侯穎

[摘要]教案的精心設計是十分必要的，課前教師應精心設計彈性的“動態(tài)生成性”的教學方案，課堂不應該是教案的翻版。教師要充分相信學生，努力扮演好引導者、合作者的角色，促進課堂的動態(tài)生成。

[關(guān)鍵詞]課堂生成教師角色反思

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310071

一、背景

星期五下午第一節(jié)課是政治課，可筆者上課要用的課本、教案統(tǒng)統(tǒng)被鎖在辦公室了，怎么辦呢？筆者帶著一顆忐忑不安的心匆匆走進教室。學生見筆者兩手空空，竊竊私語。

這節(jié)課的內(nèi)容是必修2《政府的職能：管理與服務》，按照教案的設計筆者本來準備通過“導讀預習—結(jié)合案例講解—當堂訓練”的環(huán)節(jié)講課?，F(xiàn)在，必須重新調(diào)整教學設計，充分調(diào)動學生的積極性去探討相關(guān)問題。慶幸的是，課代表課前把學案發(fā)給了大家，練習應該不成問題。

【情景導入，以事引理】師：同學們，今天我們這節(jié)課的主題是“盤點2008年中國大事，看我國政府的職能”。對于中國來說，2008年是極不尋常的一年，大家想想都有哪些大事呢？

學生紛紛發(fā)言：2月的雪災，5月汶川大地震，8月奧運會的召開，9月三鹿毒奶粉事件等。

筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)言最積極的不是筆者每天喜歡提問的那些學生，而是平時沒怎么關(guān)注到的學生。

師：請大家閱讀課本關(guān)于政府職能的內(nèi)容，根據(jù)汶川大地震中政府的作為，探討體現(xiàn)了哪些政府的職能。要求按照學習小組，先閱讀課本再進行探討。

學生針對政府在汶川大地震中的作為，分組討論，從政治、經(jīng)濟、文化以及社會公共服務等職能進行分析。

【回扣知識，以理說事】師：針對政府的四個主要職能，大家能不能各舉一例呢？

以往，到回扣知識的環(huán)節(jié)，總是筆者唱獨角戲，告訴學生列舉的案例、材料體現(xiàn)了哪些道理。今天，筆者發(fā)動學生，讓他們根據(jù)自己對知識的理解來舉例。學生的回答讓筆者驚喜，有的學生說奧運會場館的建設;有的說處理西藏打砸搶的喇嘛;有的說整頓奶粉市場的秩序……

【學生質(zhì)疑，以題練理】師：看來大家對課本知識掌握得不錯，哪個同學還有疑問呢？

生：經(jīng)濟職能中的公共服務和社會公共服務是一回事嗎？

針對這個問題筆者沒有馬上回答，而是讓學生做學案上針對這疑難點設計的兩個選擇題。

筆者請一個女生起來回答問題：通過這兩個題目，請你來告訴大家，你是怎么區(qū)別的。

通過做題思考比較，她準確地闡述了自己的理解。

二、反思

新課程下的課堂教學到底是怎樣的？學生的主體性作用到底怎樣體現(xiàn)？課堂教學一定要按照教案進行嗎？過去的教學，我們往往按照組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識這五個步驟來進行，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，卻是以學生被動接受知識為前提的，沒有突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。課前精心設計教案，課堂上按照教案照本宣科，看似完美的一節(jié)課，其實往往是教師在唱獨角戲。

（一）課堂教學不是教案的翻版

教案的精心設計是十分必要的，課前教師應精心設計彈性的教學方案。新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展”。因此寫教案時不僅要研究知識，更要研究學生，要對課堂上出現(xiàn)的種種情況有所預料。有位老教師曾經(jīng)說過：教案中的學生活動，不僅僅要寫開展什么樣的活動，甚至由哪些同學來開展、提問哪些同學都要有所體現(xiàn)。這樣的細致工作是建立在對學生的充分了解的基礎上。

有些教師將課堂教學的進程變成教案的翻版，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，總想讓課堂教學的進程按之前所設想的“套路”進行，一直處于自己的控制之中。在課堂教學中，教師要能對不同學生的不同反應應付自如，能根據(jù)學生心理、情感、認知的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。高中政治教師往往一個人要教兩個甚至更多的班級，要想達到“同一個教案、不同的表現(xiàn)”的效果，就應該做到“心中有案，行中無案”，在課堂上用更多的精力去關(guān)注學生的課堂行為，包括注視學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要。

（二）教師要充分相信學生，努力扮演好引導者、合作者的角色

要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，教師就要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)還給學生，不可越俎代庖。當所學知識有學生已經(jīng)了解時，就大膽地交給學生來講;有學生不懂時，教師就要扮演引導者、合作者的角色。我們常常講，要鍛煉學生自主學習、勤于思考、勇于創(chuàng)新的能力。那學生的能力是怎樣鍛煉出來的？首先就要給學生鍛煉的機會，以教師為主體的課堂只會導致學生能力的萎縮。課堂教學是學生主動發(fā)展的重要空間，是師生對話、互動的發(fā)展平臺;學生不是接受知識的容器，而是不斷生成、不斷發(fā)展的充滿活力的生命。

（責任編輯袁妮）