蔣興紅

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論在教學(xué)的情境導(dǎo)入、知識(shí)的運(yùn)用和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面都不能脫離生活孤立進(jìn)行。生活是源頭也是歸屬。教學(xué)方法也應(yīng)來(lái)自于“生活”且運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。生活化教學(xué)的開(kāi)展有其必要性和應(yīng)用價(jià)值。生活化教學(xué)的有效性研究成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要解決的課題。

關(guān)鍵詞：生活化；理論依據(jù)；教學(xué)法；運(yùn)用

生活化教學(xué)就是要從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)所需的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中感受親切、自然、快樂(lè)，使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。因此，有必要對(duì)其必然性和實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文采用生活化教學(xué)的必要性

1.教學(xué)實(shí)踐的需要

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。小學(xué)生在低年級(jí)仍以形象思維為主，抽象邏輯思維初步建立。如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，可分別出示潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后三張圖片，直觀演示。在教學(xué)《菜園里》時(shí)，也可出示實(shí)物幫助學(xué)生建立漢字的形與義的對(duì)接。

2.素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

如，在班級(jí)管理過(guò)程中，可以營(yíng)造相應(yīng)的氛圍。如，名人名言、相應(yīng)字畫(huà)、植物等，讓學(xué)生可以真切地感受到語(yǔ)文就存在于我們身邊。

二、生活化教學(xué)可采用的教學(xué)法

1.情境教學(xué)法

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為必不可少的一種教學(xué)策略。教師可結(jié)合班級(jí)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，部分還原生活現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮情境的教育價(jià)值。

2.參觀法

必要的模擬和復(fù)現(xiàn)有助于學(xué)生直觀理解生字詞和其他知識(shí)。

三、如何進(jìn)行生活化教學(xué)

1.生活化教學(xué)意識(shí)

語(yǔ)文是由字、詞、句、段、篇章構(gòu)成的。任何一種形式都能在實(shí)際生活中找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。教師在備課時(shí)應(yīng)努力建構(gòu)兩者之間的聯(lián)系。做到高于生活、源于生活、歸于生活。

2.實(shí)例

如，在教學(xué)“嫩綠”等語(yǔ)義不明晰的詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的事物，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，又有助于學(xué)生認(rèn)知、音形義體系的建構(gòu)和信息輸出。

3.努力開(kāi)發(fā)課程資源

教師可在廣闊的視域條件下審視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文是綜合性的課程，應(yīng)基于教材擴(kuò)充教材。如一些自然景觀篇章的教學(xué)應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際進(jìn)行。

總之，生活化教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，但卻有著至關(guān)重要的地位。明確生活的多重內(nèi)涵，依據(jù)作品的表現(xiàn)形式和所要傳達(dá)的主旨，傳遞相應(yīng)的價(jià)值觀念，使學(xué)生具備經(jīng)驗(yàn)生活和邏輯生活的視角，從而更好地理解周圍的世界和個(gè)人所處的外在環(huán)境及內(nèi)在環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

劉偉偉.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航，2012（01）：22.

編輯 王團(tuán)蘭