翁友芬

【摘要】 ?園本教研更多地以解決教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為主要目標(biāo)，以此依托促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐過程中，園本教研的實(shí)際水平與質(zhì)量影響著教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)園本教研又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約。反思園本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在的問題，探尋園本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略是我們工作的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】 ?教師 園本教研 教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）10-087-02

一、問題提出

（一）園本教研的價(jià)值及作用認(rèn)識(shí)不足

對(duì)園本教研的價(jià)值及作用認(rèn)識(shí)不夠，是制約幼兒園園本教研有效發(fā)展的重要因素。許多幼兒園教師和管理者還未能在觀念上真正重視園本教研的意義和價(jià)值。這在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為：應(yīng)付主管部門的考核，應(yīng)付上交的材料;管理者忽略了園本教研所倡導(dǎo)的教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過教育研究現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)際發(fā)生的問題來反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐，乃至相關(guān)事物更為深入的理解;教師出現(xiàn)被動(dòng)式的參與，只是為了完成布置的任務(wù);幼兒園管理者習(xí)慣將安排日常工作的園務(wù)會(huì)當(dāng)作是園本教研;究其原因，管理者和教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足是關(guān)鍵，導(dǎo)致他們對(duì)園本教研的內(nèi)涵和價(jià)值理解不清，認(rèn)識(shí)不足。比如，將備課作為園本教研就是一個(gè)很突出的例子。

（二）園本教研沒有成為教師成長(zhǎng)的重要途徑

由于園本教研流于形式，教師缺乏參與教研積極性、主動(dòng)性。多數(shù)教師認(rèn)為園本教研是浪費(fèi)時(shí)間，還不如用來備課，準(zhǔn)備教具;有部分教師認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐坏浇萄芯蜁?huì)布置大量的任務(wù)：如調(diào)查表、分析表、方案等，任務(wù)繁多是教師壓力來源之一;有部分教師甚至認(rèn)為幼兒教育沒有什么可研究的，帶好孩子不出安全問題就行了。形式上園本教研是開展了，但教師們參與教研的意識(shí)卻非常淡薄，專業(yè)成長(zhǎng)過程因?yàn)闆]有有效的園本教研的開展而受阻，影響教師專業(yè)發(fā)展。

（三）園本教研內(nèi)容缺乏實(shí)效性

園本教研的目的在于幫助教師解決教育教學(xué)中碰到的困難和問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究?jī)?nèi)容應(yīng)立足于教師的教育教學(xué)實(shí)踐。然而多數(shù)幼兒園的園本教研選題往往做不到從教師教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不能解決教師教育實(shí)踐中的具體問題，往往只是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流，沒有真正的以問題解決為中心，出現(xiàn)園本較嚴(yán)重的“教而不研”或“研而不用”，造成園本教研的低效狀態(tài)，導(dǎo)致教研失去了生機(jī)與活力。教研推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)，教研更不能促進(jìn)教師教學(xué)的改善及專業(yè)化水平的提高。

二、園本教研特征及途徑

（一）園本教研的特征

1.研究主體與實(shí)踐主體的合一。教師即是研究的主體又是實(shí)踐的主體。教師不但能通過研究活動(dòng)改變?cè)械慕逃^念，提高對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力，而且還在實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的理論水平，并達(dá)到內(nèi)化，把自己從原先的知識(shí)、思維和行為方式的框架中解放出來，推進(jìn)教育實(shí)踐的改革和促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

2.園本教研的情景性與過程性。園本教研的問題來自于幼兒園教育實(shí)踐和管理過程。它要求研究者密切關(guān)注日常的教育教學(xué)生活，研究問題就產(chǎn)生于研究者對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的反思。這使園本教研具有了情景性這一特點(diǎn)。同時(shí)園本教研應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)、教育過程中各種變化進(jìn)行跟蹤，了解事情或者人在自然狀態(tài)下的變化狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，它是一個(gè)不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)的螺旋式上升的過程并貫穿于教師日常的教育及教學(xué)實(shí)踐工作。這使園本教研具有了過程性的這一特點(diǎn)。

3.反思批判性。園本教研問題的確定、園本教研的理念、園本研究方案的制定等環(huán)節(jié)都貫穿著反思批判意識(shí)。園本教研要關(guān)注什么，解決什么問題，就必須進(jìn)行反思。

4.個(gè)性化。園本教研的過程體現(xiàn)著幼兒園的個(gè)性，教師的個(gè)性、研究過程及研究成果的個(gè)性。園本教研的問題來自幼兒園自身所存在的問題，幼兒園有權(quán)力決定哪些問題應(yīng)該研究，哪些問題不應(yīng)該研究，幼兒園可根據(jù)自身的發(fā)展定位、社會(huì)期待、師資水平、學(xué)生的來源等因素來決定所要研究的問題。

（二）園本教研實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

1.確立園本教研模式

在園本教研過程中，強(qiáng)調(diào)以園本培訓(xùn)為主，實(shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合。通過靈活多樣的園本培訓(xùn)模式：如課題研究模式、診斷反省模式、骨干培訓(xùn)模式、問題培訓(xùn)模式、課改論壇模式等，提升教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

2.開發(fā)園本培訓(xùn)模式

目標(biāo)是解決園本教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)教師與幼兒園的發(fā)展。首先教師的自我反思是教師與自我的對(duì)話、是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。其次，同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。最后，專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言是理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。

3.確保案例教研模式

幫助教師很快掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的能力，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境的差距。案例教研具有生動(dòng)直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。以選取典型的教育事件，采取照片、圖畫、文字等形式全面而真實(shí)的記錄，引導(dǎo)教師對(duì)照教育理論進(jìn)行深度剖析，挖掘蘊(yùn)涵其中的教育潛質(zhì)和教育價(jià)值，形成系列教育策略，為教師的教育實(shí)踐提供切實(shí)可行的操作模板，起借鑒、啟示作用。

三、園本教研對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

園本教研與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既互為前提又互為結(jié)果的互動(dòng)關(guān)系。園本教研是否具有生命力，有賴于開展園本教研的教師，有賴于教師從事科研必備的“科研素質(zhì)”、教師投入科研的時(shí)間與精力;在自身專業(yè)發(fā)展問題上的態(tài)度和動(dòng)機(jī)水平，學(xué)園文化導(dǎo)向等等因素。但教師化專業(yè)發(fā)展還沒有受到大家的重視，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展沒有很好的規(guī)劃，表現(xiàn)有以下現(xiàn)狀：

1.教師專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)不少教師還沒有形成教師職業(yè)專業(yè)化的意識(shí)，沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)，不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增長(zhǎng)而呈逐漸下降趨勢(shì)，相當(dāng)一部分教師將教師職業(yè)僅僅當(dāng)作是一種謀生手段，把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的，重復(fù)性的勞動(dòng)，工作缺乏主動(dòng)，創(chuàng)造精神，更有甚者是得過且過。

2.專業(yè)化能力薄弱

部分教師教育基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革，部分教師按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于作為教師應(yīng)提高的基本能力，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與學(xué)生交往的能力等不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握，甚至將其理解為會(huì)給自己的工作增添負(fù)擔(dān)。

3.專業(yè)化研究不足

大部分教師教育科研意識(shí)較弱，教育科研能力較差，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視寫上課、備課等常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是應(yīng)付了事，對(duì)于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師在教育培訓(xùn)，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強(qiáng)應(yīng)付，根本沒有其作為提高自身專業(yè)水平的機(jī)遇來看待。

四、園本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略

（一）以常態(tài)化園本教研為依托，提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性

創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的園本教研，是提高教師學(xué)習(xí)自主性的重要條件。要使園本教研常態(tài)化進(jìn)行，必須規(guī)范園本教研的管理。一是建立教研組織機(jī)構(gòu)。形成班級(jí)組織教研組、年段教研組、課題教研組、全園教研組的四位一體的教研組織機(jī)構(gòu)。形成園長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、副園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、課題組長(zhǎng)主導(dǎo)、年級(jí)長(zhǎng)和班主任引領(lǐng)實(shí)施、教師實(shí)際操作的園本教研運(yùn)行結(jié)構(gòu)。二是確定園本教研目標(biāo)和內(nèi)容。以促進(jìn)幼兒發(fā)展為總目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為直接目標(biāo)。在發(fā)展孩子的同時(shí)提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐水平及參與教育科研的興趣和能力。三是建立教研成果展示與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。有助于培養(yǎng)教師的自信心，激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力，對(duì)調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，起到推動(dòng)的作用。園本教研在常態(tài)化地進(jìn)行，有助于教師形成自覺意識(shí)和主動(dòng)的行為，更好地提高教師的專業(yè)自主學(xué)習(xí)。

（二）以課題研究為依托， 促進(jìn)教師專業(yè)科研能力的提升

社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。教師必須是科研型、學(xué)者型，具備高水平的教育科研能力。在幼兒園開展課題研究是教師實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型轉(zhuǎn)變”的有效途徑。教師在課題研究中得到提升的科研能力主要有：課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實(shí)驗(yàn)方案的制定能力，課題實(shí)驗(yàn)的操作能力，實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理和分析研究能力，教學(xué)活動(dòng)的研究能力，科研論文、報(bào)告的撰寫能力等。在實(shí)施課題研究中，一是營(yíng)造園所科研氛圍。賦予教師課題研究的自主性，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，是園本研究的重要保證，讓教師在課題的研究中大膽發(fā)表自己的見解，多用質(zhì)疑、鼓勵(lì)多元思考，嘗試用多種方法解決問題的態(tài)度，促進(jìn)教師對(duì)問題的思考能力。二是樹立科研意識(shí)。教師只有在思想上對(duì)教育科研是重要性充分地認(rèn)識(shí)了，引起足夠的重視了，才能自覺地、自主地進(jìn)行教育研究。普遍教師認(rèn)為教育科研高深莫測(cè)，是教育專家的事情，而自己是一個(gè)只管教學(xué)的“教書匠”。在教育教學(xué)中遇到問題，不去思考，不去調(diào)查，更不去研究，只憑自己的經(jīng)驗(yàn)辦事。還有教師將教育研究“簡(jiǎn)單化”。他們做科研只停留在口頭上，既不去深入實(shí)際做調(diào)查研究，又不花費(fèi)力氣去做實(shí)驗(yàn)，僅憑一些表面現(xiàn)象，就輕易下結(jié)論。這樣不能解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問題。因此，端正教師的思想是首要，只有樹立正確的科研意識(shí)才能充分認(rèn)識(shí)到教育科研工作的重要性和必要性。三是加強(qiáng)科研方法的學(xué)習(xí)。無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進(jìn)行。

（三）以案例研究為依托，提升教師的專業(yè)理論與實(shí)踐的水平

在教師教育中，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是長(zhǎng)期存在的嚴(yán)重問題，案例研究的突出優(yōu)勢(shì)之一就是能通過營(yíng)造一個(gè)逼真的教育教學(xué)情境，為將教育教學(xué)的理論和實(shí)踐因素有機(jī)融合起來創(chuàng)造機(jī)會(huì)。案例研究是教師可以理解并接受的，因?yàn)榘咐墙處熓煜さ?，能夠激發(fā)教師已有的經(jīng)驗(yàn)，并與已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)結(jié)。此外，參與者大多是教師的同伴和合作者，參與案例研究的過程中，會(huì)使教師具備一種“臨戰(zhàn)感”與“實(shí)戰(zhàn)感”。它能在空間上把課堂與工作現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合在一起，在時(shí)間上把已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在所學(xué)的理論結(jié)合在一起。教師通過不斷對(duì)比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立起一套獨(dú)特的，適合自身特點(diǎn)的有效的思維與工作體系，從而樹立起自己清晰的教育價(jià)值觀，并提高自己分析、解決問題的能力;同時(shí)，在案例研究中，教師不再只是被動(dòng)地接受專家學(xué)者規(guī)定的內(nèi)容，他們自己分析、討論案例，提出自己的假設(shè)，做出自己的選擇，使教師的認(rèn)識(shí)從個(gè)別和具體的層面上升到理論的層面，案例教研的實(shí)施無疑地促進(jìn)了教師的專業(yè)理論與實(shí)踐。

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