魏 瑾

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 長(zhǎng)治 046011）

一、引言

《通信原理》課程是高職院校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，概念、原理抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力要求高。其中一些抽象的原理、難理解的概念、信號(hào)變化的過(guò)程及特性學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因而教學(xué)效果大都不甚理想。為了改善教學(xué)效果，特探索在教學(xué)中引入基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式PBL（Problem-based learning），將講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

PBL模式是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題、以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。在PBL課堂中，信息收集與知識(shí)獲取都是通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)完成。學(xué)生們運(yùn)用各種資源收集、共享信息，豐富共同的知識(shí)庫(kù)，經(jīng)過(guò)去偽存真后，再以合適的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。同時(shí)，教師也通過(guò)對(duì)話(huà)、提問(wèn)、講授和指導(dǎo)等方式不斷地提供建議。最后，每個(gè)學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行綜合，形成一個(gè)對(duì)所面臨的問(wèn)題的完整的理解，提出問(wèn)題解決的方案。在《通信原理》課程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，按照具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有更多參與學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，真正做到從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)[2]。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的《通信原理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)PBL模式的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程——《通信原理》，應(yīng)用PBL的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要有學(xué)生預(yù)習(xí)、分組討論、課堂教學(xué)三部分組成。

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

每次課程結(jié)束時(shí)，老師都要將下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住要點(diǎn)，我們將需要掌握的知識(shí)和應(yīng)該具備的能力等濃縮到若干個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。為有利于教學(xué)，我們按照授課順序?qū)?wèn)題順序標(biāo)記，同時(shí)可以對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的提示。不過(guò)對(duì)于難度較大、不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前通過(guò)提前講解讓學(xué)生先行掌握要點(diǎn)，這樣更有利于預(yù)習(xí)的效果。為了督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)，可以把預(yù)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置成相關(guān)作業(yè)并計(jì)入成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）分組討論

如何分組是PBL中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)效果。為了取得更為高效的對(duì)學(xué)習(xí)成效，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和協(xié)作能力，我們鼓勵(lì)學(xué)生按照自由結(jié)合的原則組成學(xué)習(xí)小組。為便于小組成員相互交流，原則上每個(gè)小組的成員最好是同一寢室的同學(xué)，同時(shí)也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每組可以自己選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)主要是招集小組成員就問(wèn)題進(jìn)行討論交流，并督促組員按時(shí)完成預(yù)習(xí)。每個(gè)組員在約定的小組討論時(shí)間之前必須完成預(yù)習(xí)，并對(duì)每一個(gè)思考題形成自己的看法。進(jìn)行小組討論時(shí)，全體組員一起交流各自的看法。學(xué)生討論與合作是初步重構(gòu)已有的知識(shí)并同時(shí)尋求解決問(wèn)題的新知識(shí)。由于不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式等有著顯著差異，所以小組合作可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的廣度和深度。此時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到已有知識(shí)與解決問(wèn)題所需的知識(shí)之間存在某種斷裂或空白，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而這段需要填充的空白就是學(xué)生下一步自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3]。

（三）課堂教學(xué)

1.回顧復(fù)習(xí)

每次課剛開(kāi)始，大約用5～10分鐘的時(shí)間對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣不僅可以對(duì)上次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且可以營(yíng)造一個(gè)較為寬松活潑、適合開(kāi)展課堂討論的氣氛。具體做法是選擇相關(guān)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要適合于大部分學(xué)生。太難的問(wèn)題容易造成冷場(chǎng)，影響積極性。學(xué)生發(fā)言后應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)的積極的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)記錄學(xué)生回答的情況并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定?？傊?，應(yīng)盡量讓學(xué)生都積極參與“回顧復(fù)習(xí)”，并從中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.課堂討論

復(fù)習(xí)完接下來(lái)就是依次逐個(gè)討論上次課布置的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言的情況做詳細(xì)記錄，作為評(píng)定學(xué)生期末成績(jī)的重要依據(jù)。

對(duì)于學(xué)生發(fā)言方式，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與討論，開(kāi)始階段對(duì)于每組可以采用老師輪流指定學(xué)生發(fā)言，保證所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。如果后期學(xué)生的積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，可逐漸采用自由發(fā)言。課堂討論中，老師要通過(guò)啟發(fā)、質(zhì)疑、問(wèn)題的拓展和延伸等方式與發(fā)言者進(jìn)行交流，其他學(xué)生也可發(fā)表不同意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。老師的啟發(fā)性、指導(dǎo)性問(wèn)題可以有效地拓寬了學(xué)生的研究思路、保證學(xué)生合作的順利進(jìn)行，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有力的輔助手段。

通過(guò)學(xué)生和老師的共同參與、各抒己見(jiàn)、充分交流，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。討論完后學(xué)生對(duì)于本組成員是否積極討論以及討論是否與問(wèn)題相關(guān)作出自評(píng)與互評(píng)。

教師在聽(tīng)取學(xué)生的討論后，對(duì)學(xué)生課堂交流的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題做進(jìn)一步的分析和解答，并對(duì)具體案例、問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后歸納出本次課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.準(zhǔn)備新課

如前所述，每次課結(jié)束前.老師都要將下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題告訴學(xué)生。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)單進(jìn)行引導(dǎo)；而對(duì)于不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，老師應(yīng)以講課的形式在本次課講解要點(diǎn)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。總之，要做好下次課教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

三、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的考核設(shè)計(jì)

考核方式主要分為PBL項(xiàng)目完成情況的考核以及專(zhuān)業(yè)課程的筆試內(nèi)容考核，考核結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)。其中專(zhuān)業(yè)課程的筆試內(nèi)容考核仍采用以往閉卷模式。PBL考核主要包括通過(guò)作業(yè)方式評(píng)定學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、每次討論后的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果以及每次發(fā)言的評(píng)定。

四、PBL模式的教學(xué)效果

從實(shí)踐結(jié)果看，PBL教學(xué)模式相對(duì)以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式在《通信原理》課程的教學(xué)上有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有較好的課堂紀(jì)律和較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，活躍了課堂氣氛，改善了教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過(guò)程能兼顧到好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生，尤其是中等和中等以下的學(xué)生，使他們能更多地參與課堂活動(dòng)。

4.能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和協(xié)作能力。

5.改善了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的識(shí)記效果，提高了知識(shí)的理解和應(yīng)用水平。

6.考核方式更有益于促進(jìn)教學(xué)。

五、結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《通信原理》課程的PBL模式教學(xué)進(jìn)行初步探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種模式的應(yīng)用，不僅達(dá)到了較好的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力，而且學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力也得到了一定的提高。以后將繼續(xù)對(duì)PBL教學(xué)模式做進(jìn)一步探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后在其它專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行推廣做進(jìn)一步的嘗試。

[1]劉儒德.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究,2002,（2）.

[2]楊 貴.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》教學(xué)設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2007.

[3]丁曉蔚,顧 紅.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”實(shí)施模型述評(píng).高等教育研究,2011,（1）.