徐天云

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對教學流程的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，發(fā)展了學生自主學習的能力。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，結(jié)合我國基礎教育的國情和現(xiàn)狀，構(gòu)建出初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂起源概念特征教學模式初中英語

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310031

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

國外最早于2000年，美國Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在美國邁阿密大學時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”的概念。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以便幫助課堂缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。他們由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念并在實踐中逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)課堂式”這種創(chuàng)新教學模式，并推動了這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的模式逐漸在美國流行起來并引發(fā)爭論。

2011年春季，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，更引發(fā)大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮。薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。自此這種模式在美國各地中小學興起，目前北美洲已經(jīng)有上千所中小學開展這一新型教

學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家中或課外通過觀看教學視頻中教師的講解完成知識的學習，而課堂變成了

老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

1.重新建構(gòu)學習流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，由傳統(tǒng)的“教—學”變?yōu)椤凹夹g(shù)支持的學—教”。 “翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)。“技術(shù)支持的學”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“教”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

2.教師角色的導師化

“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師應該運用新的教學策略促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師從知識的灌輸者、行為的強化者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習環(huán)境的營造者、多元智能的開發(fā)者、學習過程的建構(gòu)者。這不僅要求教師角色的轉(zhuǎn)變，而且對教師的教學能力、組織能力和交際能力都有著較高的要求。

3.學生角色的主動化

“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)了學生自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習并且是需要學生高度參與的課堂。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。它發(fā)展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

三、在我國初中英語教學中建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的必要性

（1）義務教育英語課程標準（2011版）明確提出英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學習，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學模式，改變了學生的學習方式，是培養(yǎng)學生自學能力最有效的督促手段，因為這一模式真正以學生為中心，要求先學后教?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓孩子按照自己的節(jié)奏學習，提高自主學習能力。它會讓教學更有針對性，更能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生主動自主學習，教師有針對性地個別指導。

（2）新的英語課程同時強調(diào)要開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。微課程資源作為這種創(chuàng)新課堂教學方式的變革手段，是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。它為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的成功實施提供基礎，但不是教學的全部，教師應深入開展“微課程”設計與研究，將它與課堂教學相整合，提高初中英語課程質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式理念已形成，但實踐研究不夠

相較于國外在基礎教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與應用，我國的基礎教育實踐還處于一個起步階段。對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎。直到2011年，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學才相繼實施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學效果，成為國內(nèi)基礎教育領域“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的一面旗幟。今年以來，繼山東濟南7所中小學試行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，我國江蘇、廣東、四川等多省市中小學陸續(xù)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點。另外，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式起源于美國，目前也是在美國發(fā)展和使用得最好，但英語是美國的母語且國外開展試驗的學科多為理科類課程，所以在互聯(lián)網(wǎng)上還搜索不到與我國初中英語教材及教學相配套的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的經(jīng)驗介紹或論文等。

2.支撐這一新型教學模式成功實施的開放教育資源研究和制作還不夠

對教師而言，熟練使用相關(guān)軟件制作高質(zhì)量的教學視頻是整個翻轉(zhuǎn)課堂的開端。國外微課資源網(wǎng)站的建設相對新穎和完善，并已應用于日常教學中，而國內(nèi)微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段。當然，制作視頻不是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的唯一手段，其他方式如提前閱讀講義、導學案、課本及補充材料等亦可達到同樣的目的，但視頻是最直觀、最受歡迎的方式。目前國外有不少優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，如哈佛耶魯公開課、可汗學院、TED視頻等，就“可汗學院”而言，它的視頻數(shù)量浩大，從數(shù)學的基礎核心課程，如算數(shù)、幾何、代數(shù)、微積分等，到物理、生物、化學、金融，再到“拿破侖戰(zhàn)爭”、“外星人綁架揭秘”，內(nèi)容非常廣泛。現(xiàn)正在添加更多領域的教學視頻，比如會計、信貸危機、SAT和GMAT考試等。國內(nèi)也有中國國家精品課程、大學公開課等，教師可選擇與自己的教學內(nèi)容相符的視頻資源以整合到教學實踐中，但適合基礎教育特別在初中英語課程方面的教學視頻很少。

五、初中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)

1.充分利用微課程資源，培養(yǎng)初中生英語自主學習能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的成功實施本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是前提。教師應從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生的學習策略。了解學生的性格、愛好、認知方式、生活環(huán)境和學習習慣，加強對學生學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。教師依據(jù)人性化學習理論，把學習的內(nèi)容制作成高質(zhì)量的視頻，讓不同學習水平的學生可以根據(jù)自己的需求進行個性化的學習，然后再由教師進行一對一的輔導、讓學生內(nèi)化、拓展。微課程有利于培養(yǎng)學生的自學能力。教育的目的就是實現(xiàn)自我教育，老師成功地培養(yǎng)學生具備自學的能力是最值得驕傲的。微課程具有技術(shù)上的很大優(yōu)勢，可以反復播放，可以自主相應選擇適應自己的練習，可以自主選擇課程。

2.關(guān)注課堂合作探究模式，提高學生英語綜合運用能力

初中英語課程已從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價值觀融為一體的教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學生在合作探究中養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能。而英語語言的教學，則可以有更多的時間，讓學生在展示、辯論、討論與交流的使用過程中，提高學生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學生相應的情感、態(tài)度和價值觀。

3.體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性，創(chuàng)建有特色的英語“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式

義務教育英語課程標準（2011版）之課程性質(zhì)明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。即英語課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透人文教育，其目的是讓教學過程更生動有趣，以此來提高教育教學質(zhì)量，與此同時陶冶學生性情，提升他們的人文素養(yǎng)，全方位提高學生綜合素質(zhì)。因此，英語教學中教師應將人文性內(nèi)容與基礎知識和基本能力的訓練教學相結(jié)合，借助語言文字這一平臺，在聽、說、讀、寫的過程中對學生施以潛移默化的人文素養(yǎng)的提升，而且需要與學生面對面地進行思想上的交流、觀點的交鋒、情感上的溝通才能取到良好的教學效果。教師可預先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時間用于學生練習和應用語言，諸如英語口語對話、戲劇表演、欣賞英語文學作品、用英語寫故事等。

4.充分運用多媒體技術(shù)，提升初中英語課程質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進程中的重要性。離開計算機網(wǎng)絡通訊技術(shù)，根本談不上個性化指導。學生可以根據(jù)自己的理解程度，反復觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學的時間進行深入的科學實驗或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學生需要時給予個性化互動式指導，幫助學生弄清楚他們不懂的概念。多媒體技術(shù)有著許多無法比擬的教學優(yōu)勢，它是教學發(fā)展和改革的趨勢，是計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用到教育領域的一個重要體現(xiàn)。我們應該運用多媒體技術(shù)，提高英語教學視頻和課堂教學的質(zhì)量。

5.開展小組合作學習，提高大班制授課的中國課堂翻轉(zhuǎn)的有效性

中國課堂普遍人數(shù)過多、空間擁擠，很難對學生進行有效的監(jiān)督與管理。若推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，如何確保每位學生都提前觀看視頻或閱讀指定材料？如何有效跟蹤學生學習進度？如何組織課堂活動吸引學生積極參與而不是漠視旁觀、濫竽充數(shù)？如何為學生提供個性化指導？“小組合作學習”的應用給“翻轉(zhuǎn)課堂式”英語教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了翻轉(zhuǎn)課堂效率的提高。

6.尊重差異，逐步推進“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式

我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。在發(fā)達地區(qū)，學生人手一臺平板電腦，而在西部農(nóng)村地區(qū)一所學校也只有幾臺電腦。這就使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在中國的實施必須采取尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展的策略。在教育資源豐富的地區(qū)，名校名師積極探索，開發(fā)微視頻，可以較早獲得課堂翻轉(zhuǎn)的經(jīng)驗。中西部農(nóng)村地區(qū)可主動接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。沒有網(wǎng)絡條件，人們可以為農(nóng)村學校提供光盤或U盤，學生可以提前學習微視頻。

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（責任編輯李璐）