陸喬葉

（江陰職業(yè)技術學院， 江蘇 江陰 214400）

20世紀初開始，“體驗”這一詞就頻繁的出現(xiàn)在教育學中，最初教育學專家提出了“體驗學習”的理論思想。而體驗教學模式就源自于體驗式學習理論，它的核心理念就是在整個教學過程中，通過活動設計讓學生來模擬，從中獲得語言體驗，反思總結(jié)，增加興趣，達到教學效果，實現(xiàn)教學目標。它更強調(diào)的是學習者對學習過程的體驗，從活動中所獲得的感受，有意識的總結(jié)分析出適合自己的學習方法與策略，最終提高自己的學習效率，實現(xiàn)自己的學習目標。在具體的實施過程中，有不同的英語體驗教學模式在體驗理念的激發(fā)下被挖掘出來?！昂献魇健斌w驗教學模式就是其中之一。

一、“合作式”體驗式英語教模式的理論基礎

體驗式英語教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為,英語教學應該把學生當作是認知的主體,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。美國學者杜威（Dewey，1937）在他的教育哲學中也強調(diào)學習者自主學習,然后對經(jīng)驗進行反思，進而掌握知識的本質(zhì),造成預期的效果。事實上，體驗式英語教學模式最初來源于對學習者體驗學習的理論研究。外語界的專家開始對外語學習者的需求和學習過程等方面展開了研究，之后提出了相應的教學模式。在國內(nèi)，體驗式英語教學模式這一概念的出現(xiàn)與研究是源自于2002年的《大學體驗英語》系列教材。它強調(diào)了學習的體驗，強調(diào)語言技能的綜合發(fā)展，強調(diào)課堂教學與自主性學習的結(jié)合，強調(diào)采用基于任務法的課堂活動，強調(diào)以學生為中心的教學模式。在此基礎上，國內(nèi)的英語教學者對這一領域展開了研究。2006年楊通宇等提出體驗式教學是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生情感，并對學生進行必要的引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到印證，從而成為真正自由獨立，知情合一，實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。2011年，阮文琦認為，體驗式教學是“以學生為中心”以任務為基礎，讓學生通過“具體體驗”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并能夠應用到實際交流中的英語專業(yè)的教學方法。

二、“合作式”體驗英語教學模式的在高職高專英語教學中的實施

2008年，南開大學的李霞，以“體驗英語，體驗快樂，體驗學習”為指導，以激發(fā)師生內(nèi)在動機和積極情感為基點，從教學理念、導入課程、基于真實環(huán)境的任務設計、合作式的課堂組織形式、新型師生互動模式、新的測評體系等方面入手，對“合作式”體驗教學模式進行了研究和探索。發(fā)現(xiàn)“合作式”體驗教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的良性互動，形成了“體驗教學”理念倡導的學生“樂學”，教師“樂教”的“良性大課堂”建設?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》（試行）中也明確指出，要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。就目前我國高職高專招生情況來分析，學生的運用英語能力不是特別理想，在具體教學過程中教師布置的一些任務和活動獨立完成有一定的難度，而這些會對學習者造成挫敗感，最終失去英語學習的興趣。而“合作式”體驗式教學模式能夠使用真實或模擬的英語交流環(huán)境，通過多方面的合作，使學生體驗真正的英語應用，提高學生的自主學習能力和語言知識的運用能力，慢慢增加學生的成就感。因此，在高職英語教學中適當?shù)剡\用“合作式”體驗式教學模式可以很好的達到教學目標。

“合作式”體驗英語教學模式在高職高專英語教學中的具體實施一般分為三個階段，首先是任務設計和準備階段；其次是具體實施和呈現(xiàn)階段；最后就是總結(jié)和反思階段。高職高專的學生入校的英語成績均分與本科院校的有一定的差距，據(jù)研究也表明學生不都是對英語不感興趣，而是在中學階段的應試教育使得他們對自己少了一份自信。為了使教學達到教學目標—培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力，通過教師的教學設計和引導逐漸增加學生的英語學習興趣尤為重要。這也需要教師遵循“做中學”的原則，為學生量身定制學習任務，讓他們共同合作，取長補短，建立自信。在高職院校的教學中，教師通過自我介紹等方式了解同學的英語水平和各項興趣，然后合理的分配合作小組。要求各小組按照教師的指令和任務通過查找資料、討論等多種方式盡可能地預先準備好各項任務。這一階段教師會給予充分的實踐讓學生去準備，讓他們在未來的展示過程中能看到自己的成長，從中獲得樂趣，建立自信。然后在課堂中讓學生輪流展示自己的成果，給予成員平等的機會，在使各位有適當壓力的同時最大化的挖掘他們的潛力。教師可以和全班同學一起分析展示成果，給與肯定，指出不足，對以后的展示提供了借鑒，達到反思教學的效果。

三、合作式”體驗英語教學模式的在高職高專英語教學中的教學效果

高職高專公共英語的教學目標就是“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，同時也要求在高職英語教學過程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時,重視培養(yǎng)學生的交際的能力。可以看出，教學過程中不能忽視聽說的能力。本研究在自己學院公共英語教學改革的東風下，充分利用行業(yè)英語教材的優(yōu)勢，對大一六個班級的學生實施了“合作式”教學模式教學，這對于教師和學生都是挑戰(zhàn)和實踐。通過一年后對六個實驗班的226名學生的問卷調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，74.2%的學生感覺對英語課堂及英語學習增加了興趣，對自己增加了信心，他們能夠較高中更加愿意去準備資料，小組討論。87.6%的同學覺得通過任務的合作完成，克服了膽怯的心理，因為感覺在同學的互幫互助下，看到英語不會像以前一樣感到無助，每個人可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達到效果最大化。最后將實驗班的高職高專英語等級考試與入校的高考英語成績相對比，作為一項參考，發(fā)現(xiàn)六個班級的成績都是呈明顯提高的趨勢。當然，還有4.7%的同學認為這種方法對于學習英語沒有任何提高，通過訪談了解他們覺得英語對于他們太難，要開口更難，所以任何教學方法提不起他們的學習興趣。

四、“合作式”體驗英語教學模式的在高職高專英語教學中的反思

“合作式”體驗英語教學模式中，在教師的活動設計背景下，學生通過情境模擬,利用多種資源和互相合作，掌握學習內(nèi)容的同時提高了聽、說、讀、寫的能力。學生也充分的調(diào)動了積極性，增加了參與度，很好的實現(xiàn)了師生教與學的良性循環(huán)。但是在具體實施過程中還是會遇到一些實際的操作問題和不足之處，需要教師和學生不斷的反思。

（一）對教師而言

“合作式”體驗英語教學模式對教師本身的基本功和素質(zhì)有一定的要求。這就要求教師首先應該擺脫傳統(tǒng)的思維模式，具備很好的創(chuàng)造力與想象力,具有強烈的責任感，善于觀察，搜集適合高職高專學生且與教材內(nèi)容相貼切的題材，不失時代性地設計情境。其次，教師要在整個過程中轉(zhuǎn)換多種角色，既是活動的設計者，又是學習的引導者，還是學習效果的評價者。以上兩點都需要教師扮演全能的角色，這對于教師而言無疑是不斷學習的過程，要在英語專業(yè)上過硬的同時不斷研究學生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，有針對性的研究教學方法與授課技巧，達到培養(yǎng)學生運用能力的目的，真正提高學生的聽說讀寫的能力。

（二）對學生而言

對學生而言，“合作式”體驗模式的學習效果有著明顯的差異。從內(nèi)因分析，高職高專的學生普遍英語基礎薄弱，他們對英語的創(chuàng)造力有一定的限制。有些學生英語學習動機不明確，缺少學習的主動性，自主學習能力不強，需要教師與小組同學的無時無刻的監(jiān)督。還有些學生很想學好英語，也能積極參與，但是好沒有掌握有效的學習方法，不能很好地運用學校提供的網(wǎng)絡圖書資源或現(xiàn)有的網(wǎng)絡媒體資源，效果不是很理想。從外因看，每項任務需要學生前期花大量的時間去準備，查找資料，一起討論設計，準備呈現(xiàn)。課堂上教師也會預留一些時間進行情境體驗,以便讓學生體驗到語言運用的場景，而忽視其他的一些教學內(nèi)容。因此，這對學生也有一定的要求，要求學生能夠積極參與活動并展示，能夠根據(jù)教師的反饋信息及時調(diào)整學習狀態(tài)及學習方法，掌握所學內(nèi)容，提高自身的學習能力。

五、結(jié)語

總而言之，“合作式”體驗英語教學模式是在教師激發(fā)自身內(nèi)在的動機下，通過指導學習者建構自己的經(jīng)驗,激勵學生主動參與、主動創(chuàng)造,讓學生在真實或模擬的情境下體驗生活,從而培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也能在設計過程中及活動指導評價中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思教學，及時調(diào)整與完善教學策略，起到教學相長的效果。此體驗教學模式在教學實踐過程中也起到了良好的教學效果。當然,在實際的英語教學過程中還有一些局限性，需要經(jīng)過不斷地教學實踐，總結(jié)反思加以完善。

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