張金榮，薛夢(mèng)瑤

（1．湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州313000；2．蒼南機(jī)關(guān)幼兒園，浙江 蒼南325800）

一、問題提出

嫉妒是個(gè)體與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位或境遇等方面不如他人而產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。［1］以往關(guān)于兒童嫉妒方面的研究較少，Hart（1998）［2］選取76名12個(gè)月大的嬰兒作為被試，安排被試母親與另一位陌生女性同時(shí)注意玩具娃娃或書，忽略被試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示母親抱娃娃時(shí)嬰兒會(huì)出現(xiàn)減少玩耍，同時(shí)出現(xiàn)靠近母親、嘗試吸引母親注意的行為。Sybil和Heather（2002）［3］對(duì)32名6個(gè)月的嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)母親抱著玩具娃娃和母親拿著書本這兩個(gè)情境下，嬰兒均表現(xiàn)出消沉、皺眉頭、憤怒等負(fù)面情緒，對(duì)玩具娃娃的負(fù)面情緒比對(duì)書本更加明顯。Amy＆ Rendal（2007）［4］認(rèn)為受到父母更多關(guān)愛的幼兒產(chǎn)生較少的嫉妒并形成較高水平的自尊。張玉潔和許遠(yuǎn)理（2011）［5］在對(duì)國(guó)外研究進(jìn)行整理，并結(jié)合兒童認(rèn)知與情緒發(fā)展水平的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把0－5歲兒童嫉妒發(fā)展劃分為以下三個(gè)階段：初級(jí)形式嫉妒（6－12個(gè)月）；無區(qū)分嫉妒（1－3歲）；有區(qū)分嫉妒（3－5歲）。Hart，Kazuko和Behrens（2013）［6］研究表明當(dāng)親子關(guān)系受到威脅時(shí)嬰幼兒會(huì)表現(xiàn)出嫉妒。王莉莎（2001）［7］通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嫉妒情緒并不會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而減緩，嫉妒情緒若沒有得到有效的疏導(dǎo)，會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿烁竦囊徊糠?。周念麗，姬好?014）［8］認(rèn)為情緒的發(fā)展始于新生兒，嬰幼兒不僅具備了喜怒哀懼等基本情緒，還逐步建立了害羞、愧疚、嫉妒等自我意識(shí)情緒。

Shettel（1978）［9］認(rèn)為嫉妒包含兩個(gè)維度，保護(hù)個(gè)體關(guān)系和保護(hù)個(gè)體自尊；White（1981）［10］在對(duì)嫉妒反應(yīng)模式的研究中，將兩種動(dòng)機(jī)用威脅這一因素連結(jié)起來，將嫉妒分為兩個(gè)維度，失去關(guān)系的威脅和失去自尊的威脅；Maths（1985）［11］通過研究證明了面臨這兩種威脅時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)：失去關(guān)系帶來的威脅感會(huì)導(dǎo)致個(gè)體抑郁，失去自尊帶來的威脅感會(huì)導(dǎo)致個(gè)體憤恨；陳俊嬴，楊麗珠（2014）［12］通過探索性和驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒嫉妒的結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)方面，關(guān)系威脅和自尊威脅。

關(guān)于嫉妒的影響因素，人格與情緒關(guān)系密切，它影響個(gè)體的情緒反應(yīng)以及個(gè)體對(duì)不同事件的評(píng)價(jià)與感受，不同的人格會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生不同的影響。而嫉妒作為一種自我意識(shí)情緒，自然與人格有某種程度的聯(lián)系。以往研究認(rèn)為，人格是影響嫉妒情緒的重要因素。張建育（2004）［13］為個(gè)體所受的教養(yǎng)方式、人格以及社會(huì)支持等因素會(huì)影響嫉妒。楊光艷（2007）［14］認(rèn)為大學(xué)生和研究生的嫉妒心理都和人格特征有關(guān)。趙娟娟，司繼偉（2009）［15］認(rèn)為外顯自尊對(duì)大學(xué)生的嫉妒行為有顯著的預(yù)測(cè)作用。陳莉（2010）［16］認(rèn)為大七人格對(duì)愛情嫉妒具有預(yù)測(cè)作用，其中大七人格中外向性、善民、人際關(guān)系維度與其愛情嫉妒呈負(fù)相關(guān)，情緒性維度與其呈正相關(guān)。

目前探討嫉妒與人格相互關(guān)系的研究多是以成人為研究對(duì)象來進(jìn)行的，尚沒有探討幼兒人格對(duì)其嫉妒水平的影響，本研究將問卷法與實(shí)驗(yàn)法結(jié)合揭示人格對(duì)幼兒嫉妒的預(yù)測(cè)作用，以期為減少幼兒嫉妒情緒的產(chǎn)生提供有效的教育建議。

二、研究方法

（一）被試選取

研究采用分層隨機(jī)抽樣（非比例抽樣）的方法，從湖州市一公辦幼兒園的小、中、大班各抽取30名幼兒，其中男生45名，女生45名，共90名幼兒作為實(shí)驗(yàn)研究和問卷調(diào)查的被試，先后進(jìn)行兩種實(shí)驗(yàn)的測(cè)試和問卷測(cè)查。由于幼兒不具備自我評(píng)價(jià)的能力，所以由每名幼兒所在班級(jí)的主班教師填答問卷。

（二）研究工具

（1）實(shí)驗(yàn)材料：手機(jī)1部、打地鼠玩具3個(gè)、禮物（貼紙）50張

（2）問卷測(cè)查工具：張金榮、楊麗珠（2011）編制的《幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定問卷》。問卷共60題，分為智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度。

（三）研究程序

1．幼兒嫉妒水平測(cè)查實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地選擇。幼兒園內(nèi)幼兒平時(shí)較熟悉的房間（如活動(dòng)室），實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量保持室內(nèi)安靜。

（2）無關(guān)變量的控制。首先，主試由研究者本人承擔(dān)，完成全部施測(cè)，以保證實(shí)驗(yàn)的一致性。其次，本實(shí)驗(yàn)采取單盲的方法，不讓被試知道自己在參與實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)在比較真實(shí)自然的情境下進(jìn)行，消除被試的防御反應(yīng)。再次，研究者向被試的監(jiān)護(hù)人介紹自己的來意和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞯帽辉嚤O(jiān)護(hù)人的同意并簽署知情同意書。最后，選取小、中、大班幼兒各4名（男女各半）共12名幼兒進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來確定實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語和能引起幼兒興趣的小貼紙的類型及玩具的類型，參加過預(yù)實(shí)驗(yàn)的幼兒不能再參加正式實(shí)驗(yàn)，以此來消除實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（3）實(shí)驗(yàn)因素的操作定義。關(guān)系威脅嫉妒是指在日常學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)幼兒面臨失去有價(jià)值的關(guān)系時(shí)，所體驗(yàn)到的消極情感及行為。

自尊威脅嫉妒是指當(dāng)幼兒面臨競(jìng)爭(zhēng)者擁有自己想擁有卻沒有的東西時(shí)，由于失去自尊所體驗(yàn)到的消極情感及行為。

（4）實(shí)驗(yàn)過程。本研究具體分為兩種實(shí)驗(yàn)情境。本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以陳俊嬴，楊麗珠（2014）［17］通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析得出的我國(guó)幼兒嫉妒結(jié)構(gòu)由關(guān)系威脅和自尊威脅兩個(gè)維度組成這一研究結(jié)果作為理論依據(jù)。同時(shí)在陳俊嬴，楊麗珠（2014）設(shè)計(jì)的關(guān)系威脅情境實(shí)驗(yàn)和自尊威脅情境實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。陳俊嬴，楊麗珠設(shè)計(jì)的關(guān)系威脅情境實(shí)驗(yàn)是以師幼關(guān)系作為切入點(diǎn)來研究幼兒在關(guān)系威脅方面的嫉妒水平，而本研究的關(guān)系威脅情境實(shí)驗(yàn)是借助同伴關(guān)系來探討幼兒在關(guān)系威脅方面的嫉妒水平，是從一個(gè)新的視角去探討幼兒在關(guān)系威脅方面的嫉妒水平，具有一定的創(chuàng)新性。

關(guān)系威脅情境：關(guān)系威脅情境實(shí)驗(yàn)前主試隨機(jī)選擇一名幼兒B，了解他最要好的幼兒是誰，并告訴他等會(huì)要做一個(gè)游戲，游戲規(guī)則是：當(dāng)主試讓他選一個(gè)人一起拍照的時(shí)候要選擇C（主試隨機(jī)選取的幼兒）一起拍照。講清要求后讓B復(fù)述一次游戲過程，并告訴他，不能把這件事情告訴別人，他如果能夠很好地完成這個(gè)游戲就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小貼紙作為禮物。實(shí)驗(yàn)時(shí)，主試把一組三名兒童（被試A 和陪試B、C）單獨(dú)叫到活動(dòng)室，主試對(duì)B說：“×××，老師想給你拍好看的照片，你選一個(gè)你喜歡的小朋友和你一起拍照吧！”然后主試觀察并記錄被試A 的語言、表情和行為動(dòng)作，約為15分鐘。為了消除幼兒的消極情緒狀態(tài)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試對(duì)A 說：“×××，昨天B和老師說過，你們是好朋友，你們兩個(gè)也一起拍好看的照片吧！”

自尊威脅情境：主試把一組兩名兒童（被試A 和陪試B）單獨(dú)叫到活動(dòng)室，主試拿出打地鼠玩具，并在幼兒面前邊玩邊講解玩具的玩法，吸引幼兒的興趣。然后對(duì)A 和B說：“你們想玩這個(gè)玩具嗎？”接著把玩具給B，對(duì)他說：“×××，這個(gè)玩具給你玩吧！”主試觀察并記錄被試A 的語言、表情和行為動(dòng)作，約為10分鐘。最后，為了消除幼兒的不良情緒，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試拿出另一個(gè)打地鼠玩具對(duì)A 說：“哎呀，對(duì)不起，老師忘記了，這個(gè)玩具我包里還有一個(gè)，這個(gè)給你玩吧！”

（5）實(shí)驗(yàn)編碼。結(jié)合以往研究以及預(yù)實(shí)驗(yàn)中幼兒的面部表情、身體動(dòng)作、語言表達(dá)這三方面表現(xiàn)進(jìn)行編碼。采用事件取樣法進(jìn)行觀察，兩種情境分別統(tǒng)計(jì)，每出現(xiàn)一種行為，計(jì)1分，按出現(xiàn)該行為的次數(shù)進(jìn)行累加，得分越高表明幼兒嫉妒水平越高，嫉妒總分是兩種情境嫉妒總分加總，得分在1－9分之內(nèi)（實(shí)驗(yàn)記錄表見表1）。

表1 幼兒嫉妒行為編碼與計(jì)分

2．問卷測(cè)查

（1）調(diào)查過程。主班教師根據(jù)對(duì)每名幼兒的了解，在幼兒園較為安靜的圖書閱覽室內(nèi)填答問卷。教師填寫完問卷后，對(duì)其表示感謝并送上禮物，再將問卷統(tǒng)一裝在資料袋中。

（2）問卷處理。《幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定問卷》共發(fā)放90份，回收90份，回收率100%，通過對(duì)問卷完整度的檢查，90份問卷均有效。

（四）結(jié)果統(tǒng)計(jì)

利用SPSS18．0軟件對(duì)問卷獲取的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行錄入和處理，分析嫉妒發(fā)展的性別和年齡特點(diǎn)以及人格對(duì)幼兒嫉妒發(fā)展的影響。

三、研究結(jié)果

以班級(jí)為自變量，以關(guān)系威脅嫉妒總分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，分析發(fā)現(xiàn)班型的主效應(yīng)差異顯著，F(xiàn)（df1＝5，df2＝84）＝20．07，P＜0．001；性別的主效應(yīng)差異不顯著F（df1＝5，df2＝84）＝1．05，P＞0．05；性別＊ 班型的交互作用差異不顯著F（df1＝5，df2＝84）＝0．09，P＞0．05。班型的多重比較結(jié)果顯示：小班和中班、小班和大班、中班和大班各組之間均值差異顯著。當(dāng)幼兒面臨同伴關(guān)系威脅時(shí)，關(guān)系威脅嫉妒水平從小班到中班隨著年齡的增加迅速上升，中班到大班隨著年齡的增加，嫉妒水平有所下降（見表2）。

表2 幼兒關(guān)系威脅嫉妒均值描述統(tǒng)計(jì)表

（二）班型、性別對(duì)幼兒自尊威脅嫉妒水平的影響

以班級(jí)、性別作為自變量，以自尊威脅嫉妒總分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，分析發(fā)現(xiàn)班級(jí)的主效應(yīng)差異顯著F（df1＝5，df2＝84）＝33．04，P＜0．001；性別的主效應(yīng)差異顯著F（df1＝5，df2＝84）＝18．20，P＞0．05；性別＊班級(jí)的交互作用差異不顯著F（df1＝5，df2＝84）＝1．16，P＞0．05。多重比較結(jié)果顯示：小班和中班、小班和大班之間均值差異顯著，中班和大班之間均值差異不顯著。當(dāng)幼兒面臨自尊威脅時(shí)，自尊威脅嫉妒水平隨著年齡的增加自尊嫉妒水平呈上升狀態(tài)（見表3）。

表3 幼兒自尊威脅嫉妒均值描述統(tǒng)計(jì)表

（三）幼兒人格與嫉妒水平的關(guān)系

1．幼兒嫉妒與人格各維度的皮爾遜相關(guān)

為了探究人格對(duì)幼兒嫉妒發(fā)展的影響，考察幼兒嫉妒水平與人格各維度之間是否存在相關(guān)，采用皮爾遜相關(guān)方法研究幼兒智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性等五個(gè)人格維度與關(guān)系威脅嫉妒總分和自尊威脅嫉妒的關(guān)系（見表4）。

表4 幼兒嫉妒與人格各維度的皮爾遜相關(guān)（N＝90）

幼兒關(guān)系威脅嫉妒水平與親社會(huì)性在0．001水平上呈顯著負(fù)相關(guān)（r＝－0．69，p＜0．001），與情緒穩(wěn)定性在0．001水平上呈顯著負(fù)相關(guān)（r＝－0．57，p＜0．001）。幼兒自尊威脅嫉妒水平與親社會(huì)性在0．001水平上呈顯著負(fù)相關(guān)（r＝－0．60，p＜0．001），與情緒穩(wěn)定性在0．001水平上呈顯著負(fù)相關(guān)（r＝－0．76，p＜0．001）。因此幼兒關(guān)系威脅嫉妒水平和自尊威脅嫉妒水平均與智能特征、認(rèn)真自控、外傾性這幾個(gè)維度無關(guān)，與親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性這兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

2．幼兒人格與關(guān)系威脅嫉妒水平的回歸分析

從前面的分析可以看出幼兒的關(guān)系威脅嫉妒水平與人格的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性這幾個(gè)維度不存在著顯著相關(guān)，與人格中親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性這兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)，因此本研究在前面分析的基礎(chǔ)上，以親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性作為自變量，關(guān)系威脅嫉妒為因變量，運(yùn)用回歸分析進(jìn)一步探討幼兒人格對(duì)關(guān)系威脅嫉妒發(fā)展的影響。多重線性回歸分析結(jié)果顯示，親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性與關(guān)系威脅嫉妒水平存在著顯著的多重線性關(guān)系。自變量解釋了整個(gè)因變量變異程度54%（校正R2＝0．54）建立回歸方程為：y＝－0．07x1－0．07x2＋6．56。其中y代表關(guān)系威脅嫉妒總分，x1代表情緒穩(wěn)定性，x2代表親社會(huì)性。這表明人格中的親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性這兩個(gè)維度對(duì)嫉妒水平直接影響。

3．幼兒人格與自尊威脅嫉妒水平的回歸分析

從前面的分析可以看出幼兒的自尊威脅嫉妒水平與人格的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性這幾個(gè)維度不存在著顯著相關(guān)，與人格中親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性這兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)，因此本研究在前面分析的基礎(chǔ)上，以親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性作為自變量，自尊威脅嫉妒為因變量，運(yùn)用回歸分析進(jìn)一步探討幼兒人格對(duì)自尊威脅嫉妒發(fā)展的影響。多重線性回歸分析結(jié)果顯示，親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性與自尊威脅嫉妒水平存在著顯著的多重線性關(guān)系。自變量解釋了整個(gè)因變量變異程度66%（校正R2＝0．66）建立回歸方程為：y＝－0．15x1－0．05x2＋8．36。其中y代表自尊威脅嫉妒總分，x1代表情緒穩(wěn)定性，x2代表親社會(huì)性。這表明人格中的親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性這兩個(gè)維度對(duì)自尊威脅嫉妒水平有直接影響。

四、討 論

（一）幼兒嫉妒發(fā)展的年齡特點(diǎn)及原因

研究表明，年齡對(duì)關(guān)系威脅嫉妒和自尊威嫉妒的影響顯著。當(dāng)幼兒面臨同伴關(guān)系威脅時(shí)，關(guān)系威脅嫉妒水平從小班到中班隨著年齡的增加迅速上升，中班到大班隨著年齡的增加，嫉妒水平有所下降。此外，隨著年齡的增加自尊威脅嫉妒水平始終呈上升狀態(tài)。

小班幼兒關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒水平不高，由于小班幼兒剛?cè)雸@，還處于初步適應(yīng)幼兒園生活的階段，缺少與同伴交往的技能，還未形成固定的“好朋友”。同時(shí)，對(duì)于幼兒園環(huán)境陌生，造成她們不敢表現(xiàn)自己的嫉妒，因此小班幼兒的自尊威脅和關(guān)系威脅嫉妒水平較低。

中班幼兒的關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒水平較小班幼都有顯著提高。黃天中（2011）［18］提到，4－5歲幼兒的正處于情緒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)情緒的自我調(diào)控能力較差，同時(shí)幼兒嫉妒別人的習(xí)慣也是從5歲開始的。楊翠美，渠彥超（2006）［19］認(rèn)為4歲一5歲的孩子情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，自控能力較弱，尚理性思考，他們會(huì)以外界事物對(duì)他們的利弊，直接做出情緒反應(yīng)。因此，中班幼兒的關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒水平較小班幼都有顯著提高。

到了大班，幼兒關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒發(fā)展走向出現(xiàn)差異。中班到大班幼兒關(guān)系威脅嫉妒水平有所下降。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的認(rèn)知與情感水平逐步發(fā)展，會(huì)試圖站在他人的角度看待問題。肖梅，王曉燕（1997）［20］過訪談法發(fā)現(xiàn)，6－7歲幼兒已明了父母對(duì)他的期望和希望達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，也逐漸有自己的想法并學(xué)會(huì)控制情緒。同時(shí)，經(jīng)過了三年的相處，每名大班幼兒都有若干名好朋友，所以當(dāng)其中一位好朋友“背叛”自己時(shí)，大班幼兒會(huì)比較寬容的接受。而中班到大班自尊威脅嫉妒水平有所升高，是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，生活范圍的擴(kuò)大，大班幼兒對(duì)物質(zhì)的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈，思維和理解能力有所發(fā)展，當(dāng)面臨競(jìng)爭(zhēng)者擁有自己想要卻得不到的東西時(shí)，能直接感覺到自己的利益受到威脅，從而導(dǎo)致自尊威脅嫉妒升高。

（二）幼兒嫉妒發(fā)展的性別特點(diǎn)及原因

研究表明，性別對(duì)關(guān)系威脅嫉妒和自尊威脅嫉妒的影響不顯著。陳惠君，劉品梅（2004）［21］過問卷調(diào)查法，對(duì)幼兒可能發(fā)生的社會(huì)行為、個(gè)性、情緒和習(xí)慣等三大類共27個(gè)心理衛(wèi)生問題條目進(jìn)行測(cè)查。發(fā)現(xiàn)除說粗話、惡作劇、爭(zhēng)吵這三項(xiàng)男孩多于女孩外，其余未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。此外，當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)男女平等，家長(zhǎng)的教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，她們看到了男性和女性不同性格特征的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，認(rèn)為在自己的孩子身上同時(shí)兼具兩種性格特征反而能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此越來越多的父母在性別角色教育方面趨向雙性化，即男孩或女孩在獲得符合所處文化對(duì)男性和女性的期望特征的同時(shí)還兼具女性或男性的特質(zhì)。幼兒早期就接受無性別歧視的幼兒教育，淡化幼兒的性別角色和行為，這導(dǎo)致幼兒在情緒理解、表達(dá)方面的差異逐漸縮小，因而出現(xiàn)性別對(duì)關(guān)系威脅嫉妒和自尊威脅嫉妒的影響不顯著這一現(xiàn)象。

（三）幼兒嫉妒水平的人格特點(diǎn)及原因

幼兒嫉妒水平與智能特征、認(rèn)真自控、外傾性這幾個(gè)維度無關(guān)，與親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性這兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。陳莉（2010）［22］認(rèn)為在人際交往中，越是積極、樂天、待人友好寬容、易于溝通的人，越不易產(chǎn)生嫉妒。親社會(huì)行為是個(gè)體與個(gè)體之間形成良好互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)，親社會(huì)性較高的幼兒謙讓、樂于分享與幫助，可以與其他幼兒很融洽的相處，有很強(qiáng)的同理心，包容度很高。因此幼兒親社會(huì)性發(fā)展的水平越高，越會(huì)禮讓同伴，嫉妒情緒出現(xiàn)的越少。

人格特質(zhì)較敏感的幼兒容易過分敏感的體驗(yàn)到不公平的感受，產(chǎn)生諸如憂愁、自卑、懷疑等不良情緒，而擁有這種情緒勢(shì)必會(huì)影響幼兒的同伴交往。而個(gè)性暴躁易怒的幼兒其情緒控制能力較差，表達(dá)情緒不會(huì)考慮后果，這種幼兒對(duì)嫉妒表現(xiàn)比一般的幼兒更加夸張。王曉鈞（2002）［23］過對(duì)嫉妒與人格維度進(jìn)行逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)具有更多負(fù)性情緒，如急躁、害怕、沖動(dòng)、緊張、神經(jīng)過敏的個(gè)體可能會(huì)比一般人更頻繁地產(chǎn)生嫉妒情緒。因此，情緒穩(wěn)定性越好的幼兒其嫉妒水平越低，越敏感、越暴躁的幼兒其嫉妒水平越高。

五、教育建議

研究發(fā)現(xiàn)，中班是幼兒嫉妒水平變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)和老師要尤其關(guān)注中班幼兒的心理狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以通過表演游戲及角色扮演游戲讓兒童學(xué)會(huì)正確處理關(guān)系威脅所帶來的消極情緒，形成開朗樂觀的心理狀態(tài)。

幼兒的自尊威脅嫉妒水平隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷的上升，說明幼兒的自我和他人肯定的需要不斷增大。如果家長(zhǎng)一味地滿足其物質(zhì)需要，或者教師過度的鼓勵(lì)都會(huì)帶來嫉妒水平的上升。這時(shí)候家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的理解能力采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變豪斫馐澜缟嫌泻芏鄸|西，不可能每一樣都得到，使幼兒不過分攀比、嫉妒其他幼兒在物質(zhì)方面的優(yōu)越條件，而是在好習(xí)慣、好行為、為班級(jí)做貢獻(xiàn)方面進(jìn)行比較、學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)教師也要注意提供豐富的游戲操作材料和玩具，避免幼兒因材料投放不足而產(chǎn)生嫉妒、吵鬧的情況。

更重要的是教師和家長(zhǎng)要了解幼兒的人格特點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒情緒不穩(wěn)定，較敏感、容易暴躁，就要采取相應(yīng)的養(yǎng)育方式，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒，形成健全的人格，一定程度上降低嫉妒發(fā)生的概率。同時(shí)教育幼兒在交往過程中學(xué)會(huì)理解、寬容、謙讓，幼兒表現(xiàn)出親社會(huì)行為時(shí)要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到強(qiáng)化的目的，促進(jìn)幼兒親社會(huì)性水平的提高，從而在一定程度上降低幼兒的嫉妒水平。家長(zhǎng)也可以邀請(qǐng)孩子的同齡小朋友來家里做客，讓自己的孩子與其他幼兒分享食物、玩具等，使孩子在交往中獲得分享的滿足，久而久之，會(huì)養(yǎng)成與人分享的好習(xí)慣，降低嫉妒水平，形成樂觀豁達(dá)的性格。

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