李影　何芳　唐蓓

摘要：在高師院校的人才培養(yǎng)中，教學(xué)技能是教師職業(yè)最基本的技能，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能是實現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。本文在調(diào)查重慶師范大學(xué)生物專業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)狀況的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，并提出解決問題的建議，希望能為進(jìn)一步完善生物專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生；生物；教學(xué)技能

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0053-02

師范技能是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，只有掌握了良好的專業(yè)技能，師范生在步入工作崗位后，才能更好更快地勝任教學(xué)工作。高師院校生物教育專業(yè)的學(xué)生是未來中學(xué)生物教師的生力軍，他們的教學(xué)技能培養(yǎng)，將直接影響到中學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在調(diào)查重慶師范大學(xué)生物專業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)狀況的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，并提出解決問題的建議，希望能為進(jìn)一步完善生物專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

我們連續(xù)兩年調(diào)查了重慶師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)2010級和2011級大三學(xué)生，在2010級發(fā)放問卷123份，回收123份，回收率為100%，有效問卷為102份，有效率為82.9%；在2011級發(fā)放157份，回收157份，回收率為100%，有效問卷為126份，有效率為80.3%。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。編制了《生物專業(yè)本科生教學(xué)技能培養(yǎng)狀況調(diào)查》調(diào)查問卷，問卷主要涉及三方面的內(nèi)容：學(xué)生對教學(xué)技能水平的自我評估；對學(xué)校培養(yǎng)方案的評價；探尋教學(xué)技能薄弱原因，收集學(xué)生對如何提高教學(xué)技能水平的建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

由于兩次調(diào)查的結(jié)果相似，現(xiàn)提供其中一個年級的調(diào)查結(jié)果并分析存在的問題。

（一）對學(xué)校培養(yǎng)方案的評價

1.學(xué)校的培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步完善。對于學(xué)校培養(yǎng)方案的滿意程度，有59.8%的同學(xué)選擇一般，22.5%的同學(xué)選擇較滿意，這一結(jié)果表明學(xué)校的培養(yǎng)方案基本能滿足人才培養(yǎng)的需要，但還需要進(jìn)一步完善。

2.理論課較多，提供的實踐機(jī)會較少。有84.3%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)的課程中，理論較多，實踐較少。比如對于說課訓(xùn)練，62.7%的同學(xué)選擇了偶爾訓(xùn)練這一選項，34.3%的同學(xué)選擇沒有訓(xùn)練；對于評課訓(xùn)練有31.4%的同學(xué)選擇偶爾訓(xùn)練，67.6%同學(xué)選了沒有訓(xùn)練。對于微格教學(xué)，80%的同學(xué)都認(rèn)為能有效提高教學(xué)技能，就是時間太短，提供的實踐機(jī)會少，并且缺乏老師的針對性點評，更多的是依靠學(xué)生自己的嘗試和摸索。因此通過微格訓(xùn)練更多地是改善了自己的教態(tài)，口頭表達(dá)能力也得到了一定的鍛煉，但備課能力和課堂教學(xué)技能的提高有限。對于開設(shè)的課程對指導(dǎo)教學(xué)實踐是否有效，選擇有一定效果的占54.9%，比較有效的為27.5%，可見大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為開設(shè)的課程還是有效果的，但需要增加實踐的機(jī)會。

3.教學(xué)實習(xí)的時間安排不合理。教學(xué)實習(xí)是學(xué)以致用，培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)技能的一個重要環(huán)節(jié)。目前重師的教學(xué)實習(xí)安排在大四上學(xué)期，時間為3個月。在這一時期，有的同學(xué)面臨找工作，有的同學(xué)要準(zhǔn)備研究生考試，無法安心實習(xí)，因此不能很好利用這一鍛煉機(jī)會，達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。

（二）對教學(xué)技能水平的評價

1.學(xué)生的教學(xué)技能水平尚需進(jìn)一步提高。讓學(xué)生自我評價其教學(xué)技能綜合水平，有58.8%的同學(xué)選擇一般，34.3%的同學(xué)選擇很低，僅有4.9%的同學(xué)選擇較高，可見認(rèn)為自己教學(xué)技能處于中下水平的學(xué)生占絕大多數(shù)。這也從另一方面反映出學(xué)校的現(xiàn)有培養(yǎng)方案還不能達(dá)到令人滿意的效果。對于具體的教學(xué)技能，認(rèn)為自己說課技能一般的占47.1%，較低的占46.1%；評課技能一般的占31.4%，較低的占43.1%，可見大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己的這兩項技能為中低水平。對于各項課堂教學(xué)技能，一半以上的同學(xué)認(rèn)為自己水平一般，選擇“較高”這一選項最多的是口頭表達(dá)能力和板書設(shè)計，各有18.6%；選擇“較低”選項最多的是應(yīng)變技能，有36.3%，其次是結(jié)課技能，為31.4%，再其次是提問技能，為22.5%。選擇“很高”或“很低”選項的同學(xué)也有，但極少。

認(rèn)為自己以下教學(xué)技能不足的同學(xué)約占了60%以上：制定教案、對教材進(jìn)行分析、教學(xué)設(shè)計、班主任工作、初步教學(xué)研究能力，其中尤以初步教學(xué)研究能力的比例最高，有79.8%，最低的是制定教案，為59.8%。

2.有些教學(xué)技能的學(xué)習(xí)還不夠。對于如何批改作業(yè)，僅有13.7%的同學(xué)選擇學(xué)過相關(guān)知識；如何出試卷，有28.4%同學(xué)選擇學(xué)過；如何評閱試卷，有21.6%的同學(xué)選擇學(xué)過。這幾項技能在國家教委師范教育司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中都有規(guī)定，但是大部分學(xué)生還未真正掌握相關(guān)技能。

對于中學(xué)生物實驗，我們調(diào)查了學(xué)生是否了解、是否具備準(zhǔn)備能力，有55.9%的同學(xué)選擇“了解一些，會一點”，有24.5%的同學(xué)說“不會準(zhǔn)備”，選擇“會準(zhǔn)備”的僅占9.8%，可見對于中學(xué)生物實驗的指導(dǎo)及準(zhǔn)備技能，還需加強。

對于“三字一話”水平，除了毛筆字，有近三分之一的同學(xué)認(rèn)為自己水平較高，但也有超過一半的同學(xué)認(rèn)為水平一般。因此“三字一話”的訓(xùn)練確實取得了成效，但還有提升的空間。

三、對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生普遍認(rèn)為理論課程偏多，占用了他們大量的時間，減少了接受其他鍛煉的機(jī)會。因此學(xué)校應(yīng)對師范生課程進(jìn)行優(yōu)化，削減或整合一些理論課，給學(xué)生留出更多的時間開展教學(xué)實踐[1]。

對于師范技能相關(guān)課程，學(xué)生普遍認(rèn)為有用，但應(yīng)加強以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)：制定教案、對教材進(jìn)行分析、教學(xué)設(shè)計、班主任工作、初步教學(xué)研究能力、作業(yè)修改、試卷評定、“三字一話”等。

（二）提供更多的教育實踐機(jī)會

教學(xué)技能不是一種抽象的知識技能，而是和具體的教學(xué)實踐相聯(lián)系的，因此具有很強的實踐性與經(jīng)驗性[2]。教學(xué)理論知識不經(jīng)過具體的教學(xué)實踐，不能真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的經(jīng)驗與技能，因此學(xué)校應(yīng)盡可能地給同學(xué)們提供更多的實踐機(jī)會[3]。

1.提高微格教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué)是讓師范生迅速掌握教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的最有效的途徑之一。要充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用，一方面應(yīng)增加教學(xué)技能訓(xùn)練的時間，并讓每一名學(xué)生都能有鍛煉和實踐的機(jī)會[4]。另一方面應(yīng)注重和加強教師的輔導(dǎo)，進(jìn)行針對性點評。由于學(xué)生人數(shù)多，單靠一位教師來講工作量太大，可以選擇部分教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果較好的教師，每位負(fù)責(zé)十來位同學(xué)，對每位同學(xué)進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

2.對說課和評課進(jìn)行專門訓(xùn)練，并開展相關(guān)比賽。充分的說課和評課訓(xùn)練，能有效提高同學(xué)們的備課和教學(xué)設(shè)計能力。但如果單靠學(xué)生自己訓(xùn)練和摸索，效果有限。因此建議也選擇部分教學(xué)能力強的優(yōu)秀教師，每人負(fù)責(zé)幾位到十幾位學(xué)生，對每位同學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)行針對性點評，同時要求一定的訓(xùn)練學(xué)時數(shù)。另外應(yīng)繼續(xù)開展說課和評課比賽。

3.重視實驗技能的培養(yǎng)。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實驗教學(xué)開展得不好，可能造成學(xué)生思維呆滯、主觀能動性和創(chuàng)造性欠缺。因此掌握生物實驗教學(xué)技能和實施技能，對于實現(xiàn)新課程的目標(biāo)和提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

生物學(xué)院開設(shè)有“中學(xué)生物實驗教學(xué)研究”課，但從調(diào)查結(jié)果來看，效果還不理想。因此還應(yīng)加強此課的教學(xué)，從中學(xué)生物實驗的設(shè)計、準(zhǔn)備與實施，以及教學(xué)的組織、實施與優(yōu)化等方面增強對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以提高他們的實驗教學(xué)技能。

4.教學(xué)技能培養(yǎng)方式多樣化。除了現(xiàn)有的理論課教學(xué)、微格教學(xué)以及教學(xué)技能大賽等培養(yǎng)方式，學(xué)校還可以請高中的一線教師開設(shè)專門的教學(xué)技能講座、播放優(yōu)秀課堂案例視頻、組織建設(shè)專門社團(tuán)、利用第二課堂等，從多方面多角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

5.合理安排教育實習(xí)時間。教育實習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生師范技能的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前的教育實習(xí)在時間安排上與學(xué)生考研和找工作存在沖突。從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，最好至少有兩次實習(xí)機(jī)會。在大一時最好安排為期1個月的實習(xí)時間，以觀摩教學(xué)為主，學(xué)生回校后能提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和針對性（若能定期和多次安排師范生到中小學(xué)去聽課和見習(xí)更好）[5]。然后在大三再安排一次為期3個月的實習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐。由于這一時期與學(xué)生考研和找工作都不沖突，有助于學(xué)生安心實習(xí)，提高實習(xí)的效果。同時對于在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生回到學(xué)校還有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、改進(jìn)和彌補。這樣的安排也符合從感性上升到理性再回到實踐中的認(rèn)識規(guī)律。

對于教學(xué)技能的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于大學(xué)全程，這需要對所有的教育教學(xué)理論和實踐課進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)置，加大實踐教學(xué)時間的比重，進(jìn)行分學(xué)期訓(xùn)練，并結(jié)合多種教學(xué)技能培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的教學(xué)技能，為他們走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新民，彭家寅.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013，28（4）：53-57.

[3]張桂榮，朱玉蓮，韓振華，等.師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和探索[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，7（2）：64-66.

[4]劉惠蓮，費金有，肖利.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題及其改進(jìn)途徑[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（8）：52-54.

[5]鄒紹清.免費師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方式創(chuàng)新研究[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，28（3）：62-68.