孫永新

摘要：旨在隱性教育的理論研究基礎(chǔ)上，通過(guò)隱性教育無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生黨員與教師的緊密聯(lián)系，實(shí)施我國(guó)大學(xué)隱性教育創(chuàng)新學(xué)生黨員教育管理模式，期望我國(guó)大學(xué)能充分利用隱性教育的影響培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的綜合型學(xué)生黨員。

關(guān)鍵詞：隱形教育；學(xué)生黨員教育；管理模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0017-02

一、隱性教育

隱性教育是與顯性教育相對(duì)存在的，在我國(guó)教育中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的是顯性教育。盡管提出的時(shí)間比較早，但卻沒(méi)有給予明確的定義和內(nèi)容，直到上世紀(jì)90年代提出隱性教育并開(kāi)始流行后，才開(kāi)始重新為顯性教育命名。教育者向受教育者傳授內(nèi)容或教育思想時(shí)，如果是在固定場(chǎng)所并且是有計(jì)劃、有組織、有目的的，我們就稱(chēng)之為顯性教育；相對(duì)的如果受教育者僅憑自己對(duì)周?chē)娜恕⑹?、物、景的感知、欣賞、認(rèn)同，從而被感染、影響，在不知不覺(jué)中受教育而沒(méi)有感受到教育者對(duì)他進(jìn)行任何目的明確的具體行為，則被稱(chēng)之為隱性教育。由于在隱性教育中，教育的目的是無(wú)法預(yù)知的，所以受教育者接受的影響可能是負(fù)面的、消極的，也可能是正面的、積極的。國(guó)外大學(xué)一般普遍采用隱性教育的方式，通過(guò)建立各種放松的教學(xué)情境，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容或信息融入到受教育者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使受教育者對(duì)于接受的教育內(nèi)容沒(méi)有抵觸情緒并且在不知不覺(jué)中得到心靈的升華和知識(shí)的啟發(fā)。隱性教育與顯性教育相比，其特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面；（1）教育過(guò)程中的無(wú)意識(shí)性。在隱性教育中，對(duì)于即將傳授的知識(shí)或開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，至少受教育者或教育者有一邊是無(wú)意識(shí)的。（2）教育結(jié)果的不可預(yù)知性。在隱性教育中教育者很難事先了解教學(xué)影響的后果，因?yàn)榻逃^(guò)程中有些因素是隱蔽的、潛在的。（3）教育途徑的開(kāi)放性。隱性教育中，受教育者不再受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，獲取信息和知識(shí)的過(guò)程是自發(fā)的無(wú)目的，可以通過(guò)直接獲得也可以通過(guò)間接觀察。（4）教育主體的自主性。在隱性教育中，教育者不會(huì)用明確的命令要求受教育者接受某種系統(tǒng)的信息或知識(shí)，而是將有效的信息或知識(shí)隱藏在教學(xué)活動(dòng)中。這些特點(diǎn)使得隱性教育在學(xué)生黨員的教育管理中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，在我國(guó)實(shí)施隱性教育是當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)生黨員教育管理的必然選擇。

二、隱性教育在大學(xué)中的啟示

調(diào)查分析當(dāng)前我國(guó)各大高校教育中所面臨的問(wèn)題，例如應(yīng)試教育的弊端、減負(fù)的后果、厭學(xué)的影響等，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因很多，大多都是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了課堂上，從而可以看出學(xué)校在重視顯性教育的同時(shí)卻忽略了隱性教育對(duì)學(xué)生的影響。首先我們經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意的受到教育者的影響，不管是積極的或消極的，無(wú)論是人格、品質(zhì)或是氣質(zhì)這些都是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，這就是隱性教育的特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)性、開(kāi)放性和間接性。隨著隱性教育現(xiàn)象的形成，也提出了一系列的問(wèn)題等待我們?nèi)ニ伎迹簽槭裁措[性教育能產(chǎn)生無(wú)形的影響？我們?nèi)绾文軐㈦[性教育的負(fù)面影響降到最低？我們?nèi)绾伟央[性教育引入到學(xué)生的教育以及日常管理中去？只有了解了隱性教育的內(nèi)涵以及如何運(yùn)用才能真正的解決這些問(wèn)題。

隨著精神文化的快速發(fā)展，獨(dú)立精神和自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈起來(lái)，使得學(xué)生的主觀意識(shí)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)生不能接受單調(diào)、乏味的課堂內(nèi)容，因此在校期間無(wú)法學(xué)到基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，影響正確的價(jià)值觀、道德觀。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代思想政治教育的要求可以通過(guò)隱性教育得到滿足。學(xué)生比較愿意接受間接暗示的方式，這樣避免了直接的、外部強(qiáng)加的意圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿做出選擇，什么是自己可以接受的，什么是自己無(wú)法接受的。在這個(gè)受教育的過(guò)程中，學(xué)生感到自己不是被迫的，沒(méi)有明顯的灌輸行為，這種方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是樂(lè)于接受的。隱性教育使學(xué)生沉浸在無(wú)意識(shí)、無(wú)目的、無(wú)壓迫感的教育活動(dòng)中，這樣既滿足了學(xué)生獨(dú)立自主、自尊的需求，又可以全面深入的掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我國(guó)的教育正是缺乏這樣的方式，我們應(yīng)該立足研究隱性教育，構(gòu)建隱性教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，多方面引進(jìn)、借鑒隱性教育的積極方式，更好、更全面地發(fā)揮教育的效能。

三、當(dāng)今學(xué)生黨員教育管理的現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)對(duì)于學(xué)生黨員的教育管理普遍采用的是顯性教育，而顯性教育方式單一陳舊，流于形式，不能滿足當(dāng)前學(xué)生黨員的實(shí)際需求，學(xué)生和教師沒(méi)有充分的接觸，偶爾的交流僅僅局限在課堂上，大大降低了黨課的實(shí)效性以及影響，也使很多學(xué)生黨員形式上入黨，思想上有偏差，對(duì)于為什么入黨、怎么入黨，對(duì)黨的性質(zhì)、理想、宗旨的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有真正搞清楚。另外，傳統(tǒng)的教育不重視學(xué)生黨員的思想培養(yǎng)，只注重黨員數(shù)量的發(fā)展，使學(xué)生黨員責(zé)任感以及黨性意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法起到先鋒模范的帶頭作用。很多學(xué)生認(rèn)為入黨是一件很光榮的事情，入黨后卻又忘記了自己的黨員使命，缺乏理論修養(yǎng)。在日常實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的就是：一些學(xué)生黨員不會(huì)處理問(wèn)題，在面臨問(wèn)題時(shí)首先想到的不是如何解決而是如何邀功；不愿意低頭認(rèn)真做事，總是避開(kāi)細(xì)致煩瑣的工作。這些足以說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生黨員對(duì)黨的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加上沒(méi)有教師的言傳身教，根本無(wú)法正確處理榮譽(yù)和使命、奉獻(xiàn)和索取的關(guān)系。大學(xué)生思想政治教育工作其中包括加強(qiáng)大學(xué)生黨員的教育管理，同時(shí)也是推進(jìn)高校黨建工作的主要內(nèi)容。在大環(huán)境下，我們要深入探究學(xué)生黨員存在的一些問(wèn)題和發(fā)生的原因，充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生黨員教育管理的重要意義。學(xué)生黨員教育管理是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)而又歷久彌新的重大教育工程，同時(shí)又是大學(xué)里一項(xiàng)必需的教育實(shí)踐活動(dòng)。如何切實(shí)提高我國(guó)學(xué)生黨員的教育管理工作，已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育者應(yīng)當(dāng)直接面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)代接軌，積極構(gòu)建可操作平臺(tái)，找到切實(shí)有效的方法，真正將改革和完善大學(xué)生黨員教育管理工作落到實(shí)處。

四、隱性教育創(chuàng)新學(xué)生黨員管理模式及其重大意義

作為大學(xué)生思想政治教育的組成部分，學(xué)生黨員的管理也要適應(yīng)新形式的發(fā)展，必須找到切實(shí)可行的新途徑。以我校為例：第一，創(chuàng)新學(xué)生黨員管理的工作方法。實(shí)行黨員導(dǎo)師制度，為學(xué)生黨員配備導(dǎo)師，建立可行有效的配套機(jī)制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們建立了導(dǎo)師圈，以此作為師生緊密聯(lián)系的平臺(tái)，在導(dǎo)師圈里，每個(gè)導(dǎo)師可以和他所帶的學(xué)生黨員進(jìn)行交流，使師生之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生黨員有和導(dǎo)師共同工作的機(jī)會(huì)，以此建立隱性教育的保障機(jī)制。通過(guò)平臺(tái)，導(dǎo)師更加了解學(xué)生，從而可以更詳盡的對(duì)學(xué)生黨員的能力進(jìn)行評(píng)估，真正做到了從本質(zhì)上提高學(xué)生黨員的管理水平。第二，創(chuàng)新當(dāng)前學(xué)生黨員管理的工作思路。實(shí)現(xiàn)由單一性向多方向擴(kuò)展，由自主的、有目的地灌輸?shù)綗o(wú)意識(shí)的滲透影響，由高到低的命令傳達(dá)到扎根基層的創(chuàng)新工作思路。通過(guò)給學(xué)生黨員配備導(dǎo)師，讓學(xué)生感受到教師身上積極的影響，不再是單一的說(shuō)服教育，這樣更具有說(shuō)服力。導(dǎo)師定期與學(xué)生聚餐請(qǐng)學(xué)生吃飯，增加彼此的感情，讓教育不再只局限在課堂之上。第三，創(chuàng)新學(xué)生黨員管理的工作方法。由顯性教育向隱性教育轉(zhuǎn)型，將無(wú)意識(shí)的熏陶、先進(jìn)思想潛移默化地輸送到黨員學(xué)生的思想里并產(chǎn)生積極的影響，導(dǎo)師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)師圈上傳一些學(xué)習(xí)方法、生活貼士、心靈書(shū)籍等與學(xué)生黨員進(jìn)行分享，通過(guò)日常生活中的言傳身教，讓學(xué)生黨員真正了解黨的性質(zhì)、宗旨以及責(zé)任。

通過(guò)隱性教育加強(qiáng)學(xué)生黨員管理的重大意義。第一，學(xué)生黨員的導(dǎo)師通過(guò)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常走訪學(xué)生寢室，增加見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)師圈對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行無(wú)意識(shí)的“滲透”，使學(xué)生黨員無(wú)意識(shí)的、自愿的進(jìn)入管理狀態(tài)，發(fā)自內(nèi)心的愿意充當(dāng)管理或被管理的角色，使其明確黨員的責(zé)任意識(shí)并提高黨性觀念。第二，使學(xué)生黨員的綜合素質(zhì)得到全面提升。隱性教育是通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生黨員的親密接觸，言傳身教地提高學(xué)生黨員的工作能力及思想境界，從而形成堅(jiān)定的信念、良好的品格、科學(xué)的世界觀，并將其運(yùn)用到今后的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中去，真正發(fā)揮學(xué)生黨員的帶頭模范作用。第三，高校育人工作得到整體、全面的提升。通過(guò)隱性教育營(yíng)造良好輕松的教育環(huán)境，使學(xué)生黨員在導(dǎo)師的潛移默化影響中了解學(xué)校的育人工作，在普通學(xué)生中起到模范作用，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，從而全面提升學(xué)校的育人工作。第四，培養(yǎng)學(xué)生黨員處理教育管理問(wèn)題的能力。隱性教育通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)讓學(xué)生黨員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整自己處理問(wèn)題的思路，帶動(dòng)普通學(xué)生，培養(yǎng)不需要通過(guò)導(dǎo)師及其他人的幫助就可以自己解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出有能力、高素質(zhì)的學(xué)生黨員。

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