龔瀟瀟，陸杉

（湖南商學院工商管理學院，湖南長沙410205）

一、引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復合型人才是實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”宏偉藍圖的應(yīng)有之義。然而，培育大學生的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)、復雜、長期的工程。創(chuàng)新領(lǐng)域的突破，離不開創(chuàng)新動機（Innovativemotive）與情緒智能（Emotionalintelligence）的作用。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新能力（Innovativeability）的研究已有幾十年的歷史，當今國內(nèi)的研究主要集中在情緒智能對創(chuàng)新能力的影響，基于創(chuàng)新動機、情緒智能及其交互作用對創(chuàng)新能力影響的實證研究非常欠缺。本研究將探索性的分析出三者間的關(guān)系，就如何協(xié)調(diào)好創(chuàng)新動機、情緒智能間的關(guān)系促進創(chuàng)新能力最大化得出相應(yīng)的結(jié)論。同時，對現(xiàn)今教育工作者來說，提高大學生創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)過程至關(guān)重要的問題，具有較強的現(xiàn)實意義。

二、理論框架與假設(shè)

（一）創(chuàng)新動機與創(chuàng)新能力

Torrance（1958）認為，創(chuàng)新動機是促使個人潛在創(chuàng)新能力向現(xiàn)實的創(chuàng)新行為轉(zhuǎn)化的動力。Bandura（1997）指出，員工意愿和動機是創(chuàng)新的原因之一，在很大程度上決定創(chuàng)新事實的發(fā)生和運行，并對創(chuàng)新環(huán)境造成重要影響。創(chuàng)新動機的加強，使個體對創(chuàng)新行為具有了積極的影響，會進一步加深對心理的暗示，充分挖掘個體潛在的創(chuàng)新技能，最終大幅提升個體的創(chuàng)新能力。

因此，提出假設(shè)H1：創(chuàng)新動機對創(chuàng)新能力具有正向影響。

（二）情緒智能與創(chuàng)新能力

情緒智能，即個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力（Salovey＆Mayer，1990）。隨后，Salovey＆Mayer的定義經(jīng)1993年至2004年不斷完善，與之類似的還有Davies等人的EI四維度定義，即對自己情緒的評價和表達、對自身情緒的監(jiān)控、評價和識別他人的情緒，以及運用情緒自我激勵的能力。

1.“對自己情緒的評價和表達”與創(chuàng)新能力

“對自己情緒的評價和表達”這與個人理解他或她的深層情緒的能力并能夠自然表達情緒有關(guān)?！皩ψ约呵榫w的評價和表達能力”越強，在一定程度上也激發(fā)了個人創(chuàng)新靈感思維的散發(fā)，豐富了個人實際解決問題的經(jīng)驗，使其整體的創(chuàng)新能力顯著提升。

因此，提出假設(shè)H2-1：“對自己情緒的評價和表達”對創(chuàng)新能力具有正向影響。

2.“對自身情緒的監(jiān)控”與創(chuàng)新能力

“對自身情緒的監(jiān)控”這與個人調(diào)節(jié)自身的情緒能力有關(guān)，從而有能力從心理壓力中迅速恢復。個人情緒的發(fā)展是無準則的過程，“對自身情緒的監(jiān)控”作為情緒智能的焦距點，在一定的監(jiān)控力度下，可以很好地調(diào)節(jié)自身的情緒，保持愉悅的心情，能夠很好地與別人溝通相處并保持身心健康，促使大學生不斷進行創(chuàng)新活動，提高自身的創(chuàng)新能力。

因此，提出假設(shè)H2-2：“對自身情緒的監(jiān)控”對創(chuàng)新能力具有正向影響。

3.“評價和識別他人的情緒”與創(chuàng)新能力

“評價和識別他人的情緒”這與個人觀察和理解周圍人的情緒有關(guān)?！霸u價和識別他人的情緒”是創(chuàng)新能力施展的環(huán)境依托，對一個人事業(yè)的成功與生活的幸福所起的作用尤為重要?！霸u價和識別他人的情緒”開發(fā)過程中散發(fā)著創(chuàng)新思維的靈感，營造了創(chuàng)新氛圍濃厚的人文環(huán)境，有利于增強大學生的創(chuàng)新意識，促使當代大學生樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

因此，提出假設(shè)H2-3：“評價和識別他人的情緒”對創(chuàng)新能力具有正向影響。

4.“運用情緒自我激勵的能力”與創(chuàng)新能力

“運用情緒自我激勵的能力”這與個人使用自身的情緒把它們導向建設(shè)性的活動和個人行為的能力有關(guān)?！斑\用情緒自我激勵的能力”是大學生個人能力塑造與培養(yǎng)的基石，可以進一步激發(fā)個體的自覺創(chuàng)新能力，促使他們對提升個人價值形成比較清晰的認識，使其在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷提高創(chuàng)新性思維，進一步強化大學生創(chuàng)新能力。

因此，提出假設(shè)H2-4：“運用情緒自我激勵的能力”對創(chuàng)新能力具有正向影響。

（三）情緒智能、創(chuàng)新動機的交互作用與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新可以描述為創(chuàng)新動力、創(chuàng)新難度和有效利用跨越難度的資源三因素之間相互作用的函數(shù)（Lawrence B.Mohr，1969）。探討創(chuàng)新相關(guān)的指標需要考慮如認知風格、能力、情緒、內(nèi)在動機等因素間的交互作用（Woodman，1993）。情緒智能和創(chuàng)新動機的交互作用，給大學生創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出一個兩難的問題，即情緒智能、創(chuàng)新動機是否能同時提升創(chuàng)新能力。

本文認為情緒智能和創(chuàng)新動機存在交互作用效果。由于情緒智能和創(chuàng)新動機具有交互作用，而從前面可知二者單獨能提升創(chuàng)新能力，因此本文假設(shè)二者的交互作用會對大學生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極影響，即大學生的情緒智能和創(chuàng)新動機兩者中會帶來促進任務(wù)完成，有助于創(chuàng)新能力的施展。

因此，提出假設(shè)H3：情緒智能、創(chuàng)新動機的交互作用對創(chuàng)新能力具有正向影響。

（四）研究模型

結(jié)合上述的理論推導成果，提出本文的研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)收集與樣本描述（表1）

本研究對湖南省七所高校128個班級進行分層抽樣，再在所選的班級里隨機抽取2-3名學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷330份，回收問卷300份，其中有效問卷280份，有效回收率84%。

為了避免共同方法變異，本研究采用配對式問卷的調(diào)查方法來收集數(shù)據(jù)。即分為A、B兩卷，A卷為抽取的受訪者（分層抽取的各個班的學生）填寫個人信息及自我情緒智能量表，B卷由該班的班委會（不屬于受訪者）的四個主要班干部對被受訪者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新動機進行獨立的測評，最終取這四個獨立分值的平均值。

回收的280份有效問卷中，從性別來看，男性占45.4%，女性占54.6%。從專業(yè)類型來看，經(jīng)管類占23.1%，理工類占25.0%，師范類占31.1%，藝術(shù)類占12.8%，其他類占8%。從籍貫來看，湖南省占58.9%，其他省份占41.1%。從民族類別來看，漢族占67.1%，少數(shù)民族占32.9%。從獲獎情況來看，有獲獎經(jīng)歷占36.8%，無獲獎經(jīng)歷占63.2%。在年級的分布上，大一占30.7%，大二占26.1%，大三占25.3%，大四占17.9%。從參與對象的描述性數(shù)據(jù)可以看出，樣本具有廣泛的代表性，其研究結(jié)論應(yīng)該具有較為普遍的意義。

（二）變量測量

情緒智能。對情緒智能的測量，本研究擬使用Wong和Law（2004）編制的情緒智能量表（Wongand Law's Emotional Intelligence Scale,WLEIS），該量表的理論基礎(chǔ)是Salovey和Mayer（1996）情緒智能模型，共計16個條目。并且Wong和Law證明了該量表在中國情境下具有良好的效標關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。

創(chuàng)新能力。由于當前沒有統(tǒng)一的測量標準，本研究依據(jù)國內(nèi)的研究，再結(jié)合權(quán)威的威廉斯創(chuàng)造性傾向量表修改而成用8個題項來衡量，并采用李克特5點量表（1=完全不同意，5=完全同意），由4名班干部針對各項測量指標，依據(jù)平時觀察對被調(diào)查同學的表現(xiàn)進行填答。

創(chuàng)新動機。關(guān)于創(chuàng)新動機的調(diào)查和創(chuàng)新能力一起，也采用了威廉斯創(chuàng)造性傾向量表中的3個題項進行測量。

表1 樣本特征

控制變量。為了控制其余影響調(diào)查研究的因素，得到最真實的結(jié)果，本研究采用了控制變量。第一，性別特征會影響大學生創(chuàng)新能力的水平，因此引入兩個虛擬變量來測量大學生的性別（1女，0男）。第二，每個高校擁有很多不同的專業(yè)，但是很難測量出不同專業(yè)創(chuàng)新的水平，本研究引入四個虛擬變量來控制專業(yè)類型。第三，年級也會影響大學生的創(chuàng)新，用兩個虛擬變量來控制。

四、結(jié)果與分析

（一）信度與效度分析

本研究主要采用各測量題項與Cronbach’sα 系數(shù)來檢驗各變量的信度，采用因子分析的方法從抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)中厘清問卷的基本框架，并在原有的基礎(chǔ)上對測量的問卷的效度進行分析。

1.情緒智能量表（表2）

表2 情緒智能量表的KMO 及Bartlett’s 球形檢驗值

本次測量利用SPSS20.0軟件進行探索性因子分析（EFA）。由表2可知，KMO值為0.875，適合進行因子分析。繼而運用主成分分析法與方差最大法來旋轉(zhuǎn)，抽取出特征值大于1的4個因子。各題項清楚地負載到所預期的因子中，且載荷均超過0.6（表3）。

表3中表示的因子分析的結(jié)果如下：第一個因子“對自己情緒的評價和表達”維度包含題目E11、E12、E13、E14；第二個因子“對自身情緒的監(jiān)控”維度包含題E21、E22、E23、E24；第三個因子“評價和識別他人的情緒”維度包含題目E31、E32、E33、E34；第四個因子“運用情緒自我激勵”維度包含題目E41、E42、E43、E44。維度劃分以及各維度包含的項目內(nèi)容都和原理論構(gòu)思基本一致。四個因子的α 系數(shù)分別為0.766、0.825、0.839、0.811，其方差累積解釋量達到64.910%，說明該量表的效度是可以接受的。

表3 情緒智能量表的因子分析結(jié)果

2.創(chuàng)新能力、創(chuàng)新動機量表

“創(chuàng)新能力”包含題目A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8，“創(chuàng)新動機”包含題目M1、M2、M3，兩部分題項參考了國內(nèi)外的研究成果，并測得創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動機量表的KMO值分別為0.909和0.758，表明這兩份量表具有良好的效度。

創(chuàng)新能力量表的α 系數(shù)為0.918，創(chuàng)新動機量表的α 系數(shù)0.798，說明本研究各個變量的測量表都具有較好的內(nèi)部一致性信度。

（二）相關(guān)性分析

由表4中數(shù)據(jù)可以觀察到，創(chuàng)新動機、情緒智能中“對自己情緒的評價”、“評價和識別他人的情緒”和“運用情緒自我激勵”的各要素與創(chuàng)新能力之間存在顯著的相關(guān)性。創(chuàng)新動機與創(chuàng)新能力之間（r=0.578，p＜0.01）、“對自己情緒的評價”與創(chuàng)新能力之間（r＝0.156，p＜0.01）、“評價和識別他人的情緒”與創(chuàng)新能力之間（r＝0.166，p＜0.01）以及“運用情緒自我激勵”與創(chuàng)新能力之間（r＝0.163，p＜0.01）的相關(guān)性都處于中度的水平。這說明本研究的思路是可行的。但是情緒智能中“對自身情緒的監(jiān)控”維度與創(chuàng)新能力不存在相關(guān)關(guān)系（r＝0.088，p＞0.1），關(guān)于兩者的影響須在假設(shè)檢驗中進行相關(guān)分析證明。

表4 變量的均值、標準差和相關(guān)性

（三）假設(shè)檢驗

相關(guān)分析是用來說明各研究變量間關(guān)系的緊密程度、方向及是否存在線性相關(guān)關(guān)系，而回歸分析是用來判斷自變量對因變量的解釋力大小及影響作用。本文分別以創(chuàng)新動機、情緒智能的“對自己情緒的評價和表達”、“對自身情緒的監(jiān)控”、“評價和識別他人的情緒”、“運用情緒自我激勵”維度及創(chuàng)新動機與情緒智能交互作用的標準值為自變量，以創(chuàng)新能力為因變量，進行線性逐步回歸，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表5 回歸分析

1.創(chuàng)新動機對創(chuàng)新能力影響的回歸分析

表5的模型2表明，創(chuàng)新動機與創(chuàng)新能力之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其標準化回歸系數(shù)β＝0.547，p＜0.01。這就意味著大學生擁有強烈的創(chuàng)新動機對其創(chuàng)新能力有正向的影響作用。本研究的假設(shè)1得到了支持。

2.情緒智能對創(chuàng)新能力影響的回歸分析

（1）“對自己情緒的評價和表達”對創(chuàng)新能力影響的回歸分析

表5的模型3表明，情緒智能的“對自己情緒的評價和表達”維度與創(chuàng)新能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其標準化回歸系數(shù)β＝0.148，p＜0.01。本研究的假設(shè)2-1得到了支持。這就說明，大學生越善于評價、表達自己的情緒，越能夠帶來較強的創(chuàng)新能力水平。

(2)“對自身情緒的監(jiān)控”對創(chuàng)新能力影響的回歸分析

表5的模型4表明，情緒智能的“對自身情緒的監(jiān)控”維度與創(chuàng)新能力不存在相關(guān)關(guān)系，其標準化回歸系數(shù)β＝0.082，p＞0.1。本研究的假設(shè)2-2沒有得到支持。這就說明，大學生對自身情緒的監(jiān)控可能會帶來兩種結(jié)果，一是過度的監(jiān)控會壓抑住自己的創(chuàng)新思維，扼制創(chuàng)新靈感，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是大學生對自己情緒有效的監(jiān)控，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)出新奇的點子。綜上，情緒智能的“對自身情緒的監(jiān)控”對創(chuàng)新能力不存在影響。

（3)“評價和識別他人的情緒”對創(chuàng)新能力影響的回歸分析

表5的模型5表明，情緒智能的“對自己情緒的評價和表達”維度與創(chuàng)新能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其標準化回歸系數(shù)β＝0.156，p＜0.01。本研究的假設(shè)2-3得到了支持。這就說明，大學生評價、識別他人的情緒，能夠融洽和諧的人際關(guān)系，便于組織的創(chuàng)新，反過來會促進個人的創(chuàng)新能力水平。

圖2 交互作用圖

(4)“運用情緒自我激勵”對創(chuàng)新能力影響的回歸分析

表5的模型6表明，情緒智能的“運用情緒自我激勵”維度與創(chuàng)新能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其標準化回歸系數(shù)β＝0.154，p＜0.01。本研究的假設(shè)2-4得到了支持。這就說明，大學生運用情緒自我激勵，往往能夠開發(fā)出更多的創(chuàng)意想法，大大提升個人的創(chuàng)新能力水平。

3.大學生創(chuàng)新動機與情緒智能的交互作用對創(chuàng)新能力影響的回歸分析

為了檢驗創(chuàng)新動機（M）、情緒智能要素（E）之間的互補性，解釋變量中除了納入他們的直接效果外，也放入要素之間的交乘項（E×M，E、M為標準化值）。如果放入交乘項的模式解釋力顯著比僅含直接效果的模式為佳，則顯示創(chuàng)新動機與情緒智能具有互補性。在表5中，我們用模型7和模型8來檢驗創(chuàng)新動機與情緒智能的交互作用對創(chuàng)新能力的影響。模型8表示，創(chuàng)新動機與情緒智能的交互作用對創(chuàng)新能力影響呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)影響（β＝-0.177，p＜0.05）。這個結(jié)果拒絕假設(shè)3。

為進一步了解創(chuàng)新能力與情緒智能的關(guān)系，將兩種因素，以高/低于平均數(shù)一個標準做基準，分成兩個組—高分組與低分組，繪出交互作用圖（圖2）。由圖2可知，創(chuàng)新動機對情緒智能與創(chuàng)新能力之間具有負向的調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)新動機越強的情況下，會弱化情緒智能對創(chuàng)新能力的正向影響。這個結(jié)果也拒絕假設(shè)3。

五、結(jié)論

（一）研究結(jié)論與分析

第一，本文指出情緒智能的不同維度對創(chuàng)新能力的影響不同，研究發(fā)現(xiàn)情緒智能中的“對自己情緒的監(jiān)控”對創(chuàng)新能力沒有直接的影響。

第二，創(chuàng)新動機與情緒智能雖然在某一層面上能夠相互影響、相互作用，但是他們的交互作用無法促進創(chuàng)新能力，甚至對其產(chǎn)生反向影響。這也是本文重大的理論發(fā)現(xiàn)。

第三，從整體來看，在注重創(chuàng)新動機與情緒智能的互動性與交互效果時，不能單獨的測量情緒智能。組織可以利用創(chuàng)新動機和情緒智能間所存在的持續(xù)互動關(guān)系，分析情緒智能維度的劃分組合，有效發(fā)展其完整的知識基礎(chǔ)。

（二）大學生創(chuàng)新能力提升策略研究

1.基于創(chuàng)新動機的視角

創(chuàng)新動機對創(chuàng)新能力具有強烈的積極作用（β＝0.547，p＜0.01）。創(chuàng)新動機的核心在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該從學習觀、教育觀、人才觀出發(fā)，引導學生主動學習，重視培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神。同時，學校需營造良好的創(chuàng)新氛圍，提高大學生對專業(yè)知識的學習、創(chuàng)新、鉆研熱情，不斷引導大學生積極參與創(chuàng)新性社會實踐。

2.基于情緒智能的視角

情緒智能的“對自己情緒的評價和表達”維度與創(chuàng)新能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系（β＝0.148，p＜0.01），“對自身情緒的監(jiān)控”維度與創(chuàng)新能力不存在相關(guān)關(guān)系（β＝0.082，p＞0.1），“對自己情緒的評價和表達”維度與創(chuàng)新能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系（β＝0.156，p＜0.01），“運用情緒自我激勵”維度與創(chuàng)新能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系（β＝0.154，p＜0.01）。情緒智能對創(chuàng)新能力的提升研究將從建構(gòu)模式和提升途徑兩個方面入手：

一是以思維與情緒智能為橋梁，建立“情緒智能——思維——情緒智能——創(chuàng)新——情緒智能”創(chuàng)新能力建構(gòu)模式。建立專業(yè)評價制度，定期安排學生自測，并有專業(yè)老師提供隱向監(jiān)控。建立情緒智能互評機制，讓大學生在他人評價中彌補缺陷。充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，積極調(diào)動各個因素間相互作用的正向提升，拓展大學生創(chuàng)新思維的深度與廣度。

二是以心理健康為依托，建設(shè)“心理健康-情緒智能培養(yǎng)-創(chuàng)新能力”創(chuàng)新能力提升途徑。教育工作者應(yīng)該以心理健康教育為支撐，通過鼓勵大學生在學習、生活的過程中充滿“正能量”，以積極樂觀的態(tài)度面對社會，磨煉其意志品質(zhì)，進而增強其創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力。

3.基于創(chuàng)新動機與情緒智能交互作用的視角

創(chuàng)新動機與情緒智能的交互作用對創(chuàng)新能力影響呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)影響（β＝-0.177，p＜0.05）。創(chuàng)新能力的提升要以堅持全面發(fā)展的高度為前提，把創(chuàng)新能力與情緒智能兩者有機統(tǒng)一起來，恰當?shù)剡\用兩者作用的外部環(huán)境及其內(nèi)部變化，探索兩者最佳的理論值。同時，要以權(quán)變理論為基準，制定情緒智能與創(chuàng)新動機交互作用的測量模型，此外，要通過分析個體間的內(nèi)部維度和系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，以及創(chuàng)新能力和它們所處的環(huán)境之間的聯(lián)系，來確定各種變數(shù)的關(guān)系類型和結(jié)構(gòu)類型，以此進一步利用二者間的交互作用。

（三）研究貢獻、局限和未來研究建議

1.研究貢獻

第一，本研究的順利開展彌補了現(xiàn)有研究中只從理論上分析創(chuàng)新能力、情緒智能對創(chuàng)新能力的影響，沒有進行實證研究分析這一不足。

第二，本研究界定了大學生創(chuàng)新能力維度和動機維度，并開發(fā)了相應(yīng)的量表，為本項目的繼續(xù)進行以及以后的有關(guān)創(chuàng)新能力的科學研究打下了夯實的理論基礎(chǔ)，而量表的開發(fā)也為以后教育工作者抑或是科學研究起到了較為科學的輔助作用。

第三，本研究在進行實證調(diào)查的過程中，采用了配對式問卷。目的在于使問卷更加科學合理，避免共同方法變異，減少同源誤差，使得本研究的結(jié)果更為科學，更能有效反映他們之間的關(guān)系問題。

第四，本研究通過實證研究及對國內(nèi)外文獻資料的歸納、總結(jié)，最終建立了關(guān)于創(chuàng)新動機、情緒智能及其交互作用對創(chuàng)新能力影響的模型，并利用層級回歸的方法進行了科學的、系統(tǒng)的分析。這一模型的建立為完善大學生創(chuàng)新動機、情緒智能與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，為當代甚至是以后大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了辯證的邏輯理論支持。

2.研究局限和未來研究建議

首先，本文研究運用AMO理論，在該理論的運用中，本文側(cè)重于“A”（創(chuàng)新能力）與“M”（創(chuàng)新動機）的研究。而在“O”（機會）這方面的調(diào)查、研究還是有所欠缺。在未來研究中，我們將全面充分地利用AMO理論，將“創(chuàng)新機會”作為新的研究維度，使之更具深度和可信度。

第二，關(guān)于創(chuàng)新動機、情緒智能之間交互作用對創(chuàng)新能力影響的研究上沒有采用更為具體的定量分析，僅進行了定性描述，今后可以在這方面入手，通過聚類分析，比較創(chuàng)新動機、情緒智能值不同的情況下創(chuàng)新能力的差異，得出創(chuàng)新能力值最大情況下創(chuàng)新動機、情緒智能值的最優(yōu)組合。

第三，本研究的樣本不是通過隨機抽樣獲取，影響了本研究結(jié)論的可推廣性。在今后的研究中，可以采用橫截面的實證研究設(shè)計，進一步深入發(fā)掘變量間的關(guān)系。

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