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建立優(yōu)秀教學團隊：職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

我國的職業(yè)教學改革原先大多集中在課程改革上，比如課程標準的修訂、課程設置的改進、教材改編及教學法的研究等，卻忽略了作為教學實踐者的教師的研究力度。事實上，在教學實踐中，教師的教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學基本技能、課堂管理水平、科研水平等專業(yè)能力以及其所具備的責任感、對教學的執(zhí)著等道德水平直接影響到教學內(nèi)容的實施和學生的學習效果。20世紀80年代，西方各國有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述和實踐已極為普遍。進入21世紀以來, 隨著我國職業(yè)教育近十年來的蓬勃發(fā)展，教師專業(yè)水平在教學質(zhì)量中的重要性日漸凸顯，如何快速提高職業(yè)學校教師的專業(yè)水平，建立一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的師資隊伍，滿足職業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)的需要，已成為教育界有識之士探索的首要問題。

1職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1　專業(yè)發(fā)展受到忽視，職業(yè)動力不足

美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)是人的最高層次需要。它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。然而，多年來，由于職業(yè)學校教師沒有升學壓力和量化的考核指標，不少教師對自己的專業(yè)發(fā)展認識不足，有的甚至從來就沒有考慮過專業(yè)發(fā)展問題，他們長期重復著難度不大的教學，執(zhí)行著他人的教學價值觀，表現(xiàn)在日常工作上，就是以完成教學任務為目標，因而難以在學術(shù)上做更深一層的研究。其次，教育管理者對職業(yè)學校教師的研究也相對較少，職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展往往被學校忽視，自我價值難以實現(xiàn)；再者，由于基礎(chǔ)教育階段的消極學習體驗，目前職業(yè)學校學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、厭學、難于管理等現(xiàn)象,“教學相長”無以實現(xiàn),使得職業(yè)學校教師對教學缺乏動力和興趣，存在嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1.2　教研氛圍淡漠，教師專業(yè)發(fā)展目標不明

日常教學中，由于教學環(huán)境的相對封閉以及教師工作相對獨立的特點，教師之間的相互合作相對缺乏，教研氛圍淡漠。各個學校教研氛圍也不甚平衡，有的學校把同課程的教師分派到系部，尤其是普通文化課的教師，各系教師各自為政，沒有統(tǒng)一的教研活動，導致教師自我認識不清，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標，久而久之，教師的專業(yè)發(fā)展成為空談。有的教研組一個學期只進行幾次教研活動，內(nèi)容大多僅限于布置教學任務、檢查教學進度、收發(fā)教學材料等。有的教研組也開設教學研究課，但往往是個人的努力，缺乏集體智慧，開課老師也不太愿意將自己的研究成果拿出來共享，輻射作用相對欠缺，同一教研組的教師之間沒有形成一個團結(jié)合作的學習型組織，缺乏凝聚力和合作能力，教研組內(nèi)部有時會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，專業(yè)能力強的教師相當突出，部分專業(yè)能力較弱的教師則缺乏引領(lǐng)，影響了整個團隊專業(yè)素質(zhì)的迅速提升。

2職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教師是決定教育質(zhì)量的核心因素之一, 在教育過程中的地位和作用無可替代。學校課程體系如何完善、新課程理念能否滲透于日常教學過程中、教學策略如何有效地展現(xiàn)于具體的教學活動中、課堂教學能否取得預期的效果等固然受到多種因素的影響, 但離開教師的理解和支持, 就會擱淺而變得名存實亡，很難變?yōu)楝F(xiàn)實。另一方面，為適應職業(yè)教育發(fā)展需要，職業(yè)學校教師要兼顧教學和科研，既要有較高的理論教學水平、過硬的專業(yè)知識，也要有相當?shù)恼n堂管理水平，既要研究教材，又要考慮如何針對學生未來的職業(yè)崗位，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動。如何促進教師主動發(fā)展、提升教師素質(zhì)，尋找一條切實可行的促進教師專業(yè)發(fā)展的道路，使教師的專業(yè)發(fā)展達到更高的層次，已成為教育管理者共同研究的問題。優(yōu)秀教學團隊作為一種嶄新的管理機制,為廣大教師專業(yè)成長提供了平臺，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新舉措。

3建立優(yōu)秀教學團隊的意義

3.1　團隊合作研討，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)團隊意識

彼得·圣吉(Peter·Senge) 在其所著的《第五項修煉》一書中, 強調(diào)合作學習的重要性。他主張學習的基本單位是團隊而不是個人, 而團隊學習的修煉, 是從組織力量的整合著眼, 強調(diào)組織成員必須同步成長, 進修與學習不是少數(shù)人的事, 也不是少數(shù)有潛力的成員的事, 而是要全體成員均能進入學習的狀態(tài), 每一位成員均有邊做邊學的觀念與做法, 并且透過團隊合作,共同經(jīng)營組織的成長與發(fā)展[1]。在知識不斷更新的信息化時代，如果僅僅依靠教師個體的學習方式推動教師的專業(yè)發(fā)展，由于其思維的局限性及模式化傾向, 不能完全跟上時代的發(fā)展。教學團隊是一種合作的學習文化的隊伍，這種互相對話、互相交流、互相觀摩的氛圍可以讓團隊成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共享知識、經(jīng)驗和資源，培養(yǎng)成員的團隊研究意識，是教師個人專業(yè)發(fā)展的動力基礎(chǔ)，會有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.2　共同制定團隊專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確教師個人專業(yè)發(fā)展目標

沃倫·本尼斯(Warren·Bennis)曾經(jīng)說過:“在人類組織中, 愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人連結(jié)在一起?！盵2]同一教學團隊的教師有著共同的價值理念與發(fā)展目標，這種價值觀的認同會提升教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，共同制定團隊專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促成教師圍繞專業(yè)問題進行有效交流[3]，減少行動的盲目性、隨意性，同時繪制教師個體未來專業(yè)發(fā)展的具體目標，激發(fā)團隊成員為實現(xiàn)教育的共同目標而奮斗。

3.3　專業(yè)帶頭人引領(lǐng)，促進教師自我發(fā)展

教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是團隊建設的指揮者和向?qū)4]。教學團隊建設過程中，可以發(fā)揮專業(yè)帶頭人的輻射、引領(lǐng)作用，讓其帶領(lǐng)團隊一起開展教育理論研究，了解教育發(fā)展的新趨勢，重塑教師的教育觀念，客觀地對自身的教學做出評價。同時，經(jīng)常組織開展各級教學觀摩活動，通過教學觀摩、教學研討等行動研究，幫助教師分析自己的教學是否體現(xiàn)新課程理念，能否有效促進學生的專業(yè)發(fā)展。以“問題—反思—研討”為操作方式，幫助教師重新審視自己的課堂教學，對自己的教學活動進行反思與調(diào)節(jié)，積極尋求新的方法和策略來解決這些問題，培養(yǎng)教師的一種自覺研究意識，促進教師不斷地自我發(fā)展和自我完善，提升教師的專業(yè)水平。

4優(yōu)秀教學團隊建設實施策略

4.1　團隊帶頭人要創(chuàng)設和諧的團隊環(huán)境，確保團隊建設的順利實施

團隊建設過程中,團隊帶頭人要發(fā)揮組織者和引導者的作用。樹立“以人為本”的管理理念，實行民主管理，為教師創(chuàng)設一個寬松、和諧的團隊學習和工作環(huán)境，引導教師進行合作、探究，對不同層面的教師提出各自具體的專業(yè)發(fā)展方向，促進教師的互助、互動和互學，協(xié)助教師分析并共同解決團隊建設中遇到的問題，從而引導團隊教師整體水平的提高。另一方面，也要及時調(diào)控團隊建設的進程，把握團隊建設方向，確保團隊建設的順利實施。

4.2　建立合理的評價體系，培養(yǎng)教師的團隊精神

科學合理的評價體系是提升團隊競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。因此，團隊建設中，應建立科學有效的指標體系和多維度績效評價體系,調(diào)動團隊積極性、檢驗其建設成果。團隊帶頭人應及時對團隊成員的進步和成績給予鼓勵性和指導性的表揚認可，并計入績效考核，作為過程性評價的一種依據(jù)。另外，團隊教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)團隊教師的共同進步，而不是個別人的發(fā)展，評價考核應強調(diào)團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結(jié)合，激勵教師朝同一個目標共同努力，培養(yǎng)教師強烈的團隊精神，使團隊建設的各個方面形成良性循環(huán)，進而確保其整體目標的順利實現(xiàn)。

4.3　加快教學團隊的梯隊建設，提高教學團隊建設效益

目前，在各職業(yè)學校中(以南京市為例)，專業(yè)帶頭人和骨干教師人數(shù)偏少，在教學、科研、課堂管理等方面，年輕教師缺乏優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。首先，學校應努力培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人和骨干教師，積極為他們創(chuàng)造有利的學習條件,利用多種形式的培訓促使他們盡快成長。如赴大學進行相關(guān)進修，學習新的教學理論和新的教學方法；參加各種研討班及各級學術(shù)會議，拓展教師思維，改進教育教學行為；邀請行業(yè)專家到學校來做專題講座, 時刻提醒教師對自身職業(yè)生涯的認知；鼓勵教師積極參加省、市各級教學技能大賽，培養(yǎng)教師持續(xù)的學習動機。其次，發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，通過傳幫帶的形式帶動一批教學新秀。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京衛(wèi)生分院為例，團隊梯隊結(jié)構(gòu)力爭按照15%、50%、35%(專業(yè)帶頭人、骨干教師、普通教師) 的比例建設; 通過2—3年的培養(yǎng)，力爭達到團隊成員職稱結(jié)構(gòu)合理。其中，高級專業(yè)技術(shù)職稱比例達30%以上，中級以上(含高級)專業(yè)技術(shù)職稱比例不低于65%。至少60%以上的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有碩士研究生以上學歷。近兩年來，江蘇省組織開展的全省職業(yè)學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動，引導職業(yè)學校教師立足課堂進行教學研究、專業(yè)實踐，創(chuàng)新教學方式和教學模式，有效地提升了教師專業(yè)水平，對加速專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和教學團隊的梯隊建設起到了積極作用。

4.4　整合教學資源，深化校企合作

根據(jù)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的特點，職業(yè)學校的教學必須與行業(yè)需求緊密相連，體現(xiàn)為行業(yè)服務的教學理念。因此, 與普通教育教師相比, 職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展應該與社會聯(lián)系更緊密,更強調(diào)教師參與行業(yè)調(diào)研,了解行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。通過組建教學團隊，將行業(yè)的專家納入教學

團隊，有效地利用行業(yè)資源，使學校專任教師和行業(yè)兼職教師互相學習，互相促進，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)部分技能課程由行業(yè)專家講授，在授課過程中，兼職專家會把行業(yè)發(fā)展的最新信息及發(fā)展趨勢融入課堂，保證教學內(nèi)容的時代性和實效性，使學校教學與行業(yè)需求無縫對接。另一方面，將優(yōu)秀教學團隊建設與專業(yè)建設、課程改革等項目有機結(jié)合起來，邀請行業(yè)專家積極參與這方面的建設，尤其是實訓教學、實訓指導等，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校企緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補，互利共贏。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的發(fā)展過程，需要不斷地實踐和探索，優(yōu)秀教學團隊的建立給教師的專業(yè)發(fā)展提供了有效的合作交流平臺，團隊成員在民主、平等的氛圍中彼此協(xié)作，相互評鑒，可以有效提高專業(yè)能力, 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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(責任編輯：竇靜)

陶三琴

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京衛(wèi)生分院, 江蘇南京210038)

摘要：職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展是當前職業(yè)教育改革的一個具有實踐價值的課題。文章通過剖析職業(yè)學校教師的專業(yè)現(xiàn)狀，闡明職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的必要性以及建立優(yōu)秀教學團隊的意義，提出了優(yōu)秀教學團隊建設的實施策略。兩年的團隊建設證明，優(yōu)秀教學團隊將成為職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的助推器，能有效推動職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教學團隊；職業(yè)學校教師；專業(yè)發(fā)展

Abstract:Teachers’ professional growth in Higher Vocational Colleges is now a popular research topic, which is of practical value. By the analysis of the teachers’ existing condition, the paper explains the necessity of the teachers’ professional growth, illustrating the significance of building an excellent teaching team and offers the suggestions of how to push on with the work. Two years’ practice shows that excellent teaching team, which is the booster, will motivate the teachers’ professional growth.

Key words:excellent teaching team; vocational teachers; professional growth

作者簡介：陶三琴(1965—),女, 江蘇高淳人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京衛(wèi)生分院副教授，文學碩士，研究方向：中高職英語教學。

收稿日期：2014—12—17

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1672—9536(2015)01—0056—03