楊虹

【摘要】探究性教學作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，不少教師在高中語文教學的過程中開展探究性教學活動，收到了一定的成效，但探究性教學尚未形成完整的體系。本文主要探討的是高中語文古詩詞教學中探究性教學的價值及其應用，以提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)真正的人才。

【關(guān)鍵詞】探究性教學；語文課；實效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

中國古詩詞言辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情愫真摯，不僅可以陶冶人的情操，還能夠提高個人修養(yǎng)。語文新課程標準強調(diào)教師應引導學生認真理解教材，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高學生鑒賞古詩詞的能力，領悟中華文化的深厚底蘊，而想達到這樣的目標就需要語文教師更新教學理論，創(chuàng)設新穎的教學模式。因此，語文教師應該強化高中古詩詞教學，把探究性教學滲透到課堂教學中，這不僅有助于激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，還能使看似枯燥乏味的古詩詞煥發(fā)出新的生命力，吸引學生的學習，從而提高教學質(zhì)量。

探究性教學是指在傳授教材內(nèi)容的基礎上，教師就某一特定的問題引導學生獨立思考、主動探究、獲得深刻認識的教學方式。下面就從高中語文古詩詞教學的重要性出發(fā)，著重探討一下高中語文古詩詞探究性教學的具體實施策略。

一、高中語文古詩詞探究性教學的重要性

（一）凸顯學生的主體地位，使學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣

在探究性教學中，學生可以通過提出問題、探索問題和解決問題的過程，從被動的知識接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆脱芯空?，即使在探究過程中學生們會遇到一定的困難，但當完成探究任務后會讓學生獲得成就感，獲取難得的經(jīng)驗，同時也促進學生們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

（二）將理論與實踐有效結(jié)合，真正做到知行合一

探究性教學突破了傳統(tǒng)的應試教育的枷鎖，使得看似枯燥無味的古詩詞富含靈活性與生動性。更重要的是，探究性教學將理論與實踐相結(jié)合，要求學生在掌握一定的理論知識后張開思考的翅膀，學會自主探究、自主實踐，獲得真知，真正達到現(xiàn)代教育中智育與德育的雙重目標。

二、高中語文古詩詞探究性教學的具體實施策略

（一）講授教材的內(nèi)容，使學生在理解教材的基礎上進入問題的探究

讓學生理解教材，這是探究性教學的第一個步驟，也是問題探究的載體。具有探究性的問題不是憑空得來的，而是通過教師的講授和教材的啟示，并根據(jù)學生有針對性地選擇而產(chǎn)生的。在這個步驟中，教師應該采用多種教學方式激發(fā)學生的發(fā)散性思維，如情境探究法、小品演繹法、分組討論法等，加深學生對教材內(nèi)容的理解，使學生張開想象的翅膀，引導學生從教材內(nèi)容中挑選自己感興趣的問題進行深入探究，獲得真知。

（二）引導學生探究有價值的問題

在這個步驟當中，教師要循循善誘，循序漸進地剖析古詩詞的具體內(nèi)涵，注重層次性教學。作為高中語文教師，應當貫徹語文教學的理念，善于營造與古詩詞內(nèi)容相適宜的意境，讓學生突破時空的界限，獲得切身的感受，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而主動探究問題。例如在《錦瑟》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關(guān)于時間易逝的視頻，配上抒情的音樂，突出時間流逝的飛快，告誡我們要學會珍惜。緊接著讓學生仔細閱讀古詩詞的內(nèi)容，初步理解原文大意。然后便可以有針對性、有層次性地提問：《錦瑟》這首古詩的創(chuàng)作背景是什么？李商隱在創(chuàng)作這首古詩時是怎樣的心情？古詩中運用了哪些寫作手法？詩中的表現(xiàn)方式對現(xiàn)代有何意義？在這些問題中，每一位學生的回答可能會有所差距，教師要及時糾正回答中的不足之處，抓住其中的閃光點，給予適當?shù)妮o助，鼓勵學生繼續(xù)進行探究，創(chuàng)建自己的知識體系。

（三）要求學生分小組進行探究

這是探究性教學的核心步驟，也是最關(guān)鍵的步驟，對學生古詩詞的文學功底、分析能力和學習能力的要求都比較高。在確定探究的問題后，教師可以讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好挑選喜歡的問題和喜歡的同伴共同進行探究。

首先，學生要制定好探究的詳細計劃，包括探究的內(nèi)容、探究的方法、探究的意義、小組成員的具體分工等等。正所謂“預則立，不預則廢”，做好探究的準備工作就等于成功了一半。

其次，教師可以要求學生根據(jù)自己制定的計劃開始探究，讓學生利用課余時間去圖書館查找相關(guān)的第一手資料，或者上網(wǎng)搜集第二手資料，從理論的層面上升到實踐的層面，進行層層剖析，使學生在實踐中探究出新知識。繼續(xù)拿《錦瑟》這一課為例，倘若探究詩中所運用的表現(xiàn)手法，比較好的做法就是搜集相關(guān)的信息，了解古詩具體有哪些表現(xiàn)手法，再對比《錦瑟》中的內(nèi)容，看看是否相對應，并說出令人信服的理由。通過自身探究的過程，學生能更好地感受古詩詞的內(nèi)在含義，領悟中華文學的博大精深，從而使學生從古詩詞的探究延伸到其他知識的探究，提高自身的實踐能力。

（四）得出結(jié)論并進行反思

學生可以通過書面或口頭的形式進行最后的總結(jié)，教師也可以從中檢驗自己探究性教學的最終成果。最后這個步驟，教師應該以鼓勵、肯定為主，對學生的探究過程和結(jié)論作出適當?shù)脑u價，同時教師也要反思自己的不足，促使下一次的探究性教學能夠持續(xù)順利開展。

三、結(jié)語

教師是中華傳統(tǒng)文化的傳承者，也是知識的傳授者，在進行探究性教學的過程中會遇到一定的困難。因此，語文教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、主動探究，從而使學生領悟中華文學的精髓，提高自身的審美情趣，并成為理論性和探究性都強的社會型人才。

參考文獻

[1]李音.淺談高中語文古詩詞的教學[J].祖國，2013（4）.

（編輯：李艷松）