高職院校新生適應(yīng)期差異分析及對(duì)策研究*

邢智芹

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，山東 煙臺(tái) 264670)

摘要：隨著職業(yè)院校的深入發(fā)展，各高職院校有了更多的辦學(xué)自主權(quán)，單獨(dú)招生便是這一自主權(quán)的具體體現(xiàn)。相對(duì)于多樣化的招生形式，新生的入學(xué)教育模式，缺少靈活性、多樣性，沒(méi)有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育因材施教的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)新生調(diào)查問(wèn)卷，采用SPSS16.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析單獨(dú)招生和普通高考招生兩類群體在適應(yīng)期階段的學(xué)習(xí)、心理、生活、環(huán)境等方面存在的明顯差異，并提出解決對(duì)策，以期使用高職院校學(xué)生適應(yīng)期階段的教育形式更加完善。

關(guān)鍵詞：高職院校；新生適應(yīng)期；差異分析；對(duì)策研究

收稿日期：2015-07-17

基金項(xiàng)目：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)生工作科研課題階段成果.

作者簡(jiǎn)介：邢智芹(1980-)，女，山東文登人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師，碩士.

中圖分類號(hào)：G715

1研究背景及研究意義

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的指引下，職業(yè)教育的地位與作用得到前所未有的重視。高職院校單獨(dú)招生政策實(shí)行7年以來(lái)，招生院校范圍逐年擴(kuò)大，從2007年8所試點(diǎn)院校，擴(kuò)大到2013年100所國(guó)家示范性高職院校、100所國(guó)家骨干高職院校、各省級(jí)示范性高職院校以及國(guó)家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職高專院校[1]。

隨之而來(lái)的是這些個(gè)性較突出群體的教育問(wèn)題令許多教育工作者“頭疼”，現(xiàn)有高職新生的入學(xué)教育模式，形式單一、缺少靈活性、多樣性。 雖然部分學(xué)者對(duì)這部分學(xué)生群體的理論教育開展了積極的探索研究，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)于單招生適應(yīng)期方面的研究不是很多。

因此，我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，研究高職單招生與普招生的群體特點(diǎn)，決定從學(xué)生入學(xué)初期的教育著手，研究探索出適合高職單招生的適應(yīng)期教育方法，以期縮小不同群體學(xué)生之間的差距，因材施教，為高職院校單招生學(xué)生管理工作探索經(jīng)驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職單獨(dú)招生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2調(diào)查對(duì)象基本情況

我們的調(diào)查對(duì)象來(lái)自煙臺(tái)三個(gè)高職院校的16個(gè)專業(yè)的2014級(jí)單招生和普招生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷520份，回收500份有效問(wèn)卷，回收率96%。其中，單獨(dú)招生學(xué)生255人，普通高考招生學(xué)生245人。

3調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析[2]

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理數(shù)據(jù)，SPSS全稱是Statistical Program for Social Sciences,即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序，該軟件是公認(rèn)的最優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)分析包之一。計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4調(diào)查結(jié)果

表1　單招生與普招生適應(yīng)期學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面差異

注：*表示 P<0.05

注：*表示 P<0.05

注：*表示 P<0.05

注：*表示P<0.05

5高職院校單招生與普招生適應(yīng)期內(nèi)的差異分析

5.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異分析

對(duì)于課程學(xué)習(xí)：能充分掌握課程學(xué)習(xí)的單招生比例高于普招生，分析原因主要是：?jiǎn)握袑W(xué)生主要是對(duì)口專業(yè)招生，在中專學(xué)校時(shí)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，剛?cè)胄５臅r(shí)候?qū)I(yè)課程并不陌生，一部分學(xué)生可以快速掌握，而高中畢業(yè)的普招生對(duì)于專業(yè)課程沒(méi)有接觸過(guò)，充分掌握需要時(shí)間；另一方面，完全不懂的單招生比例同樣高于普招生，說(shuō)明單招生中一部分學(xué)生基礎(chǔ)課程很差，突顯了單招生群體的兩級(jí)分化和欠缺主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)困難方面：近1/2的普招生不會(huì)合理安排時(shí)間，單招生這一比例為1/4左右，盡管這是兩類群體入學(xué)初期都遇到的最大學(xué)習(xí)困難，但近50%的普招生不會(huì)合理安排時(shí)間的比例還是值得我們關(guān)注；找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)是單招生學(xué)習(xí)困難的主要原因，近1/4比例,比普招生高出15%左右，對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是需要我們重視的。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面：45%的單招生認(rèn)為“需要好好學(xué)習(xí)”，普招生的比例高達(dá)83.67%；有“六十分萬(wàn)歲”想法的單招生更是超過(guò)一半。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，超過(guò)1/2的單招生不重視學(xué)業(yè)，抱著混日子的想法，更談不上有考證、升本的目標(biāo)了。學(xué)生一入校就學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不僅會(huì)影響學(xué)生的前途，也為學(xué)生管理工作帶來(lái)一系列的困難，做好單招生入學(xué)初期的專業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃等系列教育活動(dòng)尤為重要。

5.2 心理適應(yīng)性差異分析

對(duì)于學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)：熱情膨脹，積極參與的單招生是普招生比例的3倍；依個(gè)人選擇參與相關(guān)活動(dòng)的單招生占53.73%，普招生占74.29%；“很少參加”的單招生比例為7.45%，是普招生比例的1/2。說(shuō)明兩類學(xué)生基本上都能客觀地選擇參加各類活動(dòng)，單招學(xué)生比普招學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情更高，興趣更大，可以嘗試通過(guò)舉辦多種形式的活動(dòng)，吸引單招生參與，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的。

遇到困難時(shí)最希望得到誰(shuí)的幫助一項(xiàng)顯示：在入學(xué)后遇到困難時(shí)，兩類群體最多考慮的是尋求新同學(xué)的幫助，說(shuō)明新生對(duì)同期入校的同學(xué)的信任程度是最高的；其次是希望得到輔導(dǎo)員的幫助，比重均超過(guò)了30%；而尋求父母幫助的比重是最低的，說(shuō)明被調(diào)查群體對(duì)家庭的依賴程度明顯下降，獨(dú)立性增強(qiáng)，其中單招生的獨(dú)立性要優(yōu)于普招生。

入學(xué)后人際關(guān)系方面遇到困難顯示：有超過(guò)2/5的同學(xué)對(duì)如何解決與同學(xué)的分歧和矛盾感到無(wú)所適從，手足無(wú)措；不能融入新同學(xué)和不愿意參加集體活動(dòng)的比例也占到30%左右，可見，新生入學(xué)后，在人際關(guān)系的處理方面遇到的困惑是多樣的，并且非常普遍，兩類群體在這方面沒(méi)有明顯差別。這是我們?cè)谌雽W(xué)教育活動(dòng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的。

值得注意的是，認(rèn)為最吸引人的入學(xué)教育方式中：“入學(xué)前的適應(yīng)性主題教育”在單招生和普招生中都排在第一位，說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)前就希望對(duì)新環(huán)境有所了解并盡早適應(yīng)的想法帶有一定普遍性和迫切性；其后依次是學(xué)哥學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)分享、素質(zhì)拓展方式、觀看視頻和小組討論，說(shuō)明學(xué)生愿意接受自身參與、經(jīng)驗(yàn)分享以及視覺(jué)教育方式，但另一方面，選擇微博作為入學(xué)教育方式的學(xué)生只占5%左右，說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教育方式還不甚認(rèn)可。

5.3 生活適應(yīng)性差異分析

與宿舍同學(xué)關(guān)系調(diào)查顯示：很融洽，從沒(méi)有矛盾的單招生占57.25%，普招生占16.73%，單招生比例高出普招生3.5倍，說(shuō)明面對(duì)新的人際關(guān)系，單招學(xué)生更能從容應(yīng)對(duì)，普招生比例相對(duì)較低主要原因是大部分普招生高中時(shí)家長(zhǎng)在學(xué)校附近租房，方便照料起居，沒(méi)有住校，缺乏與舍友相處的經(jīng)驗(yàn)。

課余生活的安排：?jiǎn)握猩鷧⒓痈鞣N社團(tuán)或?qū)W生會(huì)的比例比普招生高出近一倍，上網(wǎng)或逛街購(gòu)物的普招生比單招生高出8%，說(shuō)明課余時(shí)間單招生熱衷于參加各種課外活動(dòng)，而普招生喜歡休閑購(gòu)物；主動(dòng)學(xué)習(xí)或去圖書館看書二者沒(méi)有明顯差異。

入學(xué)后生活方面遇到的困難方面：兩類學(xué)生無(wú)明顯差異，因不熟悉校園環(huán)境，造成生活困難的比例較高；課余時(shí)間感到無(wú)聊和遇到問(wèn)題不知道向誰(shuí)傾訴也是新生生活方面不適應(yīng)的重要方面，這是所有新生幾乎都要面對(duì)的問(wèn)題，隨著對(duì)校園環(huán)境和同學(xué)的慢慢熟悉，這種不適應(yīng)會(huì)逐漸消除。

對(duì)獨(dú)立處理日常事務(wù)感到：喜歡自己處理問(wèn)題的單招生比例將近50%，比普招生高出10%，這說(shuō)明單招生群體相對(duì)較獨(dú)立，遇到問(wèn)題會(huì)自己想辦法，不過(guò)分依賴別人；不太會(huì)處理和不會(huì)處理日常事務(wù)的單招生占1/2，超過(guò)60%的普招生對(duì)獨(dú)立處理日常事務(wù)不習(xí)慣或不會(huì)處理，從中可以看出兩類新生群體在需要獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，普遍感到吃力。

5.4 環(huán)境適應(yīng)性差異分析

入學(xué)后對(duì)新的學(xué)校環(huán)境適應(yīng)程度顯示：有8.23%的單招生最初完全不適應(yīng)，普招生相比這一比例高出2倍，說(shuō)明單招生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)于普招生；靠自身調(diào)整后二者都能基本適應(yīng)；有1/10的學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力稍慢一些，但二者沒(méi)有顯著差別。

對(duì)學(xué)校環(huán)境有哪些不適應(yīng)的調(diào)查顯示：兩類群體“氣候飲食因素”所占比例都接近1/2，其次是人際關(guān)系因素，初入新環(huán)境對(duì)氣候和飲食的不適應(yīng)是很正常的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)節(jié)會(huì)適應(yīng)并接受，而人際關(guān)系的不適應(yīng)會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，可能會(huì)影響新生心理健康。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)在入學(xué)初期采取學(xué)生容易接受的方式開展教育活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心理，改善人際關(guān)系，盡快適應(yīng)新環(huán)境；普招生對(duì)氣候等敏感程度高于單招生近3倍，主要原因是單招生主要是本地及周邊地區(qū)生源，普招生來(lái)自全國(guó)不同省市，對(duì)學(xué)校的自然環(huán)境需要一段適應(yīng)過(guò)程。

對(duì)大學(xué)里的課外活動(dòng)感到滿意方面：19.18%的普招生感到滿意，單招生比例不及普招生1/2；感到不滿意的單招生占17.25%，而普招生這一比例為0，單招生對(duì)于學(xué)?；顒?dòng)不滿意的主要原因可能是對(duì)大學(xué)期望值過(guò)高，作為90后的單招生思想活躍，有自己獨(dú)特的想法，學(xué)?，F(xiàn)有的課外活動(dòng)與自己先前的想法出入較大。

6解決對(duì)策

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析看出，兩類學(xué)生在適應(yīng)期存在許多差異，針對(duì)這些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)教育管理方法，幫助學(xué)生順利度過(guò)適應(yīng)期。

①實(shí)行分組學(xué)習(xí)方法，解決單招生與普招生在時(shí)間安排和學(xué)習(xí)上主觀能動(dòng)性差異的問(wèn)題。為了縮小差距，可以考慮將單招學(xué)生與普招學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓一部分有基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的普招生帶動(dòng)和影響基礎(chǔ)較弱、能動(dòng)性較差的單招生，逐漸縮小差距，順利開始學(xué)業(yè)。對(duì)于找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，有針對(duì)性地開展專業(yè)認(rèn)知課程和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，都不失為有效方法。

②開展一系列柔性化的主題教育活動(dòng)，解決兩類學(xué)生心理差異問(wèn)題。單招學(xué)生活動(dòng)的參與熱情遠(yuǎn)高于普招學(xué)生，可以考慮開展些入學(xué)教育游戲、“三主動(dòng)” 活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)打招呼、主動(dòng)和同學(xué)講話、主動(dòng)幫助同學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；必要的話可以對(duì)新生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，增加默契，建立和諧班集體。

③開展職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，解決學(xué)生生活適應(yīng)方面問(wèn)題。普招學(xué)生相對(duì)單招學(xué)生同學(xué)關(guān)系比較緊張，且不會(huì)處理；課余生活安排差別較大。幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、指明方向，正是輔導(dǎo)員作為學(xué)生領(lǐng)航人的職責(zé)。鼓勵(lì)學(xué)生參加勤工助學(xué)，安排學(xué)長(zhǎng)作為輔導(dǎo)員助理，與新生結(jié)成幫扶對(duì)子，生活不適應(yīng)問(wèn)題基本得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗偉，王劍，董文域.高職院校單獨(dú)招生存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].湖北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

[2]潘發(fā)明.醫(yī)用統(tǒng)計(jì)方法及其SPSS軟件實(shí)現(xiàn)[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.

Analysis on Adaptive Phase Difference of Freshmen

of Vocational Colleges and Countermeasure Study*

XING Zhi-qin

(DepartmentofAccounting,YantaiVocationalCollege，Yantai264670,China)

Abstract:With in-depth development of vocational colleges, each vocational college has more autonomy in running schools, which is embodied by individual enrollment. Relative to diversified enrollment modes, the modes of entrance education for freshmen lack flexibility and diversity and do not fully reflect the characteristics of tailoring teaching of vocational education. Through questionnaire on freshmen and adopting SPSS16.0 data statistics, obvious differences in learning, psychology, living, environment and other aspects of two groups, individual enrollment and college entrance examination enrollment, during adaptive phase are analyzed and countermeasures are put forward to make the education form during adaptive phase of students of vocational colleges more perfect.

Key words: vocational colleges; freshmen adaptive phase; difference analysis; countermeasure study

(責(zé)任編輯侯中巖)