李發(fā)俊

(合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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反饋原理、有序原理和整理原理對教學(xué)系統(tǒng)運行的特殊作用

李發(fā)俊

(合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601)

反饋原理、有序原理、整體原理對教學(xué)系統(tǒng)的運行起著重要作用。其中，反饋原理揭示了教學(xué)系統(tǒng)變化性中的穩(wěn)定性；有序原理揭示了教學(xué)系統(tǒng)多樣中的統(tǒng)一性；整體原理揭示了教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)系中的完整性。

教學(xué)系統(tǒng)；反饋原理；有序原理；整體原理

一個系統(tǒng)的有效運行，須貫徹三個原理，即反饋原理、有序原理及整體原理。這三個原理能相繼確保“三個保證”的實現(xiàn)：保證不偏離系統(tǒng)運行的目標(biāo)；保證系統(tǒng)運行過程的有序；保證系統(tǒng)功能的最大發(fā)揮。教學(xué)作為一個系統(tǒng)，其有效運行理論上同樣遵循上述情況，但這三個原理究竟是怎樣對教學(xué)系統(tǒng)的運行施加影響的呢？

1 反饋原理與教學(xué)

反饋是和控制聯(lián)系在一起的。根據(jù)控制論的解釋，反饋就是由系統(tǒng)的輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，而控制是通過反饋實現(xiàn)有目的的活動?？刂瓢刂普吆褪芸刂普邇蓚€部分，控制者能夠把控制信息輸入給受控制者，受控制者也能夠把反饋信息回送給控制者。控制正是控制者根據(jù)受控制者的反饋信息進(jìn)行比較、糾正和調(diào)整它發(fā)出的信息來實現(xiàn)的。反饋原理實際上強(qiáng)調(diào)的就是任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制，相反，沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的。

教學(xué)作為一個獨立的系統(tǒng)，反饋原理對其運行是有指導(dǎo)意義的。首先，反饋原理有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的運行是一個有目的的活動。從大的方面來說，教學(xué)要實現(xiàn)一個總目標(biāo)，諸如我國對普通中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)的概述；從小的方面來說，教學(xué)是每月、每周乃至每節(jié)課要實現(xiàn)的目標(biāo)?？傊还苁谴竽繕?biāo)還是小目標(biāo)，問題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾未_定是否實現(xiàn)了這些目標(biāo)。這需要我們應(yīng)用反饋原理來不斷地了解教學(xué)的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，從而控制教學(xué)，逐步地向目標(biāo)逼近。倘若我們不能及時得到信息或忽視教學(xué)中的反饋信息，則不可能會對教學(xué)現(xiàn)狀做出有效的控制，目標(biāo)的實現(xiàn)也將成為泡影。其次，反饋原理有助于提高教學(xué)效率。對學(xué)生來說，及時向他們提供反饋信息，有助于他們改正錯誤，并朝正確的方向努力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的重要原因之一就是他們在學(xué)習(xí)的過程中得不到及時的反饋，導(dǎo)致學(xué)生使用較長的時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果卻很差。長此下去，會使學(xué)生不了解現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，從而也就喪失了控制自己學(xué)習(xí)方向的能力，并最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無趣的后果。對教師來說，教師若能及時有效地利用學(xué)生的反饋信息，不但能夠根據(jù)學(xué)生的需要來控制所選擇的教學(xué)方法、教學(xué)語言等，而且還能夠控制整個課堂教學(xué)秩序，如教師用犀利的眼光目視那些注意力開始有些不集中的學(xué)生，這樣，教師既不影響其他學(xué)生的聽課，又暗示了注意力不集中的學(xué)生要注意聽講，從而保持課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

2 有序原理與教學(xué)

有序就是系統(tǒng)由較低級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，反之，由較高級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^低級結(jié)構(gòu)就是無序。例如，學(xué)習(xí)積極性提高的過程就是有序，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的過程就是無序。有序原理認(rèn)為只有開放的、與外界有物質(zhì)、能量、信息交流的系統(tǒng)才可能有序；封閉的、與外界無物質(zhì)、能量、信息交流的系統(tǒng)是不可能有序的。

有序原理對教學(xué)運行的影響有：首先，有序原理有助于統(tǒng)一多樣的教學(xué)方法。目前課堂教學(xué)的展開，教師往往采取以語言傳遞為主的方法。事實上，我國中小學(xué)存在著不同的教學(xué)方法，除了以語言傳遞為主的方法外，還有以感知為主的方法、以實際訓(xùn)練為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導(dǎo)探究為主的方法。[1]它們共同組成了一個教學(xué)方法系統(tǒng)。根據(jù)有序原理，教師要根據(jù)不同的情景采用不同的教學(xué)方法，并使之有機(jī)統(tǒng)一起來，組成更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，使之更加有序。為此，教學(xué)方法系統(tǒng)不但要同外部系統(tǒng)交換物質(zhì)、能量、信息，而且教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)部要素之間也要開放、交換信息，才能使之走向有序。也就是說，教師要把教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)部要素之間和教學(xué)方法系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間聯(lián)系起來。那么，教師怎樣才能做到這些呢？就其系統(tǒng)內(nèi)部交流來看，教師選擇一種教學(xué)方法的依據(jù)乃是要清楚各種教法的職能、適用范圍和使用條件，做到心中有數(shù)；就其系統(tǒng)外部交流來看，教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)乃是明確教學(xué)目的與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)條件以及教學(xué)的時間和效率要求。教師只有充分考慮內(nèi)外各種條件并使之聯(lián)系起來，才能做到適時、適地、適人地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使教學(xué)方法系統(tǒng)更加有序。其次，有序原理有助于把教學(xué)要素有機(jī)統(tǒng)一起來。目前，教學(xué)當(dāng)中流行著多種要素說，如“三要素說”、“四要素說”、“五要素說”、“六要素說”、“七要素說”等。但是，無論哪一種要素說，根據(jù)有序原理，各種教學(xué)要素之間都不應(yīng)該是封閉的、毫無交流地排列在一起，而應(yīng)是開放的、相互促進(jìn)地組合在一起。以李秉德先生提出的“七要素說”為例，七要素包括教學(xué)目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、反饋和教師。由于教學(xué)的最終任務(wù)是要在學(xué)生身上體現(xiàn)教學(xué)目的的完成，為此教師要以教學(xué)內(nèi)容為中介和以教學(xué)方法為手段來完成，而完成的情況要以學(xué)生的反饋信息來判定。由于教學(xué)并不是在真空中進(jìn)行的，所以環(huán)境也會對教學(xué)帶來積極和消極的影響，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法控制環(huán)境，使其對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。筆者認(rèn)為，七要素中起關(guān)鍵作用的是學(xué)生和教師，二者把教學(xué)各要素統(tǒng)一起來的。因為在教學(xué)運行的過程中，教師是所有要素合理、有序運行的主要設(shè)計者，起主導(dǎo)作用，而教師所設(shè)計的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，從這個意義上說，學(xué)生則是教學(xué)的主體，所以，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是教學(xué)各要素有序運行的一條主線。

3 整體原理與教學(xué)

整體原理認(rèn)為系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，并且系統(tǒng)的整體功能不等于各孤立部分功能之和，即E整≠∑E部，E整代表系統(tǒng)的整體功能，∑E部代表各孤立部分功能之和。系統(tǒng)的整體E整應(yīng)是∑E部加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能E聯(lián)，即E整=∑E部+E聯(lián)，E聯(lián)>0(系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理時)或E聯(lián)<0(系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)構(gòu)不合理時)。另外，整體原理還認(rèn)為，沒有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)是不存在的。

整體原理對教學(xué)運行的影響有：首先，整體原理有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。教師在教授一門學(xué)科時，往往以課時為單位向?qū)W生講解每個知識點，教師把所有的知識點講完了，這門學(xué)科的教授任務(wù)也就結(jié)束了。教師這種把一門學(xué)科分解成支離破碎、毫無內(nèi)在聯(lián)系的知識點傳授給學(xué)生的做法是不利于培養(yǎng)他們遷移能力的。結(jié)果學(xué)生只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付即將到來的考試，考試結(jié)束了，這門課對他來講也就結(jié)束了。依據(jù)整體原理，學(xué)科是有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，即有內(nèi)部聯(lián)系的。任何一門學(xué)科，教師都要使學(xué)生注意各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，要使他們對這門學(xué)科形成一個整體結(jié)構(gòu)，即不僅要理解該學(xué)科各部分的內(nèi)容，而且要理解該學(xué)科各部分內(nèi)容間的關(guān)系和該學(xué)科與相鄰學(xué)科的外在聯(lián)系。[2]只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生能夠把這門學(xué)科的知識做到融會貫通的應(yīng)用。美國教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)遷移問題多未闡明，但以基本概念和原理概括化的知識比零亂知識的學(xué)習(xí)在新的情景中有更強(qiáng)的遷移力，這是心理學(xué)研究所得的一致結(jié)論?！?/p>

在這里，布魯納所說的基本概念和原理就是指一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)。其次，整體原理有助于學(xué)生掌握全面的知識。由于整體原理認(rèn)為系統(tǒng)的整體功能不是各組成部分功能的機(jī)械相加，還必須要考慮各組成部分之間相互聯(lián)系，考慮形成結(jié)構(gòu)的功能。所以，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定量的語言、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科，自然科學(xué)和人文科學(xué)等方面的廣博的知識。過早發(fā)展學(xué)生某方面的能力，對他們以后的成長是很不利的。維納曾經(jīng)指出：“如果一個生理學(xué)問題實質(zhì)上是數(shù)學(xué)的困難，那么，十個不懂?dāng)?shù)學(xué)的生理學(xué)家的研究成績和一個不懂?dāng)?shù)學(xué)的生理學(xué)家的研究成績一樣，不會更多。如果一個不懂?dāng)?shù)學(xué)的生理學(xué)家和一個不懂生理學(xué)的數(shù)學(xué)家合作，那么，這個人不會用那個人所接受的術(shù)語表達(dá)自己的問題，那個人也不能用這個人所懂的任何形式來回答自己的問題?！焙苊黠@，既懂?dāng)?shù)學(xué)又懂生理學(xué)的科學(xué)家所能解決的問題，不等于只懂?dāng)?shù)學(xué)的數(shù)學(xué)家加上只懂生理學(xué)的生理學(xué)家所能解決的問題。整體原理要避免的正是這一點。最后，整體原理有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。整體原理強(qiáng)調(diào)有整體的部分，又強(qiáng)調(diào)有部分的整體。教師往往只注重學(xué)生智能單方面的發(fā)展，而忽視學(xué)生情、意方面的發(fā)展，這是不符合整體原理的，健全的人格應(yīng)當(dāng)是知、情、意均衡發(fā)展的人。[3]即使一個成績很優(yōu)秀的學(xué)生，但若忽視其情感、意志方面的培養(yǎng)，他可能會表現(xiàn)出對他人冷淡、遇到困難就會變得消沉等消極的情緒。赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)不僅要有教養(yǎng)的功能，而且也要有教育的功能，甚至認(rèn)為沒有無教育性的教學(xué)。因此，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生智能方面的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全人格成長，使之成為一個有益于社會的人。這也是教學(xué)發(fā)揮最大整體功能的表現(xiàn)。

可以說，上述三個原理是一個系統(tǒng)正常運行所不可缺少的。反饋原理揭示了變化中的穩(wěn)定性；有序原理揭示了多樣性中的統(tǒng)一性；整體原理揭示了聯(lián)系中的完整性。教學(xué)作為一個系統(tǒng)，不是靜止的，而是不斷變化的。但其運行并不會自發(fā)地朝我們想要的結(jié)果轉(zhuǎn)化，只有對它進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，才能達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果。在這里，我們進(jìn)行控制的依據(jù)就是反饋原理。教學(xué)作為一個系統(tǒng)，是隨著時間和空間中的一切事物變化而變化的。教學(xué)要想在復(fù)雜多變的情形中尋求自己的發(fā)展，就必須以開放的姿態(tài)同外物進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換。否則，自我封閉只能被淘汰。教學(xué)作為一個系統(tǒng)，其要素之間是緊密聯(lián)系的。若單純強(qiáng)調(diào)個別要素或要素結(jié)構(gòu)不合理都不能使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到最大發(fā)揮，那么教學(xué)要素也就喪失了其聯(lián)系中的完整性。

[1] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：186—187.

[2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：135—136.

[3] 瞿?？?教育研究方法(教育學(xué)文集)[M].北京：人民教育出版社，1988，218—219.

(責(zé)任編輯：竇靜)

The feedback principles, the orderly principles and the overall principles play an important role in the operation of the education system. Among them, the feedback principles reveal the principle of variability in the teaching system stability, the orderly principles reveal the principle of the unity of diversity, and the overall principles of the teaching system reveal the integrity of links in the teaching system.

teaching system; feedback principles; orderly principles; overall principles

2015—03—23

李發(fā)俊(1980—)，男，安徽合肥人，合肥學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

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1672—9536(2015)01—0071—03