2015開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)師課程后思考

2015 Open-ended Design Teaching Reflections

莊惟敏：從2014年開始，我們請(qǐng)了十幾位職業(yè)建筑師參與我們的“開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)”，去年的教學(xué)成果引起了專業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，也獲得了好評(píng)。在參加今年這次開放教學(xué)評(píng)圖之前，我是帶著問題的，我更關(guān)心這一次的設(shè)計(jì)課程與我們2014年的開放式教學(xué)會(huì)有什么不同，能不能有改進(jìn)，有哪些改進(jìn)。

我認(rèn)為今年的評(píng)圖有3個(gè)特點(diǎn)：

一是國際性。我們的評(píng)圖吸引了像讓·努維爾這樣的國際大師來參與。在設(shè)計(jì)導(dǎo)師齊欣邀請(qǐng)下來到評(píng)圖現(xiàn)場(chǎng)的努維爾在評(píng)圖過程中顯現(xiàn)出很高的興致，他對(duì)我們學(xué)生的設(shè)計(jì)成果給予了較高的評(píng)價(jià)。這是我們事先沒有想到的。我們?cè)谌昙?jí)采用請(qǐng)職業(yè)建筑師擔(dān)任指導(dǎo)教師的模式，正是希望職業(yè)建筑師能夠廣泛地參與到我們建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)中來，能夠把他們?cè)趯?shí)踐中的真知灼見、對(duì)于建筑設(shè)計(jì)未來發(fā)展的看法融入到課程設(shè)計(jì)里，與我們的學(xué)生進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生們放開想象力和創(chuàng)造性的同時(shí)對(duì)實(shí)際的建筑師生涯有所了解。這次國際大師的參與也是契合我們的教學(xué)目標(biāo)的，也讓我們看到了把這個(gè)課程辦得更為開放、更為國際化的可能。

二是這次評(píng)圖實(shí)現(xiàn)了多組立體交流。去年的評(píng)圖受場(chǎng)地所限，把各個(gè)組安排在比較封閉的空間里，有一些指導(dǎo)老師和評(píng)圖老師事后也提出建議，能不能讓各組之間多些交流。我們今年在建筑學(xué)院新館安排了評(píng)圖區(qū)域，兩層的空間，每層4個(gè)設(shè)計(jì)組，中庭通透、空間靈活，可以讓同學(xué)們甚至評(píng)圖老師在各組之間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)和交流，在互通有無中彼此學(xué)習(xí)，這是一個(gè)進(jìn)步。實(shí)際上，許多率先結(jié)束評(píng)圖的評(píng)圖老師和學(xué)生也意猶未盡地去參加其他小組的評(píng)圖。許多不是三年級(jí)的同學(xué)，我聽說還有其他學(xué)校、其他設(shè)計(jì)單位的建筑師、專業(yè)媒體，對(duì)我們的評(píng)圖也非常有興趣，愿意來旁聽，更擴(kuò)展了評(píng)圖在設(shè)計(jì)交流方面的作用。

三是評(píng)圖本身產(chǎn)生了一種很好的儀式感?？梢愿械綄W(xué)生們對(duì)此次評(píng)圖的重視，他們不再局限于普通的規(guī)定尺寸的圖紙、模型表達(dá)。他們一方面創(chuàng)造性地完成了課程指導(dǎo)老師對(duì)最終表現(xiàn)的要求，一方面也突破了限制，有的學(xué)生做了很大圖幅的展示，有的小組的同學(xué)為自己的設(shè)計(jì)做了一本很厚的書，有的寫了故事、畫了漫畫來表達(dá)設(shè)計(jì)的主張。這不僅僅是完成一次設(shè)計(jì)作業(yè)而已，從中可以感到他們對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)真和重視，對(duì)于設(shè)計(jì)成果的格外珍視。這讓開放式教學(xué)有了特殊的意義。

最后，我做為清華大學(xué)建筑學(xué)院的院長(zhǎng)和開放式設(shè)計(jì)教學(xué)的主持人，一直認(rèn)為開放式教學(xué)要用同樣開放的心態(tài)來研討、評(píng)價(jià)。您在下面幾頁中將看到所有參與此次評(píng)圖的評(píng)委對(duì)此次教學(xué)評(píng)圖的點(diǎn)評(píng)。它們反映了評(píng)委個(gè)人的觀點(diǎn)，即便有些激烈的言辭，我們亦決定原文刊登，供您——我們的讀者參考、判斷，因?yàn)闊o論如何它對(duì)我們建筑教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和提高都是有益的。

單軍：開放式教學(xué)的第二年，換了7位設(shè)計(jì)導(dǎo)師，換了一撥學(xué)生，換了設(shè)計(jì)題目，甚至評(píng)圖地點(diǎn)也換成到了新館更大的空間里，但感覺沒有變的是師生們教與學(xué)的極大熱情。

我各組都聽了聽，為的是能有一個(gè)更全面的了解。其中重點(diǎn)參加了朱锫和徐全勝兩位導(dǎo)師指導(dǎo)的設(shè)計(jì)組評(píng)圖。從兩組學(xué)生的成果看，沒有超量時(shí)間的投入是不可能完成諸如大比尺模型這樣的巨量工作的，在熱情驅(qū)使下，學(xué)生所爆發(fā)的能量驚人。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情的激發(fā)與愛護(hù)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與批判意識(shí)，既務(wù)實(shí)而注重設(shè)計(jì)邏輯與細(xì)節(jié)，又鼓勵(lì)理想主義精神，都是開放式教學(xué)的積極意義所在。

在教學(xué)過程和評(píng)圖中，也聽到一些改進(jìn)的建議，例如，如何保持這一教學(xué)模式的可持續(xù)性發(fā)展；是否可以將開放式設(shè)計(jì)課程的時(shí)間適當(dāng)從8周延長(zhǎng)到10周左右，結(jié)合設(shè)計(jì)課題目設(shè)置側(cè)重點(diǎn)的差異，形成每個(gè)學(xué)期有長(zhǎng)有短、有張有弛的課程結(jié)構(gòu)；以及教學(xué)目標(biāo)是否可以更加清晰化等等。這些意見會(huì)結(jié)合后續(xù)充分的教學(xué)討論，達(dá)成共識(shí)并逐步加以完善。

徐衛(wèi)國：2014年春季學(xué)期, 清華大學(xué)建筑學(xué)院在校長(zhǎng)、人事處和教務(wù)處的支持下，一次性聘任15位業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設(shè)計(jì)導(dǎo)師”，進(jìn)行了開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的嘗試, 同年春季學(xué)期，有8位作為指導(dǎo)老師參與了三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)，其余7位則參加了設(shè)計(jì)評(píng)圖；2015年春季學(xué)期，同樣有8位設(shè)計(jì)導(dǎo)師參與了三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)，其余7位參加了設(shè)計(jì)評(píng)圖。

之所以選擇三年級(jí)第二學(xué)期的前8周設(shè)計(jì)課作為開放式設(shè)計(jì)教學(xué)的試驗(yàn)，這與清華建筑教育自2000年起推行的“4+2本碩統(tǒng)籌六年制學(xué)制”的培養(yǎng)模式相關(guān)，這一模式由“2+2+2”3 個(gè)平臺(tái)構(gòu)成教學(xué)體系，第一個(gè)兩年（1-2年級(jí)）作為基礎(chǔ)平臺(tái)，應(yīng)該給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的建筑設(shè)計(jì)基本知識(shí)基礎(chǔ)；第二個(gè)兩年（3-4年級(jí)）作為專業(yè)平臺(tái)，三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程定位為，在學(xué)生已有基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重初步整合已學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深入探究設(shè)計(jì)的基本問題，如功能、形式、空間、材料、結(jié)構(gòu)、光線、環(huán)境等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更深刻的文化、社會(huì)、新技術(shù)問題乃至科學(xué)、哲學(xué)思想在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。通過課題的訓(xùn)練，學(xué)生可接觸最新建筑思想，了解基于社會(huì)實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)思維，初步掌握綜合解決建筑設(shè)計(jì)問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生形成有個(gè)性的建筑設(shè)計(jì)思維。而設(shè)計(jì)導(dǎo)師們參與的開放式建筑設(shè)計(jì)課程，正是試圖拓展學(xué)生們的視野，激發(fā)他們的專業(yè)熱情，鼓勵(lì)他們形成個(gè)性，讓他們接觸來自實(shí)踐的職業(yè)精神。

2015年設(shè)有8個(gè)設(shè)計(jì)專題供學(xué)生選擇：

設(shè)計(jì)題目 指導(dǎo)教師清華大學(xué)十三公寓改擴(kuò)建 齊欣自然啟發(fā)設(shè)計(jì) 朱培點(diǎn)子·手段·空間研究 王昀年輕人的微城市 王輝B公司園區(qū)設(shè)計(jì)梳理及辦公樓設(shè)計(jì) 徐全勝空間單元：源自傳統(tǒng)和 崔彤自然模件單元的啟示后泡沫城市的再設(shè)計(jì) 李虎——社區(qū)中心的生成與植入社會(huì)住宅的社會(huì)性 馬巖松

這8個(gè)專題分別涉及到4個(gè)方面的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生通過研究解決問題、并獲得建筑設(shè)計(jì)方案。第一，建筑設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，如崔彤的題目要求學(xué)生研究模件單元、認(rèn)識(shí)模塊單元的多樣性和復(fù)雜性，并進(jìn)行基于人腦與電腦“復(fù)合參數(shù)”的模件單元的重構(gòu)，最終應(yīng)用“空間單元”完成建筑設(shè)計(jì)；王昀的題目要求學(xué)生辨析“點(diǎn)子”和“手段”的關(guān)系問題，從而通過適宜的方法實(shí)現(xiàn)概念。第二，建筑基本問題的深入研究，如朱培的題目著重關(guān)注光線、結(jié)構(gòu)、材料問題，學(xué)生通過案例的研究得到啟發(fā)，并在清華校園中心的清華學(xué)堂旁，設(shè)計(jì)一個(gè)以藝術(shù)-詩歌-聲音為主題的博物館；徐全勝的題目鎖定“注重形式的建筑設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生通過技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等等因素的綜合研究找到作為結(jié)果的建筑形式。第三，關(guān)注住宅社會(huì)問題，如馬巖松的題目要求學(xué)生對(duì)日本及北歐的社會(huì)住宅進(jìn)行系統(tǒng)研究，關(guān)注中國的社會(huì)問題，把自己對(duì)理想社區(qū)的細(xì)膩情感帶入設(shè)計(jì)，以感性表達(dá)為最本源的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)嚴(yán)格按照指標(biāo)及規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，把理性與感性緊密結(jié)合而產(chǎn)生方案；齊欣的題目則從清華的一幢樓（13公寓）著手，對(duì)其進(jìn)行調(diào)研剖析，然后進(jìn)行加擴(kuò)建設(shè)計(jì)，以此為例引導(dǎo)學(xué)生思考中國住宅的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。第四，基于城市問題的設(shè)計(jì)，如王輝的題目以北京三環(huán)與四環(huán)之間的公交站場(chǎng)為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些站場(chǎng)潛在的土地價(jià)值，它們可以從單一的車場(chǎng)發(fā)展到可以容納交通、年輕人創(chuàng)業(yè)和居住的復(fù)合空間形態(tài)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微社區(qū)的設(shè)計(jì)；李虎的題目直面泡沫時(shí)代城市建設(shè)遺留問題，通過調(diào)研認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的特性，把設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為催化劑，可以通過新建筑的設(shè)計(jì)建設(shè)給城市片區(qū)帶來活力及新生。這些題目雖然各不相同，但是，它們僅僅作為載體從不同的建筑問題入手，實(shí)質(zhì)上，這些設(shè)計(jì)導(dǎo)師在教學(xué)過程中，把設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)熱情、職業(yè)精神，通過言傳身教，潛移默化地影響了學(xué)生。

包泡：感悟

直覺、感覺、感受的獨(dú)立性是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的開始。

感悟是生命歷程瞬間的瘋狂爆發(fā)，它突破了生命開始在社會(huì)上、課堂上所獲得的一切理性和邏輯的羈絆。新的創(chuàng)造需要新的技術(shù)、方法和材料。當(dāng)大家都掌握應(yīng)用，又成了新的傳統(tǒng)，又要去打破。

2014年馬巖松班13位同學(xué)，有4位有鮮明的感性的設(shè)計(jì)。有的已突破了現(xiàn)代主義幾何秩序的構(gòu)成語言。2015年也有一組打破方格的城市規(guī)劃。他們賦予建筑生命感：神經(jīng)元、胎兒、猴子森林、柔軟的沙堡、孢子旋轉(zhuǎn)的木馬等。

我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)、解讀這些寶貴的感性因子，使他們長(zhǎng)成大樹，涓涓教育。

邊蘭春：建筑教育需要不斷的探索，既要循序漸進(jìn)，又要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)過程中以創(chuàng)新思維激發(fā)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，今年的開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)再次給出了令我們驚喜的答案！

熱烈的評(píng)圖討論之外，我感受最深的是設(shè)計(jì)導(dǎo)師的精心選題使同學(xué)們有了更多的視角和途徑去體會(huì)建筑；不拘一格的教學(xué)方法，使同學(xué)們始終保持一種活躍而又不斷深入的設(shè)計(jì)狀態(tài)；而從每一個(gè)小組同學(xué)最后完成的大量圖紙模型中，我們可以看到無處不在的思想火花，可以感受到當(dāng)這些學(xué)生的激情被點(diǎn)燃之后，他們的創(chuàng)造力也是無限的！

程曉青：開放式教學(xué)的前身是始自2003年的教學(xué)改革項(xiàng)目“專題設(shè)計(jì)”，與之前的基礎(chǔ)平臺(tái)注重既有知識(shí)傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不同，三年級(jí)作為專業(yè)平臺(tái)階段，更加鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，深入反思，并提出創(chuàng)新性的解決方案。以此作為舞臺(tái)設(shè)置開放式教學(xué)工作是經(jīng)過深思熟慮的，現(xiàn)在看來也達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)。由一線職業(yè)建筑師提出的設(shè)計(jì)命題似乎希望將深埋于他們內(nèi)心的理想情懷與純熟技巧合二為一傳達(dá)給學(xué)生，教師和學(xué)生的熱情令作品熠熠生輝，僅此一點(diǎn)我認(rèn)為就是意義深遠(yuǎn)的，畢竟理想情懷是通往成功建筑人的起點(diǎn)。

特倫斯·柯瑞：我聽了幾段點(diǎn)評(píng)。每次都是這樣開始的：首先設(shè)計(jì)導(dǎo)師給學(xué)生們解釋設(shè)計(jì)題目和學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著那些“著名建筑師”會(huì)對(duì)題目的設(shè)定和學(xué)生的解決方法進(jìn)行一番事后諸葛式的批評(píng)。我不得不承認(rèn)我能感受得到學(xué)生們的困惑，當(dāng)這些自詡為“著名建筑師”的建筑師把他們看問題的方法強(qiáng)加給學(xué)生時(shí)，就好像這是唯一的途徑，而且還用這套新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生們的方案。我真的很沮喪，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我再次陷入一個(gè)由來已久的問題：邀請(qǐng)著名建筑師來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的教育意義究竟何在？（辛夢(mèng)瑤 譯）

Terence Curry: I sat in on a few crits. Both crits that I sat in on started the same way: first the design instructor explained the problem and its learning objectives; then the "famous designer" proceeded second-guessing the presupposition of the problem and the students' approach to it. I must admit that I shared the students' bewilderment as these selfacclaimed "famous architects" imposed their way of seeing problem as if it was the only way, and then evaluated the student's solution based on this new set of parameters. It was disheartening. I found myself struck with an old question: what is the educational objective of inviting famous architects to review student work?

董功：那天下午我主要參與了李虎組的講評(píng)，我就以點(diǎn)概面，從這組來說說我對(duì)這次開放教學(xué)的感覺。

首先，李虎組的題目是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的，主要體現(xiàn)在地段周邊及內(nèi)部條件的復(fù)雜性上。這本身代表了導(dǎo)師強(qiáng)烈的個(gè)人傾向。我想這也是開放教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值，即每一位校外的建筑師都能把自己對(duì)建筑的關(guān)注點(diǎn)帶入到教學(xué)中。這種復(fù)雜性一方面給學(xué)生的設(shè)計(jì)帶來了很多具體需要面對(duì)的難題；同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生個(gè)人能量提供了線索。

我對(duì)這一組學(xué)生作品有兩個(gè)較為突出的印象：其一，是解決問題思路的多元。大部分學(xué)生最后都能從自身的背景和關(guān)注點(diǎn)中找到能和題目產(chǎn)生共鳴的屬于自己的切入主題的方式。導(dǎo)師在教學(xué)中既能明確地輸出價(jià)值取向，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，并加以引導(dǎo)，這點(diǎn)很難得。其二，在短短8周的時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生不僅僅能關(guān)注到概念層面，同時(shí)在空間處理和功能組織等建筑本身的具體問題上都能做到一個(gè)相當(dāng)完整的程度。讓學(xué)生在三年級(jí)就能夠認(rèn)識(shí)到建筑不僅僅需要一個(gè)強(qiáng)有力的概念，最終還要落實(shí)到一個(gè)有品質(zhì)、有意義的空間和形式里。

董灝：感謝清華大學(xué)給予我機(jī)會(huì)來參與評(píng)圖，參加后談到感想，想說的有二點(diǎn)吧。

第一是跟學(xué)校有關(guān)的。非常高興清華大學(xué)能夠向社會(huì)開放，邀請(qǐng)校外的資源來授課。流水不腐，向社會(huì)宣布了我們的大學(xué)是開放的，教育也是全社會(huì)的事。我也建議在學(xué)科界限更加模糊的今天，建筑系是否可以更開放地邀請(qǐng)一些其他專業(yè)的老師來參與教學(xué)，那樣會(huì)更豐富多彩。

第二是對(duì)學(xué)生的感受。通過短短的評(píng)圖，感受到了同學(xué)的積極性和能力，畢竟是重點(diǎn)大學(xué)高分系的素質(zhì)。另外，輔以時(shí)代海量信息的特色，可以感受到同學(xué)們身上及腦海里裝滿了能量和想法。但有一點(diǎn)我想借此機(jī)會(huì)表達(dá)，更希望同學(xué)們能夠用這些能量和想法不斷地去實(shí)踐，甚至從失敗中找到自己。因?yàn)橹挥挟?dāng)每個(gè)人真正地找到自我，其所擁有的知識(shí)和能力才能被有意義地應(yīng)用。做出正確的選擇，而不是人云亦云，隨波逐流。無論是人生還是設(shè)計(jì)，最終的形式和表現(xiàn)一定是尊從你自己的抉擇。

未來世界里，人文社會(huì)和物理環(huán)境的天際線都在等待著你們?nèi)ブ匦露x，祝好！

范路： 李虎組的命題——“后泡沫城市的再設(shè)計(jì)——社區(qū)中心的生成與植入”，極具思考深度和設(shè)計(jì)難度。該題超越表面現(xiàn)象，回歸建筑本質(zhì)，試圖從城市復(fù)雜多元的生活出發(fā)，探討城市建筑的可能性。被設(shè)計(jì)的建筑要面對(duì)城市意象、所串聯(lián)的社區(qū)生活、周邊空間要素、場(chǎng)地內(nèi)部活動(dòng)與建筑自身形態(tài)與空間特征的多重挑戰(zhàn)。然而多維生活充滿矛盾，設(shè)計(jì)者又需要用心去體會(huì)理解種種現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)想出場(chǎng)地與周邊生活的新秩序。最后也是最難的，學(xué)生仍要回到建筑本體語言層面，用簡(jiǎn)明的設(shè)計(jì)策略回應(yīng)復(fù)雜多維的問題。以“有盡”之言，達(dá)“無窮”之意。此時(shí)，社區(qū)中心的生成過程，也就是它植入城市的過程。而這一設(shè)計(jì)過程，不僅針對(duì)當(dāng)下的“后泡沫城市”，更指向了建筑創(chuàng)新的永恒之道——回歸生活，“觀察就是發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)造”（勒·柯布西耶語）。

韓孟臻：我參加了齊欣老師組部分同學(xué)（約6位）的評(píng)圖，有如下兩點(diǎn)感受：植根建筑學(xué)本體與多樣性。盡管各方案所獲褒貶不一，但都表現(xiàn)出試圖運(yùn)用建筑學(xué)的方法來解決題目中舊行列式布局居住社區(qū)問題的基本態(tài)度，而非僅局限于絢麗的概念推演，我認(rèn)為在三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中這是應(yīng)該堅(jiān)持的一條。同時(shí)，方案之間的差異性也令人出乎預(yù)料，其中個(gè)人印象最深的是利用鏡面形成現(xiàn)實(shí)與鏡像交疊的方案，從概念到完成度，幾乎至于逸品。

胡戎叡：一場(chǎng)豪華的狂歡

開放式教學(xué)已舉辦兩年，星光閃耀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、天馬行空的設(shè)計(jì)課題、時(shí)尚豪華的成果展評(píng)都攪動(dòng)了一池靜水，這場(chǎng)“豪華的狂歡”給學(xué)院內(nèi)外帶來了令人癲狂的轟動(dòng)。

說它豪華，一是導(dǎo)師陣容豪華令兄弟院校艷羨；二是砸入足量的真金白銀，學(xué)院為其投入了常規(guī)課程無法比擬的高額經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，部分導(dǎo)師還自掏腰包，主動(dòng)為學(xué)生提供了一定的資助。

稱其狂歡，是因?yàn)槌鲇趯?duì)明星導(dǎo)師的狂熱追捧以及對(duì)非常規(guī)課題的好奇與認(rèn)可，學(xué)生投入了空前的精力與熱情，與常規(guī)課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)相比，其轟轟烈烈的氣氛堪稱一場(chǎng)狂歡。而最終的作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)如廣發(fā)英雄帖后群賢畢至的大聚會(huì)，賺足眼球。講究?jī)x表形象的導(dǎo)師們和受其影響的學(xué)生們給最終評(píng)圖環(huán)節(jié)帶來強(qiáng)烈的儀式感，以場(chǎng)面火爆的成果展評(píng)使這場(chǎng)狂歡達(dá)到了高潮。

狂歡之后，終須平復(fù)心情、盤點(diǎn)收獲。沒有熱情固然如一潭死水，持續(xù)高燒也容易燒壞腦子而失去理性判斷。主事者未提出課程知識(shí)點(diǎn)的要求，無所適從的導(dǎo)師們?cè)诔鲱}時(shí)難免各憑喜好、難度不一，更遑論與前后課程的銜接和互補(bǔ)。學(xué)生最大的收獲恐怕是重拾激情，至于具體得失則是冷暖自知。不可否認(rèn)，明星導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有著獨(dú)特而強(qiáng)大的影響力。部分導(dǎo)師有意無意地掩飾或回避職業(yè)建筑師務(wù)實(shí)的本色與特長(zhǎng)，由此產(chǎn)生的錯(cuò)覺使亢奮中的學(xué)生們明明是參加假面舞會(huì)卻篤信自己已盡覽真容，學(xué)生在一定程度上既無法了解建筑師在實(shí)際工作中的真實(shí)狀態(tài)，也容易對(duì)建筑產(chǎn)生片面的、甚至是排他性的理解。

課程的轟動(dòng)效應(yīng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而內(nèi)容的充實(shí)與完善仍需各方共同努力。把一件好事辦實(shí)、辦好不容易，但愿開放式教學(xué)越辦越好，因?yàn)樗静辉搩H僅是一場(chǎng)狂歡！

黃蔚欣：崔彤老師針對(duì)建筑學(xué)3年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以“模件單元”為主題，讓學(xué)生通過這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)和掌握以基本單元構(gòu)建出具有適應(yīng)性和多樣性的設(shè)計(jì)方法。這種在教學(xué)上的探索使得學(xué)生在設(shè)計(jì)中采用了更為理性的手法，空間形態(tài)語匯也更為純粹。當(dāng)然，設(shè)計(jì)中仍須面對(duì)場(chǎng)地、結(jié)構(gòu)、功能等一系列問題，這對(duì)于基本模件及其變化組合的設(shè)計(jì)提出了要求。我個(gè)人的興趣在于，這種由基本單元組成多樣化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)途徑與“自下而上”的生成式設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系，因此可以為數(shù)字建筑研究帶來啟示。

黃文菁：2015年4月25日有幸應(yīng)邀參加清華大師班終期集中評(píng)圖，我參與的是李虎老師的社區(qū)中心小組。從這組作業(yè)看，學(xué)生們的基礎(chǔ)實(shí)力普遍較強(qiáng)，雖然僅僅是三年級(jí)，但無論是從思考的敏銳程度，還是設(shè)計(jì)以及表達(dá)的能力，都呈現(xiàn)出強(qiáng)大的潛力。這組學(xué)生除了被要求做大量的城市研究之外，還需要用大尺度手工模型來研究和表達(dá)設(shè)計(jì)。學(xué)生們不僅做到了，而且突破了常見的激光切割木板模型的質(zhì)地和效果，根據(jù)自己不同的設(shè)計(jì)及想法選擇合適的材料與制作方式。最后的成果，如他們的設(shè)計(jì)一樣，個(gè)性十足并且有很強(qiáng)的感染力。

李興鋼：清華大學(xué)建筑學(xué)院選擇三年級(jí)下學(xué)期第一個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)作為開放式教學(xué)試驗(yàn)，現(xiàn)在看來還是有些深思熟慮的意味：學(xué)生已初步邁入建筑學(xué)門檻，但離畢業(yè)還有一段時(shí)間，有機(jī)會(huì)依循自己的興趣，自主選擇并接受一種職業(yè)性的、非學(xué)院式的、“自由”的、多樣的教學(xué)訓(xùn)練，既可承上啟下，也可將對(duì)既定教學(xué)體系可能的擾動(dòng)和沖擊“風(fēng)險(xiǎn)”降至最低。從已完成的兩次教學(xué)過程和成果來看，達(dá)到了既定的目標(biāo)，效果不錯(cuò)，學(xué)生、老師、學(xué)院都很盡興，相信對(duì)所有的參與其中的人，都會(huì)是一份難忘的經(jīng)歷。特別是一生只有一次“本科三年級(jí)下”的學(xué)生們，這次經(jīng)歷或許會(huì)對(duì)他們的未來產(chǎn)生或多或少的影響，這也是建筑教育的魅力和本質(zhì)、責(zé)任和重要所在。

梁井宇：剛開始看到齊欣老師組的題目的時(shí)候，覺得對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來說有些難。但最終評(píng)圖結(jié)果卻超過預(yù)期?？磥砑词故请y題，只要有正確的工作方法，加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，清華的同學(xué)們還是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的。幾乎每個(gè)同學(xué)的方案多少都有值得贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。如果說還有什么問題，那就是大家都還太想做好“設(shè)計(jì)”，以至于有些時(shí)候?yàn)榱嗽O(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，被設(shè)計(jì)束縛住了手腳。真正的“閃光點(diǎn)”反而不能突出，或者有時(shí)抓住一點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)的小火花不放，沒有辦法解放思想，使設(shè)計(jì)更上一層樓。即使是這么說，三年級(jí)的學(xué)生們能在短短8周的時(shí)間完成這樣的設(shè)計(jì)，總體水準(zhǔn)是非常高的。

劉晨：“微城市”這個(gè)選題，可以說與王輝老師“都市實(shí)踐”的核心思想一脈相承。說到“微”，我們通常會(huì)在“迷你”維度上展開聯(lián)想；的確，相比于近年流行的微概念和微事物，微城市聽起來是“微”大了。但恰恰是這種能指與所指之間的矛盾構(gòu)成了設(shè)計(jì)題目別具一格的意味。在城市尺度肆意蔓延的今天，看似逆行的“微”其實(shí)充滿前瞻力。評(píng)圖開始有一個(gè)長(zhǎng)達(dá)30分鐘的序曲，從評(píng)委到學(xué)生，就選題概念展開了激烈討論，“微城市”的研究意義由此可見一斑。如何處理它與“城市綜合體”“城中村”等現(xiàn)象的關(guān)系，也是該設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)之一。透過學(xué)生們極富個(gè)性的答卷，能感到“微城市”正在可預(yù)見的未來向我們頷首微笑。

讓·努維爾：受齊欣老師的邀請(qǐng)，我參加了清華大學(xué)建筑學(xué)院的三年級(jí)課程評(píng)圖，題目要求在一組北京的不斷重復(fù)且線性發(fā)展的板樓住宅區(qū)中從事加建、改建。我馬上感到這是一個(gè)非常切中要害的選題。城市沿革的重要性顯而易見，但卻常常被人所忽視。要想改善居民的生活和現(xiàn)存建筑的狀況，就必須從建成區(qū)下手，進(jìn)行修整，而非無休止地在遠(yuǎn)離市中心的區(qū)域做開發(fā)。我被一些方案的聰慧和優(yōu)秀所震驚，它們?cè)谝粋€(gè)簡(jiǎn)陋的體系上建立起了變換、情趣、交叉和疊加，開拓出了新的場(chǎng)所，讓人們能在全新的環(huán)境中享受生活。其中最好的方案通過新的形式規(guī)則誘導(dǎo)出了差異性，豐富了空間，并使之變幻莫測(cè)。這些方案著眼于人性化的城市變遷，讓一個(gè)城區(qū)得以再生。我當(dāng)然更喜歡按邏輯推演出的方案。而那些似乎隨意的方案也同樣在期許著某種居住的樂趣：有的充滿詩意，有的在編寫劇本，有的試圖讓人們?nèi)ンw驗(yàn)另一種生活情趣，將建筑一直延伸到校園的河岸和充滿活力的干道前。（齊欣 譯）

Jean Nouvel: A l'invitation du Professeur Qi Xin, je me suis rendu à la présentation des projets architecturaux de fin d'année des étudiants de 3ème année à l'université Tsinghua sur le thème de l'implantation d'un programme complémentaire dans un ensemble de logements sociaux de Pékin, logements caractérisés par la répétition et l'alignement d'immeuble-barres. J'ai immédiatement apprécié la pertinence du thème, basé sur une constatation évidente et pourtant souvent niée, établissant que la modification urbaine – l'amélioration des conditions de vie et de l'architecture construite – ne peut avoir lieu que dans l'interférence avec les espaces existants, et non par l'éternel développement sur des terrains voisins, situés plus loin du centre et, qui, donc, ne répare pas les quartiers déjà construits.J'ai été sidéré par l'intelligence et la qualité de plusieurs projets présentés qui ont su s'appuyer sur le simplisme du système existant pour proposer des variations, des sensations, des intersections, des superpositions de nature à réinventer de nouveaux espaces évoquant un vrai plaisir dans ces nouvelles conditions. Les meilleurs projets ont mis en évidence de nouvelles règles de formation qui créent de la différence, qui inventent des lieux plus complexes, a priori imprévisibles. Ces projets appliqués à l'ensemble du quartier existant sont de nature à le régénérer. Ces outils devraient être la base d'une mutation humaniste de la ville sur elle-même. Je préfère évidemment les projets dont le principe fondateur est extrapolable. Mais, certains autres projets, plus ponctuels, inventant un p?le de poésie et de scénographie, traduisent aussi cette aspiration à d'autres plaisirs d'habiter, comme ceux par exemple qui essaye par la continuité du construit de rejoindre les rues vivantes ou les rives de la rivière.

青鋒：大規(guī)模社會(huì)住宅曾經(jīng)是現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)中最激動(dòng)人心的革命發(fā)起地，但是伴隨著烏托邦夢(mèng)想的衰落，這一主題已逐漸淡出當(dāng)今建筑實(shí)踐的核心領(lǐng)域。這一組的同學(xué)準(zhǔn)確捕捉到了題目背后的歷史沉淀與未能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)理想，不約而同地選擇了現(xiàn)代主義標(biāo)志性的摩天樓解決方案為設(shè)計(jì)起點(diǎn)。但此后的進(jìn)展開始分化，一部分繼續(xù)重申巨型結(jié)構(gòu)、模塊制造、網(wǎng)絡(luò)定制等技術(shù)性革新，另一部分則回到前現(xiàn)代的密集城市肌理與自我組織。有趣的是，在今天北京的規(guī)劃條件下，反而是前者實(shí)現(xiàn)的可能性更強(qiáng)，這應(yīng)該是這一題目衍生出的、值得繼續(xù)深究的話題之一。

邵韋平：有幸再次參加清華開放課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，不同于上次的是從連續(xù)8周的仼課教學(xué)轉(zhuǎn)為過程中的二次評(píng)圖，教學(xué)強(qiáng)度減了不少。作為職業(yè)建筑師，雖然有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如何向?qū)W生傳授建筑知識(shí)是需要補(bǔ)課的。這次通過參加其他職業(yè)建筑師的課程評(píng)審活動(dòng)，得到很多有益的經(jīng)驗(yàn)，收獲很大。在課程評(píng)審中，我參加了崔彤老師和馬巖松老師輔導(dǎo)的兩個(gè)小組的匯報(bào)評(píng)審，兩位老師的課程選題、輔導(dǎo)方式給我留下很深印象。總體感覺清華第二年的開放教學(xué)活動(dòng)更成熟了。三年級(jí)是一個(gè)從啟蒙轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的關(guān)健階段，學(xué)習(xí)正確的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)用建筑語言去表達(dá)建筑創(chuàng)意是每個(gè)學(xué)生需要去感受和掌握的。而清華開放設(shè)計(jì)課程的計(jì)劃無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的、全面的職業(yè)能力產(chǎn)生積極的影響力。

宋曄皓：光是建筑的靈魂，是建筑自身魅力的所在，會(huì)體現(xiàn)空間環(huán)境、材料肌理，也會(huì)影響到建筑中的人的感受。光的利用是建筑師窮其一生應(yīng)該研究的重要內(nèi)容，也是入門階段需要重點(diǎn)訓(xùn)練的。朱锫以此為題，以清華學(xué)生身邊熟悉的地段為設(shè)計(jì)地段選點(diǎn)，以寬松的任務(wù)書要求啟發(fā)學(xué)生的自主性，將一個(gè)從事建筑設(shè)計(jì)工作需要終生研究的大事情，輕描淡寫地層層為學(xué)生解壓，以便學(xué)生發(fā)揮出最大的能動(dòng)性。但是訓(xùn)練過程極為嚴(yán)格，先從剖析名師名作入手，通過研究，并通過大比尺模型，展現(xiàn)光的魅力，理解大師的思考。然后，同樣鼓勵(lì)學(xué)生們的各種創(chuàng)意，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何表達(dá)一個(gè)可能看上去并不復(fù)雜的概念，并深化完成。

王麗方：學(xué)院的專業(yè)傳授突然拉開了差異。導(dǎo)師都力圖清晰地定位自己教學(xué)的獨(dú)特性。他們促使學(xué)生擺脫常規(guī)，經(jīng)歷追求差異而創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)過程。有些學(xué)生仍然沒有走出常規(guī)，有些則是大膽飛躍了一回。評(píng)圖是差異化成果的宴會(huì)。每一份作業(yè)收獲來自于不同視角的講評(píng)。借著對(duì)初學(xué)者的評(píng)論，學(xué)者們實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)思想的一次暢快的交流。

王毅：“Learning by doing”或者說“現(xiàn)實(shí)模擬”是建筑設(shè)計(jì)的基本教學(xué)方式，聘請(qǐng)實(shí)踐建筑師參與“現(xiàn)實(shí)模擬”是接“地氣”的做法，被國際上建筑學(xué)院廣泛采用。清華的“開放式”設(shè)計(jì)教學(xué)在國內(nèi)引領(lǐng)一時(shí)風(fēng)尚，但也反襯出我們經(jīng)驗(yàn)的某些缺失。實(shí)踐建筑師對(duì)于學(xué)生的可貴之處在于實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)得到的是實(shí)踐建筑師的實(shí)踐真相：實(shí)踐的問題、實(shí)踐的難點(diǎn)，也包括實(shí)踐的策略、實(shí)踐的技巧，以及實(shí)踐的辛酸苦辣。實(shí)踐應(yīng)避免被過度“包裝”，否則離“地氣”就越來越遠(yuǎn)了。

徐甜甜：1960年代、兵營式住房、清華教職工宿舍，哪一個(gè)都不是熱門的話題。對(duì)大三年級(jí)學(xué)生來說，更不是一個(gè)直白的、容易操作的課題。但是齊欣老師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)是顯而易見的，評(píng)圖時(shí)他會(huì)替學(xué)生娓娓道來他們最初的意圖和設(shè)計(jì)發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生們捕捉自己的感覺。課上作業(yè)討論中，齊老師會(huì)慢條斯理地和同學(xué)們聊文學(xué)、聊電影、聊民主，以一個(gè)建筑題目引發(fā)多元的思考，打開視野。課程結(jié)束，“13公寓”的13名學(xué)生交出了13份迥然不同的成果。這種放養(yǎng)式的教學(xué)可能是更長(zhǎng)效的潛移默化的影響。

張軻：今年我參加的是王輝組的評(píng)圖，我認(rèn)為他的題目很有意思——“巴士停車場(chǎng)上的微城市”，首先是在巴士停車場(chǎng)上，看上去是個(gè)真題，但“微城市”聽上去是個(gè)假題，“微城市”又有在現(xiàn)實(shí)世界里的烏托邦的意思。

小尺度“微城市”，不是單個(gè)的小尺度，而是多個(gè)小尺度建筑在一起，王輝可能希望在這個(gè)題目里限定獨(dú)特的視角，避免一個(gè)大尺度的簡(jiǎn)單的建筑出現(xiàn)。小尺度建筑有點(diǎn)兒像交響樂演奏里的獨(dú)奏，難度更大，不能有任何瑕疵；大尺度的建筑有點(diǎn)兒像合奏，可能局部跑調(diào)不影響整體，所以小尺度可能很耗時(shí)間、很練平時(shí)的工夫。王輝教的方法也很有意思，前幾周王輝讓學(xué)生用線描的方法自由發(fā)揮表達(dá)城市中的微城市的理想，避免學(xué)生過快地進(jìn)入具體的技術(shù)問題，這么做可能更接近夢(mèng)想中城市的本質(zhì)，看起來學(xué)生前期畫的線描圖非常吸引人，有的比結(jié)果更有意思。后半段，每個(gè)學(xué)生都以模型表達(dá)，以一個(gè)模型為基礎(chǔ)表達(dá)微城市的體量，有同學(xué)把小房子的類型也做出來了。整體上階段很清晰。從結(jié)果上看，學(xué)生發(fā)掘出了曾經(jīng)有的都市性和都市感，換一個(gè)尺度來思考我們的社區(qū)中心怎樣可以變成一個(gè)更吸引年輕人、更有活力的都市小中心。

張利：王昀老師的題目屬于對(duì)建筑生成邏輯的自主性研討，是導(dǎo)師個(gè)人長(zhǎng)于理論與抽象過程的體現(xiàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說有較大的挑戰(zhàn)。令人興奮的是，大部分學(xué)生對(duì)這一挑戰(zhàn)給予了有效的回應(yīng)。從相對(duì)熟悉的單元嵌套、平行線群到給人驚喜的多面體堆疊，學(xué)生們?cè)谑褂贸橄笤烷_始架構(gòu)空間秩序方面展現(xiàn)了充分的、連貫的思維能力。

張悅：“社區(qū)”正越來越多地引發(fā)學(xué)者與建筑師的關(guān)注。在我們的城市中，一方面源于“單位”傳統(tǒng)的物質(zhì)軀殼依然頑強(qiáng)地存在，而另一方面各色開發(fā)商帶來的似是而非的市場(chǎng)化開發(fā)住區(qū)已遍地開花。在社會(huì)的劇變和轉(zhuǎn)型過程中，“社區(qū)”——特別是其關(guān)于共同意識(shí)與利益的所指——將如何被營造？這已是今天的建筑師與建筑教育不可回避的問題之一。李虎老師的這個(gè)設(shè)計(jì)選題，無疑帶給師生們一次積極探索。各組最終成果里閃爍出智慧與創(chuàng)新的視角，例如，跳蚤市場(chǎng)、拾荒者、個(gè)性定制、青年人訴求等，由此開展與不同人群的溝通，并形成極具趣味的建筑創(chuàng)作，這或許是他們?cè)谖磥黻P(guān)注“社區(qū)”的有益開始。

周榕：如何在一雙手中把玩光線？現(xiàn)代建筑教育刻意將這樣的問題鎖閉在隱秘而幽暗的思想空間中。輕易揭開封印的結(jié)果無異于“洪太尉放走妖魔”。當(dāng)功能、環(huán)境、結(jié)構(gòu)、文化等嚴(yán)厲的家長(zhǎng)退場(chǎng)之后，光成為設(shè)計(jì)者唯一的舞伴、情書、獨(dú)白、隱私和撫摩對(duì)象時(shí)，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)雙手是僅余的唯一真實(shí)之物，敢不敢放任光線如宿世的妖孽纏綿在指尖？有多少教育，就有多少顧慮；有多少常識(shí)，就有多少羈絆。正如無法評(píng)論一場(chǎng)愛戀，評(píng)圖者不過是帶著兒子相親般的苛刻的預(yù)備役婆婆，在用光了儲(chǔ)存多年的陳詞濫調(diào)之后，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

朱小地：建筑學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，僅靠知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能成就建筑學(xué)人才的。對(duì)于進(jìn)入建筑領(lǐng)域的人來講，一生都將處于不斷地體驗(yàn)和感悟之中，這也許就是建筑學(xué)的魅力所在。因此，建筑教育打開大門，聘請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)執(zhí)業(yè)的建筑師共同為學(xué)生教授設(shè)計(jì)課是必然的選擇。與此同時(shí)，建筑師也有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是扎實(shí)的建筑實(shí)踐功底，二是全球化的學(xué)識(shí)，這些往往是學(xué)校教學(xué)略顯不足之處。現(xiàn)在的學(xué)生幸運(yùn)地趕上了這樣一個(gè)開放的時(shí)代，他們可以有機(jī)會(huì)聆聽到大師們不同的觀點(diǎn)、想法和態(tài)度，獲得新的視角、方法和能力的啟迪。清華設(shè)計(jì)導(dǎo)師課程歸根結(jié)底讓學(xué)生們感受到教師，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是師傅的能量，并以此激發(fā)學(xué)生的建筑熱情和意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)人才。因此，我以為清華設(shè)計(jì)導(dǎo)師課程及大評(píng)圖是一項(xiàng)教育改革的有益嘗試?！?/p>

1 齊欣｜清華大學(xué)十三公寓改擴(kuò)建

伴隨著城市化的進(jìn)程，中國的農(nóng)田在被不斷侵蝕，城市越來越大，致使人在城市中東奔西走，導(dǎo)致時(shí)間、精力、能源的大量消耗，環(huán)境污染日益嚴(yán)重。而和歐洲的許多城市相比，北京或中國的其他城市里建筑密度還是相當(dāng)稀疏的。換句話說，我們還可以在現(xiàn)有的城市里面加密，充分利用土地這個(gè)難以再生的資源。如何加密？我們現(xiàn)在所采取的方式往往是“在一張白紙上畫出最新最美的圖畫”，也就是把一塊城區(qū)鏟平，按照現(xiàn)在的技術(shù)和審美東山再起。放在以往，由于房子都是些“土木”建筑，建筑材料比較脆弱，密度也低，這種方式還能成立。時(shí)至今日，城市中已充斥著具有永久和牢固性的鋼筋混凝土高大建筑，密度也相應(yīng)提高，我們是否還能或還應(yīng)該去重復(fù)那種破舊立新的方式？

中國的建筑師比較喜歡以自我為中心，漠視環(huán)境。這個(gè)問題要從建筑教育起去糾正。在以往參與的學(xué)生作業(yè)評(píng)圖中，我發(fā)現(xiàn)哪怕老師給了具體的場(chǎng)地，學(xué)生匯報(bào)時(shí)卻會(huì)連張總圖都沒有，更不要期望他去分析建筑自身與左鄰右舍之間的關(guān)系了。去年，我在中科院教了一學(xué)期的研究生一年級(jí)課程，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)和發(fā)掘一個(gè)混雜的城市區(qū)塊，嘗試把看似消極的東西轉(zhuǎn)化成積極的，將區(qū)域的特色發(fā)揚(yáng)光大，獨(dú)具特色。這個(gè)課題是以研究為主，設(shè)計(jì)為輔，研究的區(qū)塊相對(duì)比較復(fù)雜，但目的是針對(duì)中國舊城（或新城）的更新及延續(xù)。

這次給清華本科學(xué)生設(shè)定的題目的教學(xué)目的是一樣的，就是尋找地源基因，將之放大，培育出具有一方土地特色的建筑。只是局面相對(duì)簡(jiǎn)單，地塊清晰而單純。但說老實(shí)話，這個(gè)題目挺難的。開始時(shí)，學(xué)生很容易迷失方向，或帶入一種先入為主的想法，把從雜志中看到的某種建筑體系直接裝進(jìn)去。因此要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題做出具體的分析和判斷，以自己的觀察找到設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)，這一動(dòng)機(jī)與他自身的經(jīng)驗(yàn)、性格、思維方式相關(guān)聯(lián)，更和這個(gè)區(qū)域相關(guān)。好的建筑師應(yīng)該具有伯樂的眼光和“變廢為寶”的能力，知道怎樣利用限制，將一盤殘局盤活，踏著前人的腳步前進(jìn)。

十三公寓改擴(kuò)建（何文軒）:何文軒對(duì)行列式布局做了理性的分析，之后尋求打破這一僵局的途徑。這是我一開始就讓所有同學(xué)都做的工作，但學(xué)生們特不甘心去做這種基礎(chǔ)的工作，甚至喜歡上來就對(duì)著干，成心找別扭。而順勢(shì)而為，借力打力，永遠(yuǎn)是最聰明和省事的做法。努維爾也很喜歡這個(gè)學(xué)生的作業(yè)。

十三公寓城市舞臺(tái)（周川源）:周川源繞了個(gè)彎，開始的想法是將地塊中乃至清華園里的各種形式語匯匯總，做個(gè)大雜燴，之后又對(duì)劇場(chǎng)的觀演效果發(fā)生了興趣。兩個(gè)想法都成立，但要有所取舍。最后他發(fā)展的是以舞臺(tái)為線索的思路，塑造各種場(chǎng)景，讓新老建筑都成為主角，又互為背景，在城市中搭建舞臺(tái)，讓居民和過客充當(dāng)觀眾和演員。

1-3 學(xué)生何文軒作業(yè)

4-7 學(xué)生周川源作業(yè)

2 朱锫｜自然啟發(fā)設(shè)計(jì)——光，結(jié)構(gòu)，材料

（1）觀念

課程注重學(xué)生建筑觀念的養(yǎng)成而非建筑職業(yè)上的訓(xùn)練；以啟發(fā)和引導(dǎo)為主而非簡(jiǎn)單傳授；鼓勵(lì)學(xué)生思考，而非學(xué)習(xí)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟建筑最基本、 最本質(zhì)的法則，而非建立主觀形式的偏好。認(rèn)知建筑是藝術(shù)，而非技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的興趣與熱愛，是本次課程最重要的目標(biāo)。

(2)片段

不追求大而全的全面訓(xùn)練，更注重讓學(xué)生專注在建筑的某個(gè)基本環(huán)節(jié)上的訓(xùn)練并將其推向極致。設(shè)計(jì)在選題上幾乎沒有功能上的任務(wù)，并且在一定程度上簡(jiǎn)化了建筑技術(shù)方面的要求，最大限度地釋放同學(xué)們的想象。解放了其他方面的顧忌而是更為深入的針對(duì)性訓(xùn)練，讓同學(xué)們感受自然啟發(fā)設(shè)計(jì)的觀念。

(3)場(chǎng)地

在地段的選擇上，特意選取了清華校園內(nèi)的一處具有豐富校園歷史的場(chǎng)所，就是希望同學(xué)們?cè)谧约菏熘蜔釔鄣沫h(huán)境中按照自己的理解塑造一個(gè)自然的建筑，用自己的生活去做設(shè)計(jì)，從內(nèi)心深處理解和探尋建筑中最本質(zhì)的東西。

(4)主題

本次課題的題目（光，結(jié)構(gòu)，材料）源于我們事務(wù)所長(zhǎng)期以來的設(shè)計(jì)方向，自然啟發(fā)設(shè)計(jì)。關(guān)于建筑的本質(zhì)，我們的理解是建筑和自然的關(guān)系，建筑和場(chǎng)地氣候及人的生活方式的關(guān)系。一種特定的自然或者地理環(huán)境氣候會(huì)造就一種人的生活方式，從而塑造一種特定的文化和建筑。光和材料源于自然，空間結(jié)構(gòu)將這兩個(gè)建筑中最為重要的自然要素結(jié)合起來，這些是建筑最基本的問題，也是最重要的問題。這種批判性原始自然主義的觀念引導(dǎo)著實(shí)踐與教學(xué)的方向。

為對(duì)話而生的建筑(付之航、叢菡、陳嘉禾)：這個(gè)作品找到了交流在大學(xué)生中的重要性，特別是在清華偏向工科的趨勢(shì)中顯得尤為重要。他們先從傳統(tǒng)繪畫的研究開始，尋找光對(duì)于人類交談氣氛的影響，然后根據(jù)不同的談話需要，塑造不同尺度、結(jié)構(gòu)和材料的建筑體量。為了和原有的歷史場(chǎng)地契合，一半體量埋入地下，同時(shí)隔絕了外部環(huán)境的影響，突出了光的氛圍。在地上形成了富有禪意的類似雕塑般的建筑群，激活了院落的空間。

隔與不隔（鄧慧殊 王章宇）：這個(gè)作品的靈感來源于富有詩意和清華文脈的“荷塘月色”,在場(chǎng)地上創(chuàng)造了一個(gè)既與外界相隔，又通過光、流水等元素能感受到外界的“混沌空間”。建筑內(nèi)也分為兩個(gè)空間，外圍空間較明亮寬敞，供同學(xué)們?cè)诖颂庍M(jìn)行閱覽交流；內(nèi)部被包圍的空間較幽靜，且光線富于變化， 更適合學(xué)生反思冥想。

8-10 學(xué)生付之航、叢菡、陳嘉禾作業(yè)

11-14 學(xué)生劉宇涵、王玉穎作業(yè)

3 王昀｜點(diǎn)子·手段·空間研究

本設(shè)計(jì)課題的題目是《點(diǎn)子·手段·空間研究》，這其實(shí)是一個(gè)非常寬泛的設(shè)計(jì)題目。之所以用這樣的題目來作為設(shè)計(jì)的課題，是因?yàn)槲覀冞@個(gè)時(shí)代其實(shí)并不缺少想法和所謂的設(shè)計(jì)理念，更不缺少點(diǎn)子和餿主意，但是面對(duì)我們當(dāng)下的生活環(huán)境中充斥的那些冠以新思潮、新理念、新材料、新做法、新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)等沾滿了所謂非常有設(shè)計(jì)思想和談起來充滿一套又一套設(shè)計(jì)理論標(biāo)簽的那些丑陋的房子時(shí)，恰恰說明我們建筑學(xué)人必須具有的一種能夠?qū)⒁幌盗械摹包c(diǎn)子”和設(shè)計(jì)思路以一種空間形態(tài)語言加以轉(zhuǎn)換的“手段”。而對(duì)于這種“手段”的發(fā)現(xiàn)、訓(xùn)練和使用，是這次設(shè)計(jì)課題的主要意圖和教學(xué)目的。

從組內(nèi)同學(xué)們的整體設(shè)計(jì)過程來看，同學(xué)們對(duì)于設(shè)計(jì)的熱情、積極回應(yīng)的速度以及成果的質(zhì)量都是非常值得稱贊的。由于每周一和周四有設(shè)計(jì)課，兩次課之間盡管只有2～3天的時(shí)間，而且每次設(shè)計(jì)課我都會(huì)給同學(xué)們提出新的不同的“手段”的尋找和“手段”與“點(diǎn)子”之間的呼應(yīng)關(guān)系的方法，但組內(nèi)所有的同學(xué)每次上課時(shí)都會(huì)拿出不同的解決問題的“手段”方式并利用大量的模型和圖紙來解析“手段”的形成過程。

丁惟遲的石景山游樂園紀(jì)念藝術(shù)行廊，展示著一種富于樂感及魅力的空間形態(tài)。杜光瑜的活動(dòng)中心方案以一種神經(jīng)元方式將功能空間進(jìn)行連接并觸發(fā)著所選地段的活力。杜京良的懸圃方案引入磁場(chǎng)元素對(duì)地形進(jìn)行空間化處理。高鈞怡的植物園市民活動(dòng)中心將富有活力的社會(huì)生活與自然的肌理有機(jī)結(jié)合。侯蘭青的方案以立體的Voronoi手段展示了一個(gè)新型的住居聚合的可能。李金赫的社區(qū)綜合服務(wù)中心亦在對(duì)傳統(tǒng)社區(qū)進(jìn)行重新的整合。李明璽的芍藥居商業(yè)街區(qū)設(shè)計(jì)在現(xiàn)有住宅區(qū)中投入活化性盒子，直接將一種生活植入。吳之恒的王府井步行街店鋪設(shè)計(jì)以表面進(jìn)行的暴力折疊為空間意向，在規(guī)整有序的商業(yè)街中投入了一個(gè)散漫的商業(yè)空間。徐逸的民俗博物館組合關(guān)注進(jìn)制代碼與城市肌理發(fā)展向建筑空間轉(zhuǎn)換的可能性關(guān)系。楊雋然的方案以經(jīng)脈順通的景觀空間尺度引發(fā)了基地周邊環(huán)境的活力。葉雪粲的藝術(shù)家工坊將空間中的“交集”特征抽取強(qiáng)化并對(duì)空間做法進(jìn)行了有益的探索。周桐的度假中心以有機(jī)的構(gòu)成語言方式敘述著一種富有神秘特征并引人入勝的空間意境。

西單文化藝術(shù)廣場(chǎng)（陳梓瑜）：在最終的設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)中，陳梓瑜設(shè)計(jì)的西單文化藝術(shù)廣場(chǎng)對(duì)于當(dāng)下的城市空間進(jìn)行再度的加密處理，空間的層級(jí)疊加與異質(zhì)形體的導(dǎo)入利用空間語言的本體，詮釋了繁華的街區(qū)特征，為市民提供了一個(gè)復(fù)合型的文化活動(dòng)中心，表現(xiàn)出對(duì)于城市問題的關(guān)心和欲以建筑空間參與解決社會(huì)問題。

學(xué)生作業(yè)（謝志樂）:謝志樂同學(xué)的設(shè)計(jì)從隨意中提取空間要素，避重就輕地賦予了每一個(gè)空間內(nèi)部的使用意向，彼此契合的空間組合與應(yīng)用給人以洗練明快的感覺，是一個(gè)能夠引發(fā)使用者想象力的設(shè)計(jì)作品。

14位同學(xué)的最終成果展現(xiàn)出他們?cè)谖磥碜鳛榻ㄖ煹膬?yōu)秀素質(zhì)，雖然在過程中由于同學(xué)們年齡的關(guān)系，對(duì)于生活的理解在深度上還有一定的局限，他們對(duì)于相應(yīng)的建筑內(nèi)容在空間使用方面以及對(duì)于“手段”過程中所呈現(xiàn)的那些豐富的、富于多種可能性的空間在發(fā)現(xiàn)其對(duì)于行為的適應(yīng)性方面還顯得薄弱，但是同學(xué)們利用“手段”的能力已經(jīng)得到充分地訓(xùn)練，并顯示出對(duì)于“手段”本身意義的理解。

15.16 學(xué)生陳梓瑜作業(yè)

17.18 學(xué)生謝志樂作業(yè)

4 王輝｜年輕人的微城市

作為非職業(yè)老師參與教學(xué)，有一點(diǎn)我還是很清醒的，即以教學(xué)為本體。這個(gè)命題對(duì)我而言，就是要有一個(gè)教學(xué)法，通過它，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生能夠做到：（1）有獨(dú)立的理解項(xiàng)目的能力；（2）有發(fā)現(xiàn)自我的能力；（3）有實(shí)現(xiàn)自我的能力。從這三點(diǎn)看，關(guān)鍵詞都是“自我”，是個(gè)別的、特制的，但教學(xué)法又是普適的。這似乎有些矛盾。

從設(shè)計(jì)哲學(xué)上講，當(dāng)代設(shè)計(jì)師恰恰是需要從共同的社會(huì)問題出發(fā)，找出獨(dú)特的、不一樣的解決問題方案。當(dāng)下既不是一個(gè)統(tǒng)一答案的時(shí)代，也不是一個(gè)沒有答案的時(shí)代。在學(xué)生時(shí)代，就要為將來每個(gè)人都能向職業(yè)交出一份特殊的答卷做好準(zhǔn)備。因此，需要一個(gè)有效的教學(xué)法。

這個(gè)教學(xué)法首先啟迪的是學(xué)生找問題的能力。我們所培養(yǎng)的這一代建筑師與我們之間的本質(zhì)區(qū)別在于他們將面臨著一個(gè)收縮的市場(chǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)不是現(xiàn)成的，而是被挖掘出的。我們的課題是建在現(xiàn)有的公交站場(chǎng)上的年輕人的微城市，是基于對(duì)城市年輕人口作用的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)成熟的城市空間的存量挖潛，對(duì)這種建筑類型學(xué)的探討。我們通過啟發(fā)式的案例研究和經(jīng)典著作閱讀（可惜時(shí)間有限），在了解當(dāng)代建筑在這一領(lǐng)域的成果的同時(shí)，塑造學(xué)生自己的理念。

我們的教學(xué)法本身是種可行的設(shè)計(jì)方法，其目標(biāo)是通過一系列練習(xí)，讓最終答案能夠自然而然地顯影。我們刻意選擇了沒有幾何特征的場(chǎng)地，讓學(xué)生從主觀的建造場(chǎng)地開始，通過無意識(shí)的繪畫表達(dá)和有目的的畫面解釋，逐漸提煉出與設(shè)計(jì)有關(guān)的關(guān)鍵詞，作為下一步的起點(diǎn)。

設(shè)計(jì)不能脫離人格氣質(zhì)。因此，我們教學(xué)法的底線是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的定力，讓每個(gè)想法都有持久力，不能半途而廢。而對(duì)于一些更有靈氣的學(xué)生，我們希望他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展上有更清晰的路徑。從最終的成果上看，組里大多數(shù)同學(xué)還是表達(dá)出了自己的個(gè)性，甚至有些同學(xué)刻意去尋求一種能表達(dá)個(gè)性的方式，例如完全用鉛筆渲染式的手繪圖。

每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)都有特色，選擇兩例。

漂浮城市（肖玉婷）：肖玉婷同學(xué)在最后評(píng)圖時(shí)端出了一個(gè)有機(jī)玻璃箱，包含了21個(gè)小箱子，每一個(gè)小箱子里有個(gè)小房子，而這些箱子又是通過有機(jī)玻璃的壁厚所形成的“榫卯”搭接而成。大家對(duì)她的設(shè)計(jì)已熟知，但這個(gè)透明的展示體還是讓人跌破眼鏡，耳目一新。這讓我真正感到一種欣慰：教學(xué)的目的不是傳授知識(shí)和方法，而是引導(dǎo)學(xué)生能享受設(shè)計(jì)的快樂，熱愛這個(gè)職業(yè)。肖玉婷在完成圖案式的場(chǎng)地建造后，采用了一種簡(jiǎn)單低調(diào)的形式建造她的房子。她認(rèn)識(shí)到了“物體-名字”這一對(duì)偶的意義，命名了21種帶坡頂?shù)慕ㄖ?，并演繹出了每個(gè)房子的個(gè)性，以及這些房子的聚合所形成的社區(qū)的特色。

城市碎片（金爽）：金爽同學(xué)的主題詞是碎片。這個(gè)貌似不理性的詞及其在規(guī)劃上的表現(xiàn)，其實(shí)有非常理性的基礎(chǔ)。作為一個(gè)幾乎是在“孤島”上的年輕人社區(qū)，很可能成為平庸城市中更平庸的一個(gè)場(chǎng)所。制造它活力的第一推動(dòng)力在哪里？金爽通過解構(gòu)一個(gè)社區(qū)圖書館，解決了這個(gè)問題。社區(qū)圖書館按閱覽功能被分解成若干部分，如兒童、社科、科技等等，成為微城市中的幾個(gè)核心，周邊環(huán)繞著為創(chuàng)客設(shè)計(jì)的工坊、辦公室、住宅、配套。這樣，一個(gè)政府投入的社區(qū)配套，變成了激活一個(gè)社區(qū)的力量，同時(shí)自己也得到了新生。

19-21 學(xué)生肖玉婷作業(yè)

22-25 學(xué)生金爽作業(yè)

5 徐全勝｜B公司園區(qū)設(shè)計(jì)梳理及辦公樓設(shè)計(jì)

這次教學(xué)課程是設(shè)計(jì)B公司園區(qū)內(nèi)的一幢面積為5000m2的辦公樓C，園區(qū)由9棟現(xiàn)狀建筑組成，要梳理園區(qū)的中心空間，進(jìn)行城市設(shè)計(jì)和單體建筑設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的題目為：注重形式的建筑設(shè)計(jì)。創(chuàng)意要求：注重建筑形式，并有所不同。并在教學(xué)的全過程對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)、匯報(bào)表達(dá)以及終期評(píng)圖的現(xiàn)場(chǎng)布置，都有"注重形式"的要求。

“形式”是建筑的基本元素，建筑以“形式”存在，是建筑的表象，是城市“千城一面”或者“千變?nèi)f化”的基本組成單元。建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)解題的過程，“形式”與功能的關(guān)系，是建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)典問題，形式還與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等有關(guān)，形成的答案以“形式”表現(xiàn)出來。

建筑“形式”是結(jié)果，但有其形成的邏輯和過程。目前，國內(nèi)對(duì)建筑形式有越來越重視的趨勢(shì)，最近社會(huì)上很流行關(guān)于建筑的討論，基本也是在建筑“形式”的層面。我們這里探討的建筑“形式”包括：建筑的室外空間、建筑的室內(nèi)空間、建筑的體形、建筑的內(nèi)外立面等。

教學(xué)開始，首先搭建了教學(xué)和設(shè)計(jì)的組織架構(gòu)：對(duì)于教學(xué)，邀請(qǐng)了BIAD林衛(wèi)副總建筑師作為聯(lián)合執(zhí)導(dǎo)教師，設(shè)立了3名助教：清華建筑學(xué)院博士生廖思宇、BIAD建筑師段華南和劉伯宇；邀請(qǐng)了BIAD顧問總建筑師劉力大師和國際工作室主任董灝為評(píng)圖嘉賓；聘請(qǐng)北京平治模型公司總監(jiān)雷勁提供教學(xué)模型制作的技術(shù)支持。對(duì)于設(shè)計(jì)，楊子瑄、高浩歌、黃孫楊、金兌益、胡益衡5人獨(dú)立完成，商宇航和李智、李妹琳和李智、孫悅和周浩、郭琳和龔怡清每?jī)扇艘唤M，形成4個(gè)兩人組。

每3～4名同學(xué)為一組，學(xué)習(xí)一個(gè)知名建筑師和他（她）設(shè)計(jì)的一座建筑。通過了解這個(gè)建筑師的生平，閱讀理論書籍，詳細(xì)分析學(xué)習(xí)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)作品。體驗(yàn)、了解最終建筑“形式”形成的過程和邏輯，每組列出建筑“形式”所代表的定義、維度和內(nèi)涵，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總，不做盡一步的發(fā)掘，直接整理形成小組的“形式的導(dǎo)則”以作為小組這8周設(shè)計(jì)課的理論依據(jù)。

在設(shè)計(jì)中，教師完全按照在實(shí)際工作中完成一個(gè)真實(shí)方案設(shè)計(jì)的要求來指導(dǎo)課程。同時(shí)，同學(xué)們由現(xiàn)場(chǎng)踏勘開始，經(jīng)過概念生成、中期匯報(bào)、概念確定、設(shè)計(jì)深化、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等幾個(gè)階段，全過程表現(xiàn)出了極強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度和巨大的熱情，尤其是在最后兩周的設(shè)計(jì)深化和表現(xiàn)階段。全部9個(gè)設(shè)計(jì)方案都非常精彩，很好地以建筑形式為主題，進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)書的要求。終期匯報(bào)，在教師的指導(dǎo)下，精心布置了展場(chǎng)，所有設(shè)計(jì)成果均以1：100實(shí)體建筑模型來表現(xiàn)。這是一場(chǎng)同學(xué)們8周學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)的盛宴，無論從設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)成果、現(xiàn)場(chǎng)演講還是現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，形式完美，與眾不同。

連·鉆（商宇航、李樂)：商宇航和李樂的設(shè)計(jì)，從城市設(shè)計(jì)入手，分析園區(qū)的空間特征對(duì)新建單體建筑的限定，生成了建筑"鉆石"的體型，在精心設(shè)計(jì)建筑單體和園區(qū)的前提下，對(duì)建筑立面重點(diǎn)設(shè)計(jì)，建筑表現(xiàn)精彩，提出了精致完美的成果。

光之園/元/緣/圓（李妹琳、李智)：李妹琳和李智的設(shè)計(jì)，試圖以建筑橢圓的體型融入既有的園區(qū)環(huán)境，并以“光線”為線索，塑造出豐富的建筑室內(nèi)空間以及生動(dòng)的外立面肌理，虛實(shí)對(duì)比強(qiáng)烈，建筑手法流暢。

26-28 學(xué)生商宇航、李樂作業(yè)

29-31 學(xué)生李妹琳、李智作業(yè)

6 崔彤｜空間單元：源自傳統(tǒng)和自然模件單元的啟示

課程題目“設(shè)計(jì)單元”以新視域、新方法整合傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)模件單元的重新認(rèn)知，使學(xué)生初步掌握作為建筑師必須擁有的設(shè)計(jì)方法和建筑觀。

在8周的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通過歷時(shí)性的線索追蹤，呈現(xiàn)出一系列從亙古聚居單元及生活器物到當(dāng)今人居環(huán)境背景下的模塊單元的多樣性和復(fù)雜性，直到指向未來的基于人腦與電腦“復(fù)合參數(shù)”的模件單元的重構(gòu)；通過共時(shí)性的多學(xué)科和跨領(lǐng)域的模件單元比較研究和設(shè)計(jì)訓(xùn)練以激發(fā)學(xué)生的靈感，最終應(yīng)用“空間單元”完成建筑設(shè)計(jì)。

一種新的教學(xué)模式建立在師徒間傳授技藝之上：“空間單元”作為建筑師和學(xué)生必備的“一招兒”其實(shí)已經(jīng)潛藏于大家的內(nèi)心，教師的作為只需要將其激活。教學(xué)的過程要通過一種模件單元的強(qiáng)化培訓(xùn)，讓“招兒”變成“方法”，再讓方法變成“智慧”。

讓人欣慰的是我們14位同學(xué)真的各有千秋，他們涉獵之廣，思考之深，以及對(duì)“空間單元”的興趣是我最想看到的，他們年輕的思想讓如此經(jīng)典的話題變得充滿活力。

有些遺憾的是8周的時(shí)間對(duì)于這樣一個(gè)研究式的設(shè)計(jì)的確緊張，因?yàn)?，每人都要?jīng)過這樣一個(gè)過程：從自己的經(jīng)驗(yàn)和樂趣出發(fā)尋找適宜的模件；而后是模件組合的“游戲”；將抽象的單元類型轉(zhuǎn)化成一種建筑空間單元；將這樣的單元放回自己選定的地段并符合自己擬定的任務(wù)書。其實(shí)，這已經(jīng)超越只回答問題的能力，顯示出“自編、自導(dǎo)、自演”的綜合才能。同時(shí)，這樣一個(gè)大地段、大尺度的復(fù)雜題目背后隱藏著策劃、規(guī)劃和設(shè)計(jì)等復(fù)合能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說實(shí)在是挑戰(zhàn)，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們擁有超越學(xué)齡的能力，有駕馭復(fù)雜的能力。

再生/Rebirth（王昭雨）:由一個(gè)光筒“生發(fā)”出的空間單元，將地下激活，構(gòu)成上下聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)意聚落。“斗形”透明體上大下小、形如光的“叢林”。在美木館與美院的明確體量的限定下，這些看似隨意“種植”的單元，其實(shí)是在尋求某種場(chǎng)力的作用，這些倒錐的、空透的、輕盈的、扭轉(zhuǎn)的單元，強(qiáng)調(diào)對(duì)首層地面空間的解放，也同時(shí)構(gòu)筑了與社會(huì)交往的廣場(chǎng)，并引導(dǎo)人流從水平到垂直構(gòu)成靈活多變的模件。而這些不同類型的單元源于清華不同院系學(xué)科特質(zhì)而成為“定制物”。其中不乏對(duì)多學(xué)科的深入了解，最終轉(zhuǎn)化為產(chǎn)、學(xué)、研、商為一體的復(fù)合單元。盡管設(shè)計(jì)中建構(gòu)邏輯還有待于對(duì)結(jié)構(gòu)體系的深入研究，但絕不會(huì)影響這個(gè)源于自然模件啟示下的“樹之光”所產(chǎn)生的光與亮。

眾生相(唐思齊):構(gòu)思源于一個(gè)不尋常的學(xué)畫經(jīng)歷：為了能夠盡快速寫一個(gè)舞者的姿態(tài)，借用藝用人體結(jié)構(gòu)分析，將頭部、軀干、上下肢視為模件，分別以站、坐、臥衍生出直、展、平的舞姿，以此，構(gòu)成一組婀娜動(dòng)態(tài)的“設(shè)計(jì)聚落”。然而，這個(gè)理想充滿著艱辛，在每一次設(shè)計(jì)的發(fā)展中，最本質(zhì)的問題是如何從擬人形態(tài)轉(zhuǎn)化為建筑空間并優(yōu)化成“創(chuàng)意設(shè)計(jì)聚落”。之后，還要回到人的神韻和結(jié)構(gòu)的追求而非表象的描摹，既要有空間單元的復(fù)雜性，又要遠(yuǎn)離解構(gòu)主義的流行款式，最終呈現(xiàn)出的是一種與眾不同的活力單元。

32-34 學(xué)生王昭雨作業(yè)

35-37 學(xué)生唐思齊作業(yè)

7 李虎｜后泡沫城市的再設(shè)計(jì)：社區(qū)中心的生成與植入

短短8周的設(shè)計(jì)課的題目，起源于一年之前《建筑師》雜志邀請(qǐng)我為大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽出的題目，也是近期自己不斷思索的城市問題之一：

“未來很可能的一種場(chǎng)景：目前在校的同學(xué)們畢業(yè)的時(shí)候，或者在你們未來成為建筑師在中國執(zhí)業(yè)的建筑實(shí)踐生涯里，你們所面臨的大多數(shù)任務(wù)已經(jīng)不再是宏大規(guī)模的設(shè)計(jì)與建造。這些工作已經(jīng)在過去的10～20年里被你們上一兩代的建筑師們?cè)跓o比的匆忙中透支掉了。在高速度的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，難以置信的巨大數(shù)量的房屋遍地開花，城市面貌被迅速改寫，舊城被拆改，新城不斷涌現(xiàn)。在物質(zhì)表面變化的同時(shí)，一個(gè)城市的精神層面在同步發(fā)生裂變。這些瞬間出現(xiàn)的、新的城市空間與結(jié)構(gòu)形態(tài)，在潛移默化地、深刻地影響著每一個(gè)城市人的生活，包括他們的交往方式，他們的社會(huì)關(guān)系。很多情況下，現(xiàn)在的城市對(duì)人性的影響與改變是負(fù)面的。這些在短視主義與急功近利驅(qū)動(dòng)下所造就的城市，將是你們不得不去面對(duì)、去發(fā)現(xiàn)、去改造、去再創(chuàng)造的新戰(zhàn)場(chǎng)。那時(shí)候的改變可能不會(huì)再是為所欲為的拆遷和大規(guī)模的重建，而是需要新的智慧與策略去尋找創(chuàng)造與變革的可能”。

把這個(gè)題目嘗試于三年級(jí)的學(xué)生，我完全沒把握是否合適。之前自己參與較多的教學(xué)活動(dòng)是國外的研究生階段的課題，回想起來這個(gè)題目對(duì)于剛剛?cè)腴T建筑學(xué)的同學(xué)們的確難了一些。但也許正是這種錯(cuò)位的壓力促使組里的13位同學(xué)付出了額外的努力，得到了充分的鍛煉并且拿出了值得驕傲的成果。

教學(xué)的過程，對(duì)我自己來說，也完全是一個(gè)摸索和學(xué)習(xí)的過程，在8周的過程中，我和同學(xué)們一起在不斷調(diào)整我們對(duì)這個(gè)課題的理解。如果教學(xué)是一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的話，我在嘗試推動(dòng)同學(xué)們?nèi)L試如下3件事情：觀察和發(fā)現(xiàn)城市／發(fā)掘自己的情感并盡可能自由地去表達(dá)／嘗試新的設(shè)計(jì)方法。這些方面是我自己在實(shí)踐中體會(huì)到需要不斷調(diào)整提升的方面，也是目前國內(nèi)建筑教育中所欠缺的一些訓(xùn)練。

社區(qū)食堂（徐菊杰）:徐菊杰是一個(gè)很有想象力的同學(xué)，同時(shí)手繪能力很強(qiáng)，她從設(shè)計(jì)的開始即在想像一些空間使用的場(chǎng)景。這讓我聯(lián)想起電影與建筑的關(guān)系，以及通過電影的方式來創(chuàng)作一組建筑空間的可能性，并且開始鼓勵(lì)她大膽地去實(shí)驗(yàn)一下這樣的設(shè)計(jì)方法。她在設(shè)計(jì)過程里，通過編寫故事，通過設(shè)想空間的片段，從空間和時(shí)間以及人在空間的活動(dòng)中反推出一個(gè)建筑。最后呈現(xiàn)出的內(nèi)部空間豐富的拆解黑盒子模型，以及有特殊表現(xiàn)力的黑白透視系列，表現(xiàn)力很強(qiáng)烈，是一個(gè)“電影”設(shè)計(jì)方法的很好嘗試。

一時(shí)興起，臟手偶得（項(xiàng)柯超）：項(xiàng)柯超的設(shè)計(jì)恐怕是全組中最有爭(zhēng)議的一個(gè)。他是一個(gè)對(duì)社會(huì)問題有著強(qiáng)烈看法、對(duì)弱勢(shì)群體有著強(qiáng)烈同情心的同學(xué)，這個(gè)社區(qū)中心的題目對(duì)他是一個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)。在前半程中，他一直在摸索如何切入，直至他開始觀察到場(chǎng)地周邊的一些實(shí)際非常規(guī)的民間建造而受到了啟發(fā)。當(dāng)我看到他開始動(dòng)手嘗試建造的時(shí)候，鼓勵(lì)他完全通過手工建造的方法來設(shè)計(jì)，如同制作一場(chǎng)戲劇的舞臺(tái)道具。他在最后一周內(nèi)爆發(fā)出了驚人的熱情和能量，通過他的充滿細(xì)節(jié)和故事性的模型表達(dá)了出來。

8周中，我從學(xué)生們身上也學(xué)到了很多，最后利用這個(gè)機(jī)會(huì)表達(dá)一下在這次教學(xué)中給我很大幫助的我的合伙人黃文菁和我的助教羅韌，也祝賀組里每位同學(xué)的進(jìn)步。

38-41 學(xué)生徐菊杰作業(yè)

42-45 學(xué)生項(xiàng)柯超作業(yè)

8 馬巖松｜社會(huì)住宅的社會(huì)性

我理解的，開放式教學(xué)的目的是期待這些建筑師們能帶來更有想象力、打破界限、概念性的思考。我想，當(dāng)下中國的在校大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自身所處的文化和建筑學(xué)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)有敏感度，所以，這兩次的題目我都選擇比較有代表性地反映城市和文化問題的題目。

上一次開放式教學(xué)，我出的題目是“重建CCTV”，CCTV大樓是城市重要的有爭(zhēng)議的項(xiàng)目，是不能回避的問題；這次選擇“社會(huì)住宅”做題目，是因?yàn)樽≌旧硎切纬沙鞘懈窬值幕镜慕ㄖ愋?，更深層次地關(guān)系到人的狀態(tài)、尊嚴(yán)和社會(huì)問題，社會(huì)住宅的受眾主體是中低收入者，除了指標(biāo)、功能，更強(qiáng)調(diào)住宅的社會(huì)性和必須的創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的中國住宅有很多問題，我們對(duì)社會(huì)住宅更缺乏了解。住宅被一種模式變成市場(chǎng)工具下產(chǎn)生的整齊劃一的形式，而不是來源于貼合居民生活、自發(fā)需求產(chǎn)生的形式，這種情況應(yīng)該有所改變。所以，這個(gè)題目有更大的挑戰(zhàn)性。

在課程中間，我們花了一半的時(shí)間調(diào)研，1/4的時(shí)間是在分組搜集全世界社會(huì)住宅的案例，希望拿到第一手、最全面的案例，嘗試通過住宅了解世界其他地方對(duì)人的居住的態(tài)度。從北歐、日本的學(xué)生作業(yè)里就能看出來建筑設(shè)計(jì)對(duì)生活的美好追求；許多成熟的建筑師也在做很多住宅，不拘一格，能看出來他們對(duì)人的居住有更新的探索。而后我問了他們每人兩個(gè)問題：“你認(rèn)為完美的社區(qū)是什么樣的”“你認(rèn)為完美的住宅是什么樣的”，每人寫10條，有人提到了社區(qū)關(guān)系，有人提到了光代表的尊嚴(yán)。然后，我們花了一半的時(shí)間做設(shè)計(jì)，希望他們能在設(shè)計(jì)中把之前列出的理想住宅的條件實(shí)現(xiàn)一部分。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說，是非常艱難的，從規(guī)劃到具體的對(duì)生活的理解，層次很多，都很復(fù)雜。但我不認(rèn)為，只有有經(jīng)驗(yàn)的建筑師才能解決復(fù)雜問題，我也看到學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中挑戰(zhàn)了他們自己，有所提升。

重訪光輝城市（張嘉琦、詹旭強(qiáng)、胡曦陽）：學(xué)生們?cè)诶铡た虏嘉饕肮饷鞒鞘小钡幕A(chǔ)上進(jìn)行了重構(gòu)，試圖從中找到更人性的處理方案，作為三年級(jí)的學(xué)生挑戰(zhàn)一個(gè)無論在歷史中還是現(xiàn)代中國至今有人推崇的思想，膽量可嘉。他們把所謂高效率的高層住宅樓挖空了一部分，形成自然花園、社區(qū)空間，用一個(gè)廊道將高層建筑連通，把人與自然、人與人重新連接起來。這是一個(gè)非常有智慧的改造，在一種預(yù)設(shè)條件中工作，對(duì)現(xiàn)在的思想環(huán)境有認(rèn)識(shí)。他們說，既然城市有這樣的問題，不如在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上把生活環(huán)境變得更好。這個(gè)方案讓我印象很深。

自住宅（張植程、沙燁星、姚宇）：做了一個(gè)更小尺度、豐富、協(xié)調(diào)、自下而上的平衡的社區(qū)，在每個(gè)局部有自主的建造活動(dòng)。他們認(rèn)為，現(xiàn)在的城市模式不好，“城中村”是一種更好的方式，如果讓城市變成“人”的城市，就應(yīng)該讓每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)。他們有一種強(qiáng)烈的反叛精神，很可貴。城中村有吸引人的部分，應(yīng)當(dāng)被現(xiàn)在的規(guī)劃者了解。這個(gè)設(shè)計(jì)也讓我思考，人與城市的關(guān)系。

46-48 學(xué)生張嘉琦、詹旭強(qiáng)、胡曦陽作業(yè)

49-50 學(xué)生張植程、沙燁星、姚宇作業(yè)

清華大學(xué)建筑學(xué)院

2015-06-20