朱效惠，羅揚(yáng)，劉詩(shī)宇

（大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧大連，116044）

項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)英語寫作課中的應(yīng)用研究

朱效惠，羅揚(yáng)，劉詩(shī)宇

（大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧大連，116044）

以國(guó)內(nèi)某外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作課程中的項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究。定量分析與定性分析數(shù)據(jù)表明，學(xué)術(shù)英語寫作課程中的項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)方法有效提高了學(xué)生的研究能力，并對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了積極影響。

項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)寫作；研究能力；寫作能力

項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲得知識(shí)和技能［1］?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）在教學(xué)方法與教學(xué)手段的要求中明確指出：專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力［2］。然而，目前外語專業(yè)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)外語的工具性，側(cè)重于技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力及擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)性方面卻相應(yīng)欠缺［3］。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)某外國(guó)語大學(xué)為英語專業(yè)本科三年級(jí)開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作課，并在課程中使用項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題獨(dú)立研究的能力以及提高學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力。本文將通過實(shí)證研究以探索項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)英語寫作課中的應(yīng)用效果，旨在調(diào)查項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生研究能力和寫作能力的影響，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作是否有幫助，并從研究中發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)建議。本項(xiàng)研究對(duì)于優(yōu)化學(xué)術(shù)英語寫作課程以及探索項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)有一定的啟示意義。

一、文獻(xiàn)綜述

項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)方法是一種課堂上的創(chuàng)新模式，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、Dewey實(shí)用主義教育理論和Bruner發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)將已知建構(gòu)起來，并通過活動(dòng)的實(shí)施加強(qiáng)對(duì)已知的理解和認(rèn)識(shí)［4］。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是項(xiàng)目研究者通過對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施而達(dá)到對(duì)項(xiàng)目選題更深入的理解和認(rèn)識(shí)。Dewey的實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)即發(fā)展，發(fā)展即學(xué)習(xí)”［5］。項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)是通過對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究來驗(yàn)證先前對(duì)項(xiàng)目選題提出的假設(shè)，并在研究過程以及研究結(jié)果中學(xué)習(xí)。Bruner發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的核心是學(xué)習(xí)者自身的發(fā)現(xiàn)往往更容易被記?。?］。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、研究以及分析，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)所得出的結(jié)果能夠更容易被學(xué)生接受以及長(zhǎng)時(shí)間掌握。三大理論均強(qiáng)有力地證明了項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和可操作性。外國(guó)學(xué)者Fried-Booth （2002）還提出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)還在于在項(xiàng)目學(xué)習(xí)及合作的過程中，每一個(gè)個(gè)體都能夠積極參與與投入，即使是平時(shí)課堂上不愿意參與的學(xué)生也能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有所收獲［6］。

項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)方法在國(guó)內(nèi)的提出和應(yīng)用相對(duì)來說較晚，不過很多國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注項(xiàng)目依托式的學(xué)習(xí)方法。例如，劉景福和鐘志賢對(duì)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式的定義、構(gòu)成要素、特征和操作程序進(jìn)行了全面的介紹［7］。鄧媛和王湘玲在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下，通過實(shí)證研究證明了項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式如何從英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率［1］。丁言仁和劉海平指出在英語寫作課上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力并促進(jìn)讀寫結(jié)合和英語文字水平的提高［8］。楊萍和韓光也提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有開放性、研究性和實(shí)踐性等特征，學(xué)生通過項(xiàng)目研究能夠達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語言的目的。同時(shí)學(xué)術(shù)英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要載體［9］。因此開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力具有指導(dǎo)性意義。

總體來說，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者和高校都對(duì)項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)給予了極大的重視，也紛紛將項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)引入課堂。但是，針對(duì)項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)能否改變國(guó)內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的研究少之又少。所以，本研究以國(guó)內(nèi)某外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)術(shù)英語寫作課程中項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，旨在了解英語專業(yè)學(xué)生通過項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)是否能夠提高自身的研究能力和寫作能力，并通過研究結(jié)果對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作課程設(shè)置提出意見及建議，使其教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究采用調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方式。研究人員從國(guó)內(nèi)某外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作的三年級(jí)和四年級(jí)班級(jí)中各隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)學(xué)生（人數(shù)分別為32人、30人）為研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)均由同一名教師授課，并均采用項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)模式。課程設(shè)置由淺入深，前半學(xué)期，通過閱讀、分析程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)文章，幫助學(xué)生逐步了解、熟悉學(xué)術(shù)英語寫作的語言特征及寫作技巧和規(guī)范；后半學(xué)期是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目的選題、研究方法的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)的分析與討論，通過研究項(xiàng)目的開展和研究報(bào)告的寫作，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。

研究人員向2個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷，回收有效問卷63份，調(diào)查問卷從研究能力、寫作能力以及對(duì)畢業(yè)論文是否有幫助三個(gè)方面來進(jìn)行調(diào)查。而后，研究者又從兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取18名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容涉及兩個(gè)部分：一是學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)英語寫作課上應(yīng)用的教學(xué)效果的期待以及對(duì)自己研究能力和寫作能力變化的期待，二是項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)英語寫作課上的教學(xué)問題以及相應(yīng)的教學(xué)建議。為了準(zhǔn)確把握訪談對(duì)象的意見，經(jīng)訪談對(duì)象同意，訪談中使用了錄音設(shè)備，訪談后研究者對(duì)錄音進(jìn)行整理。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)術(shù)英語寫作課上項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生研究能力的影響

研究能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，研究能力主要體現(xiàn)在具有“問題意識(shí)”、獲取專業(yè)知識(shí)的能力、邏輯論證的能力以及掌握研究方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的研究工具和手段［10］。研究者將調(diào)查問卷中針對(duì)研究能力的13個(gè)問題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果見表1。

表1 研究能力數(shù)據(jù)分析

研究結(jié)果顯示有6個(gè)問題的平均值達(dá)到了4.00以上，另外有3個(gè)問題的平均值在3.90到4.00之間。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)自己的研究能力得到了提高。從掌握研究方法的3個(gè)問題（問題11-13）的數(shù)據(jù)來看，其平均值均在4.00以上，表明大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)同自己在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、分析數(shù)據(jù)以及文獻(xiàn)檢索的能力上有提高。學(xué)生在訪談中提到：“在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前，我從未想過原來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷有這么多的理論和注意事項(xiàng)，并不是把想提的問題羅列出來那樣簡(jiǎn)單”。另一位學(xué)生說：“在數(shù)據(jù)分析上我遇到了極大的麻煩，面對(duì)數(shù)據(jù)我無從下手，通過學(xué)術(shù)英語寫作課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)我知道如何將數(shù)據(jù)歸類并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)”。王守仁和陳新仁也在研究中表明英語專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)科學(xué)可靠的調(diào)查問卷、開展富有成效的田野工作、進(jìn)行基于電腦軟件（如SPSS）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，對(duì)未來從事各種工作能起到積極的作用。掌握基本的研究方法是學(xué)生進(jìn)一步提高研究能力的基礎(chǔ)。通過項(xiàng)目理論學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目實(shí)際操作，學(xué)生不僅在理論上更在實(shí)踐上掌握了項(xiàng)目基本流程以及研究方法，為學(xué)生未來進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究打下了良好的基礎(chǔ)［10］。

問題7至問題10的數(shù)據(jù)平均值均高于3.89以上，表明學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升了自己的邏輯論證能力。Stoller的研究也表明項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)參與者通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了決策力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯論證能力以及問題解決能力［11］。項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)去尋找收集所需材料，并通過對(duì)比分析相關(guān)資料來支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的高參與度促進(jìn)了學(xué)生高層次思維（即邏輯思維）的發(fā)展和提高［12］。還有研究對(duì)比了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)模式，結(jié)論得出以學(xué)生為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的邏輯思維能力［13］。提高學(xué)生的邏輯論證能力不僅能夠幫助學(xué)生在研究中辯證分析相關(guān)論文，還能夠幫助學(xué)生提高在論證自己觀點(diǎn)時(shí)的邏輯性，使觀點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣并相互支撐。

大多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為通過項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)自己在獲取專業(yè)知識(shí)的能力上也能得到提高。問題4-6針對(duì)獲取專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行提問，其中問題4 和5平均值達(dá)到了4.20以上，表明絕大多數(shù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中閱讀了大量和選題相關(guān)的文獻(xiàn)，增強(qiáng)了與選題相關(guān)知識(shí)的掌握。部分同學(xué)還能夠主動(dòng)關(guān)注所選題目領(lǐng)域中的前沿問題和優(yōu)秀研究成果。而英語專業(yè)作為人文學(xué)科專業(yè)除了要知悉英語語言、文學(xué)、文化研究、閱讀英語文學(xué)作品原著之外，還要適當(dāng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和相關(guān)理論書籍［10］。訪談中一名學(xué)生也提到：“通過學(xué)術(shù)英語寫作課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐，現(xiàn)在我能讀懂一篇論文，所以我更愿意時(shí)刻關(guān)注我所感興趣的題目的最新研究成果和動(dòng)態(tài)”。因此，項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何學(xué)科、任一領(lǐng)域，并且項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，擴(kuò)展及豐富學(xué)生在所選領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)。

學(xué)生在具有“問題意識(shí)”的問題評(píng)價(jià)中表示自己在發(fā)現(xiàn)問題的能力上有一定提高。但問題數(shù)據(jù)分析顯示（平均數(shù)分別為3.79、4.13、3.66，與其他問題相比相對(duì)較低），大部分同學(xué)認(rèn)為“具有‘問題意識(shí)’”的提高不如研究能力的其他三個(gè)方面明顯，其可能原因?yàn)樾纬伞皢栴}意識(shí)”的習(xí)慣需要時(shí)間的累積。而針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生缺乏“問題意識(shí)”和懶于發(fā)問的現(xiàn)狀［10］，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可貴之處在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有“問題意識(shí)”的重要性。一位學(xué)生也在訪談中表明在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，她根本不知道什么樣的問題可以研究，什么問題不可以，也找不到生活中可以被研究的問題。但是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，她明白了如何選題，如何縮小研究問題的范圍，也善于找到生活中可以研究的問題。所以通過時(shí)間的累積并有意識(shí)地關(guān)注生活中的問題，學(xué)生就能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的可能、提出新的問題或從新的角度思考舊的問題，從而得到源源不斷的新研究靈感。

所以，在項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)中，學(xué)生歷經(jīng)選題——閱讀研究相關(guān)文獻(xiàn)——設(shè)計(jì)研究活動(dòng)與調(diào)查問卷——收集與分析數(shù)據(jù)——撰寫研究結(jié)果整個(gè)過程，對(duì)其了解如何進(jìn)行項(xiàng)目研究有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生研究能力的提高有積極的推動(dòng)作用。

（二）學(xué)術(shù)英語寫作課上項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力的影響

針對(duì)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維和認(rèn)知技能的寫作練習(xí)中，寫作能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)生寫作的：（1）清晰性（觀點(diǎn)清楚）；（2）相關(guān)性（切題、層次分明）；（3）邏輯性（例證充分、合乎邏輯、條理清楚）；（4）深刻性（深度和廣度）；（5）靈活性（多視角思考）［14］。調(diào)查問卷中關(guān)于學(xué)生寫作能力是否有提高共有6個(gè)問題，研究結(jié)果見表2。

根據(jù)分析，結(jié)果顯示6個(gè)問題的平均值均在3.50以上，表明絕大部分同學(xué)都認(rèn)為通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)自己的寫作能力獲得了提高。寫作能力提高的具體表現(xiàn)為：觀點(diǎn)清晰、論述切題、論證合理、能從多角度論述使論證具有深度和廣度。問題1和問題2的最低分?jǐn)?shù)為3分（一般），表明62名學(xué)生都認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，在寫作中自己的觀點(diǎn)表述在一定程度上更清晰，論述也更加切題。在寫作的邏輯性上（平均分3.87），大部分學(xué)生認(rèn)為自己在寫作中的論證能夠做到充分，并且論證之間關(guān)系緊密，相互支持。針對(duì)寫作深刻性的問題4和問題5，平均分分別為3.71和3.79，均高于3.50，表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目研究報(bào)告的寫作，使自己在寫作上能夠更深刻地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。深刻性的提高不僅是在寫作思想內(nèi)容的深度上，也體現(xiàn)在學(xué)生能夠多角度思考論題并從多層次來論證以及支持自己的觀點(diǎn)。

表2 寫作能力數(shù)據(jù)分析

項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀大量與所選題目相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告。訪談中多名學(xué)生都表示通過研究報(bào)告的書寫，更清楚地了解了學(xué)術(shù)寫作在用詞以及結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，對(duì)自己學(xué)術(shù)論文的撰寫有很大幫助。而目前很多高校英語寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法仍然滯后，寫作教學(xué)僅局限于“老師布置學(xué)生寫”的模式，學(xué)生要寫的內(nèi)容在作文題目布置之前都已經(jīng)在自己的頭腦里了，他們是為寫而寫，沒有對(duì)題目進(jìn)行深入思考和研究，無需查閱資料。引入項(xiàng)目依托式的方法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，分析討論，相互幫助，寫出最有質(zhì)量、最有深度的作文，努力培養(yǎng)他們就一個(gè)題目進(jìn)行持續(xù)性調(diào)查研究和修改的能力［8］。

（三）學(xué)術(shù)英語寫作課上項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的影響

針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的影響的4個(gè)問題的平均值分別為4.06，4.29，4.37，4.41，具體結(jié)果見表3。

結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作課上項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)對(duì)自己畢業(yè)論文的寫作有較大的幫助，具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：一是學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題——定題過程，提高了發(fā)現(xiàn)身邊問題的敏銳度和能力，所以學(xué)生在為畢業(yè)論文寫作選題時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)在自己所選的研究領(lǐng)域內(nèi)可研究的題目。二是學(xué)生掌握了學(xué)術(shù)論文的基本格式，在畢業(yè)論文寫作時(shí)能夠合理安排論文各部分的內(nèi)容，并清楚每一部分的內(nèi)容。三是項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)術(shù)資源的檢索能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作查找文獻(xiàn)資料有較大幫助。四是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目操作的整個(gè)流程有清晰的了解，在做畢業(yè)論文項(xiàng)目時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)合理規(guī)劃自己的項(xiàng)目安排，按時(shí)完成畢業(yè)論文，并對(duì)學(xué)生未來學(xué)術(shù)研究有積極的影響。

在訪談中，研究人員抽取了項(xiàng)目學(xué)習(xí)論文選題與畢業(yè)論文選題相同的同學(xué)7名，選題方向不同的同學(xué)11名。一名選題方向相同的同學(xué)說：“我的項(xiàng)目論文和畢業(yè)論文選題方向相同，為我畢業(yè)論文的撰寫提供了較大的幫助。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)歷的論文的研究過程，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)我重新做了一遍，我對(duì)研究的過程和方法非常熟悉，而且對(duì)論文的撰寫也非常有信心”。另一名選題方向不同的同學(xué)也談到：“雖然我的兩個(gè)論文選題方向并不相同，但是從選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)到引言、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析，每一部分的書寫我都清楚該如何實(shí)施。我認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)給我指明了一個(gè)方向，即使做選題方向不同的研究時(shí)，我也知道如何進(jìn)行研究”。也有學(xué)者強(qiáng)烈建議把學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)與學(xué)士論文指導(dǎo)相結(jié)合，如孫文抗曾對(duì)147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫作情況進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題［15］。導(dǎo)致這些問題的其中一項(xiàng)重要原因就是學(xué)生不知道如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告以及使用學(xué)術(shù)語言，并且對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)開展較晚。戴煒棟和張雪梅也指出學(xué)生在大四時(shí)期受就業(yè)壓力影響不僅導(dǎo)致畢業(yè)生論文質(zhì)量下降，而且極不利于對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)［16］。為英語專業(yè)大三學(xué)生開展的學(xué)術(shù)英語寫作課，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、縮小選題范圍的能力，指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)并分析文獻(xiàn)每一部分的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解問卷的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的分析，指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生在完成畢業(yè)論文寫作之前有充足時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作并為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。因此，學(xué)術(shù)英語寫作課上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作提供了較大幫助。

表3 對(duì)畢業(yè)論文寫作的影響數(shù)據(jù)分析

本項(xiàng)研究證明，學(xué)術(shù)英語寫作課程中采用項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的研究能力和寫作能力的提高有積極作用并對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作有較大幫助。學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)了解了如何發(fā)現(xiàn)問題、閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)論文以及掌握研究方法。盡管在養(yǎng)成批判性思維以及提高邏輯論證力方面還需要不斷努力，但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上幫助學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的對(duì)研究能力的積極影響。在寫作能力上的提高是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的另一收獲。學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)了解了學(xué)術(shù)論文中用詞、語法以及論證上的方法，為學(xué)術(shù)論文的撰寫打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作提供了較大的幫助和指導(dǎo)。不過一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)僅僅是引領(lǐng)學(xué)生如何掌握論文寫作的方式和方法，進(jìn)一步的練習(xí)和學(xué)習(xí)才會(huì)給學(xué)生帶來更大的進(jìn)步。

［1］鄧媛，王湘玲.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)EFL學(xué)生自主能力的實(shí)證研究［J］.外語與外語教學(xué)，2009（8）：31-34.

［2］高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］鄭艷.認(rèn)識(shí)外語專業(yè)內(nèi)涵建立研究性教學(xué)理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.外語界，2006（3）：2-13.

［4］Seel，N.Encyclopedia of the Sciences of Learning［M］. New York：Springer Science+Business Media，LLC，2012.

［5］Leonard，D.Learning Theories：A to Z［M］.Westport：Greenwood Press，2002.

［6］Fried-Booth，D.Project work［M］.Oxford University Press，2002.

［7］劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究［J］.外國(guó)教育研究，2002（11）：18-22.

［8］丁言仁，劉海平.探索英語寫作教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)法”的應(yīng)用［J］.Foreign Language World，2011（2）：11-13.

［9］楊麗萍，韓光.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)證研究［J］.外語界，2012（5）：8-16.

［10］王守仁，陳新仁.加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2008（3）：2-7.

［11］Stoller，F(xiàn).Establishing a theoretical foundation for project-based learning in second and foreign language contexts［C］//G.Beckett&P.Miller（eds.）.Proj?ect-based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and Future.Greenwich，Conn：Information Age Pub，2006：19-40.

［12］Tongsakul A.&K.Jitgarun.&W.Chaokumnerd.Empowering Students Through Project-Based Learning：Perceptions Of Instructors And Students In Vo?cational Education Institutes In Thailand［J］.Journal Of College Teaching&Learning，2011（12）：19-34.

［13］Hays，R.and J.Vincent.Students’Evaluation Of Problem-Based Learning In Graduate Psychology Cours?es［J］.Teaching Of Psychology，2004（2）：124-126.

［14］李莉文.英語專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì)：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向［J］.外語與外語教學(xué)，2011（1）：31-35.

［15］孫文抗.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析［J］.外語界，2004（3）：59-64.

［16］戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語專業(yè)本科教學(xué)的反思［J］.外語界，2007（4）：2-11.

H319

A

北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心第七批中國(guó)外語教育基金資助

朱效惠（1973-），女，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。