李桂榮，康霞，戎來

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院，河北石家莊，050061）

精品課程建設(shè)項目的現(xiàn)狀與創(chuàng)新思路
——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“中級財務(wù)會計”課程為例

李桂榮，康霞，戎來

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院，河北石家莊，050061）

精品課程建設(shè)項目①如后文所述，在我國，“精品課程項目”建設(shè)經(jīng)過了從精品課程到精品開放課程兩個階段，其中后者又包括精品視頻公開課和精品資源共享課。為行文方便，本文將其統(tǒng)稱為“精品課程”。是我國高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。時至今日，國內(nèi)外精品課程建設(shè)已從“開放教育資源”發(fā)展到了“開放教育”的新階段，且商業(yè)組織的滲透日益明顯。但目前我國精品課程建設(shè)項目還存在重開發(fā)輕維護、缺乏個性及交流平臺不足等問題，亟需在建設(shè)理念、建設(shè)內(nèi)容和技術(shù)手段等方面創(chuàng)新。有必要結(jié)合河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)省級精品課程“中級財務(wù)會計”的實踐，闡述在精品課程建設(shè)項目方面的新思路。

精品課程；課程建設(shè)；開放課程；資源共享；微課

精品課程建設(shè)通過將信息技術(shù)與教學(xué)過程相結(jié)合，構(gòu)建了服務(wù)各高校甚至全社會的優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)庫，對提升高等教育整體實力和國際競爭力功不可沒。但與此同時，信息技術(shù)的日新月異和教育環(huán)境的變化也對精品課程提出了新的挑戰(zhàn)。本文在回顧國內(nèi)外精品課程建設(shè)歷程的基礎(chǔ)上，重點分析當前我國精品課程建設(shè)項目中存在的問題，并以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“中級財務(wù)會計”課程為例，闡述創(chuàng)新精品課程建設(shè)的新思路。

一、精品課程建設(shè)的歷史回顧

（一）國外精品課程建設(shè)的歷史回顧

麻省理工學(xué)院（MIT）以“讓全世界的人了解我們學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容”為口號，于2001年啟動了OCW（Open Course Ware）項目，承諾將所有課程公開，內(nèi)容包括各門課程的閱讀文獻、教學(xué)大綱、課下練習(xí)及部分課程視頻等。MIT OCM被世界各高校公認為開放課程項目構(gòu)建的事實性標準，［1］并積極效仿。耶魯大學(xué)提出“讓全世界人知道我們的優(yōu)秀教師是如何上課的”，精心制作課程的音頻視頻、解說詞、教學(xué)大綱，甚至教師背景介紹和課堂風(fēng)采等，將開放課程提升到了“精品”標準。這種選擇學(xué)校最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行展示的做法，也成為我國多數(shù)高校進行精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

日本高校受MIT OCW的影響較大，但在此基礎(chǔ)上更加突出“加強教師間交流”的功能定位，因此對教師資格沒有太多限制，只要是本校教師，其所授課程均可申請加入開放課程網(wǎng)站。日本的部分高校還將精品課程項目定位為“保留教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)傳承”的重要手段，對即將退休的教師拍攝其最后一學(xué)期的課程，并作為學(xué)校重要的教學(xué)資源與財富予以保存和公開。［1］

隨著開放課程項目建設(shè)浪潮席卷全球，各高校也在不斷探索新的模式。哈佛大學(xué)“幸福心理學(xué)”通過商業(yè)化的包裝，輔以精良的制作技術(shù)，并以“讓全世界的人都能聽得懂”的課程定位，拉開了精品課程建設(shè)的新序幕。受此啟發(fā)，我國也于2011年提出了建設(shè)“精品視頻公開課”。斯坦福大學(xué)的“人工智能”課程開啟了“慕課”（MOOCs，Massive Open Online Course）時代的新紀元，其以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為平臺，將Web2.0和人工智能技術(shù)運用于教學(xué)過程，模擬出了類似課堂教學(xué)實境的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。2012年，斯坦福大學(xué)計算機系兩名教授創(chuàng)建Coursera公司，為全球高校提供慕課平臺。哈佛大學(xué)與MIT緊隨其后合作創(chuàng)辦了EDx非營利機構(gòu)，也提供同樣的服務(wù)。隨著各大高校的相繼加入，尤其是越來越多的商業(yè)組織對精品課程在技術(shù)、市場上的不斷滲透，“開放教育資源”逐步過渡到了“開放教育”的新階段。

（二）精品課程建設(shè)項目在我國的發(fā)展

2003年，教育部啟動了國家精品課程建設(shè)項目，［2］計劃用五年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，并著手省級和校級精品課程建設(shè)。2007年，精品課程建設(shè)項目作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，提出再建3000門精品課程。［3］2011年5月，教育部又啟動“國家精品開放課程”建設(shè)項目，計劃在未來五年建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門精品資源共享課，［4］由此，國家精品課程向國家精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級正式啟動。2012年12月，教育部又啟動了“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)計劃”，［5］同年，國家級精品資源共享課評審指標體系（本科）公布實施。

二、我國精品課程項目建設(shè)現(xiàn)狀

（一）理論研究現(xiàn)狀

目前，我國已形成了國家、省、校三級精品課程體系，相關(guān)的理論研究成果也層出不窮。筆者以“精品課程”為題名關(guān)鍵詞，對中國知網(wǎng)（CNKI）2003年1月～2014年12月的相關(guān)文獻進行了檢索，剔除報紙報道等相關(guān)性較弱的文獻后共得到相關(guān)文獻6875篇。從數(shù)量和內(nèi)容兩方面進一步分析，可發(fā)現(xiàn)已有成果呈現(xiàn)出如下特征：

1.研究成果數(shù)量豐富，并與國家精品課程建設(shè)項目的推進過程相吻合

表1列示了2003年以來有關(guān)精品課程方面的文獻在各年的分布情況。不難看出，在數(shù)量上，2003年國家精品課程建設(shè)項目啟動初期成果較少，但2004年尤其是2007年提出再建3000門課程后逐年遞增，至2010年達到最高值?？梢?，對精品課程的相關(guān)研究已成為各高校及科研人員關(guān)注的重點。2011年以后文獻數(shù)量有所下降，原因可能有二：一是前期相關(guān)研究成果比較豐富；二是2011年推出了精品資源共享課和精品視頻公開課項目，研究主題有所轉(zhuǎn)變。［6］

2.研究主題豐富多樣，研究內(nèi)容日益深化

已有成果按研究主題和研究內(nèi)容大體可分為以下幾類：（1）精品課程建設(shè)的基本內(nèi)容，包括教學(xué)方法變革、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容更新、課程框架和網(wǎng)頁設(shè)計等；（2）精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查，包括整體評價和具體課程的個案分析等；（3）精品課程相關(guān)機制，如技術(shù)支持機制、激勵與評估機制及知識產(chǎn)權(quán)保護機制等；（4）精品課程與其他項目的結(jié)合，如以精品課程建設(shè)促進教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量等。可見，隨著精品課程建設(shè)項目如火如荼地開展，相關(guān)理論研究的內(nèi)容也在不斷的拓展和深化。

表1 2003～2014年CNKI有關(guān)精品課程方面的文獻分布情況

（二）精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者通過訪問有關(guān)國家和省級精品課程的網(wǎng)站，并在高校師生中發(fā)放問卷，對精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些普遍性問題。

1.重建設(shè)，輕推介

目前高校精品課程項目主要集中在建設(shè)上，但在投入了大量人力、物力、財力將項目建成后，對后續(xù)應(yīng)用缺少足夠的推介和支持。在對某省屬高校學(xué)生使用精品課程情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，使用精品課程進行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比重很低，有近三分之一的學(xué)生從未或很少進行在線學(xué)習(xí)，部分教師很少使用精品課程資源，個別學(xué)生甚至不知道本專業(yè)有精品課程?？梢?，課程團隊向使用者及潛在的使用者進行宣傳和推介的力度不夠，資源使用效率低下。究其原因，一方面是由于部分學(xué)生和教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)模式不適應(yīng)、不接納。另一方面則與學(xué)校、教師對精品課程的認識有關(guān)：相當一部分學(xué)校和教師只是將其視作一項任務(wù)甚至一項榮譽，一旦建成便大功告成不再持續(xù)投入。

2.重初始開發(fā)，輕后續(xù)維護

縱觀各高校精品課程建設(shè)模式，少數(shù)高校是由課程團隊在專業(yè)技術(shù)人員的幫助下制作完成，其他多是課程團隊與學(xué)校電教中心聯(lián)合制作，或者是由學(xué)校提供統(tǒng)一的課程平臺，課程團隊負責(zé)填充具體內(nèi)容。［7］上述模式的共同弊端是自上而下的封閉建設(shè)導(dǎo)致“建——用”分離：課程網(wǎng)站建成后，主要由團隊成員對網(wǎng)站資源進行后續(xù)管理和維護，而資源的主要使用者則處于被動狀態(tài)，缺少參與課程網(wǎng)站建設(shè)和后續(xù)維護的渠道。而現(xiàn)行的評估機制也只將重點放在初始建設(shè)方面，缺乏可持續(xù)發(fā)展的支持和監(jiān)督機制。調(diào)查顯示，精品課程網(wǎng)站一旦建成，只有兩成的團隊成員會經(jīng)常訪問和進行資源更新，剩下的或者是在教學(xué)過程中需要時訪問，或者根本就不訪問，資源更新就更談不上了。

3.重框架建設(shè)，輕個性開發(fā)

隨機點開國家精品課程資源網(wǎng)的課程鏈接，可以發(fā)現(xiàn)同類課程基本采用相同的模板，模塊構(gòu)成也基本相同，只是更換了相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致千篇一律、千人一面。由此可見，多數(shù)項目團隊只是機械地依據(jù)教育部發(fā)布的精品課程建設(shè)規(guī)范標準和評審標準進行準備，并未結(jié)合課程特色和教學(xué)團隊的專長進行有特色的開發(fā)。之所以出現(xiàn)這種局面，主要是由于現(xiàn)行的評價標準不盡合理：一是對課程團隊的特色和創(chuàng)新重視不足，過于僵化的評價標準束縛了教學(xué)團隊的創(chuàng)造性。二是評價標準大多是以“教”為中心、以教師為主體，而對學(xué)生的關(guān)注不夠，即對“學(xué)”重視不足。如有些評審指標將重點放在了團隊負責(zé)人和成員的科研成果上，而對教學(xué)能力缺乏有效的評價標準。但正如著名教育家陶行知先生所言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！辈粡摹皩W(xué)”的角度考慮問題，自然難以對學(xué)生形成吸引力，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在點開課程鏈接后只是簡單地瀏覽一下課程框架，下載老師指定的作業(yè)或課件后就匆匆退出，精品課程并未發(fā)揮其本應(yīng)具有的價值。

4.重師生互動，輕教師間往來

絕大多數(shù)課程網(wǎng)站在支持學(xué)生參與互動方面竭盡全力，如在線答疑、討論平臺和教學(xué)互動等模塊界面友好、功能豐富，為師生之間、學(xué)生之間的互動式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)提供了較好的平臺，但教師之間互動的渠道幾乎為零。而教師間溝通平臺的缺失不僅使教師之間相互借鑒、互為提高的目標難以實現(xiàn)，而且還在一定程度上造成或加劇了精品課程網(wǎng)站推廣效率不高、運用效果不佳及可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題。

三、新形勢下精品課程建設(shè)與維護的基本思路

盡管目前精品課程項目建設(shè)中的問題有些是因評價指標不合理、激勵機制不到位等外在因素所致，但顯然，作為一個負責(zé)任的課程團隊，不應(yīng)將上述因素作為課程開發(fā)、利用質(zhì)量不高的借口和托詞。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院“中級財務(wù)會計”2009年被評為河北省精品課程，2013年被評為首批河北省精品資源共享課，在精品課程項目建設(shè)過程中，課程團隊在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上就如何完善精品課程的開發(fā)與維護、如何切實發(fā)揮精品課程的引領(lǐng)和示范作用進行了一些有益的探索，提出了一些創(chuàng)新思路。

（一）深化認識，切實發(fā)揮團隊的合力

精品課程資源利用率不高、維護不及時，除了評價體系不合理之外，團隊成員對精品課程的作用認識不足、時間和精力投入不夠也是非常重要的因素。在“中級財務(wù)會計”課程建設(shè)的準備階段，學(xué)院就在綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，組建了一支平均年齡41歲，包括教授、副教授和講師共8人在內(nèi)的課程團隊。團隊中每位成員均有自己的專長：有的理論功底扎實，有的精通會計實務(wù)；有的課堂教學(xué)幽默風(fēng)趣，有的擅長調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程……尤其是其中有兩名擅長網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)與使用效果較好的教師，從而保證了課程網(wǎng)站的動態(tài)更新。在團隊組建之初，學(xué)院組織團隊成員參加相關(guān)培訓(xùn)并與專家交流，使其深刻理解精品課程應(yīng)有的職能、作用及其對未來人才培養(yǎng)模式乃至學(xué)科發(fā)展的重要意義，從而增強團隊成員對精品課程建設(shè)、推介、應(yīng)用和維護的使命感和責(zé)任感。在課程建設(shè)和后期應(yīng)用過程中，通過定期召開團隊成員交流會，及時反饋發(fā)現(xiàn)的新問題，群策群力，不斷完善課程資源。

（二）借助課程教學(xué)范式改革，加大精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享與推廣的力度

教師在精品課程推廣與應(yīng)用中扮演著重要角色?！爸屑壺攧?wù)會計”課程網(wǎng)站建成后，除在校園網(wǎng)主頁、教務(wù)處主頁設(shè)計了專門的鏈接外，學(xué)院還以學(xué)校正在大力推進的課程教學(xué)范式改革為契機，大力推進教師對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的使用。教學(xué)范式改革的目的在于通過更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為中心向“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源為實現(xiàn)上述目標提供了良好的平臺。比如，為了解決學(xué)生預(yù)習(xí)時抓不住要領(lǐng)、預(yù)習(xí)效果不佳問題，課程團隊精心編寫了導(dǎo)學(xué)案并上傳至課程網(wǎng)站，其內(nèi)容不僅包括各章節(jié)的知識要點和重點難點分析，更列舉了大量啟發(fā)式、討論式的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、帶著問題去聽課，大大提高了預(yù)習(xí)效果和課堂效率。如此一來，學(xué)生受益，廣大教師也有足夠的動力進行精品課程推廣，精品課程資源的作用得以有效發(fā)揮。

（三）多角度入手，構(gòu)建突出課程特色的網(wǎng)絡(luò)平臺

針對目前精品課程網(wǎng)站缺乏特色不足、吸引力不強的問題，“中級財務(wù)會計”課程團隊結(jié)合課程特點和自身優(yōu)勢，設(shè)計了獨具特色的模塊。如為了拓展學(xué)生的知識面，精心編寫了閱讀材料，并在維護階段根據(jù)會計改革的最近趨勢及時對其進行更新、補充；為了讓學(xué)生深刻認識會計信息的經(jīng)濟后果，根據(jù)課程的重要知識點精選了國內(nèi)外上市公司幾十個有代表性的案例編寫了案例庫；還將與本課程直接相關(guān)的學(xué)校每年舉辦的財務(wù)報告分析大賽決賽視頻和分析報告文檔上傳至課程網(wǎng)站，此舉不僅拓寬了學(xué)生的視野，更重要的是通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生樹立了榜樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）關(guān)注學(xué)生需求，從方便學(xué)生入手整合資源

時至今日，精品開放課程已不再是單純地展示學(xué)校和教師的水平，而是為了更好地服務(wù)學(xué)生。為此，“中級財務(wù)會計”團隊堅持將能否滿足學(xué)生“學(xué)”的需求、資源的使用效果如何作為評價課程建設(shè)成效的重要標準，從細節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的需求整合教學(xué)資源。如將教學(xué)內(nèi)容細化，各章分別按導(dǎo)學(xué)案、重點難點指導(dǎo)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、拓展閱讀、案例庫、作業(yè)與習(xí)題等進行列示，方便學(xué)生快速找到所需內(nèi)容，提高效率。同時，堅決摒棄項目完成即高枕無憂的錯誤思想，將定期召開學(xué)生座談會和發(fā)放調(diào)查問卷固定為一種常態(tài)化制度，將學(xué)生的意見和建議作為后續(xù)維護的重要參考標準。

（五）方便教師，增加教師間往來功能模塊

考慮到教師間的溝通與師生間的溝通在內(nèi)容、目的等方面的差異，即教師間主要是對“教的經(jīng)驗”進行分享，旨在教師間相互借鑒和提高。而師生間主要是對“學(xué)的困惑”進行溝通，旨在為學(xué)生答疑解惑，“中級財務(wù)會計”課程團隊擬在維護階段增設(shè)專門的教師交流平臺，使精品課程網(wǎng)站由單純支持學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展成為既支持學(xué)生學(xué)習(xí)，又支持教師間研究成果與教學(xué)經(jīng)驗分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，從而促使課程網(wǎng)站日臻完善。

［1］汪瓊.國外開放課程建設(shè)項目的定位分析［J］.中國教育信息化，2013（3）：8-9.

［2］教育部.教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知［S］.教高［2003］1號.

［3］教育部.教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見［S］.教高［2007］1號.

［4］教育部.教育部關(guān)于國家精品課程建設(shè)的實施意見［S］.教高［2011］8號.

［5］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)工作的通知［S］.教師廳［2012］6號.

［6］王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：95-99.

［7］秦?zé)槦?國家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國遠程教育，2013（8）：53-57.

G434

A

2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目（2012GJJG069）；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2014年教學(xué)研究立項項目（2014JYY01）；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2010年教學(xué)研究立項項目（A3044601）

李桂榮（1970-），女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為財務(wù)會計。