意識，領(lǐng)悟正確的生涯規(guī)劃理念，而且在平等活躍的氣氛中增進了同學之間的相互了解，培養(yǎng)了學生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作等綜合能力，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張恩明.評體驗式教學在思想政治課中的應用[J].中小學教育與管理，2005（3）.

[2]阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學中的運用[J].思想教育導刊，2009（1）.

[3]朱小平，丁輝.體驗式教育理念對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示[J].合作經(jīng)濟與科技，2011（5）.

[4]陳舒媛.體驗式教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的應用[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）.

[5]王麗.高職院校體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的理論與實踐[J].教育探索，2012（9）.

基金項目：學院教改革課題（2014JC05）、溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-2014L15）、溫州市哲學社會科學規(guī)劃課題（15wsk290）的研究成果。

作者簡介：

盧穎（1985- ）女，碩士，講師，研究方向為生涯教育。（責編 張亞欣）