李 瑾 顏妮娜

（河北醫(yī)科大學(xué)，河北 石家莊050000）

一、醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）在《公共教育》一本書中提出的。它用生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，明確了教育的發(fā)展規(guī)律，指出了教育的發(fā)展方向。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的特殊的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)高效的課堂活動(dòng)，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的生態(tài)化的課堂模式。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也應(yīng)用“教育生態(tài)學(xué)”的評(píng)價(jià)方法作為指導(dǎo)原則。教育生態(tài)學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)意義上的只看分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，突出對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)個(gè)體的過(guò)程管理，更為全面、客觀地把握學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)不是教學(xué)的目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段[1]。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣離不開(kāi)完整有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。它既是評(píng)估學(xué)生掌握與運(yùn)用英語(yǔ)情況和語(yǔ)言能力不可缺少的手段，也是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，“專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)程到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。”因此，就醫(yī)學(xué)院校而言，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要逐漸由基礎(chǔ)英語(yǔ)向醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡，評(píng)價(jià)方式也要將語(yǔ)言能力的測(cè)試與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的測(cè)試統(tǒng)一起來(lái)。有效的課堂組織和科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式更能夠科學(xué)記錄醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。就醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力，無(wú)法使學(xué)生在今后的工作中做到以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，更不能直接滿足學(xué)習(xí)者的某些迫切需要，如撰寫英文摘要和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及用英文發(fā)表科研文章等。教師應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程管理，及時(shí)、實(shí)時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，既有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又提高了對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體把控。

二、醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施原則

（一）終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程管理相結(jié)合

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將教學(xué)評(píng)估分為過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，并明確了過(guò)程性評(píng)估的重要性。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試，是學(xué)習(xí)者就某一課程經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后接受的一次性的定量測(cè)試。終結(jié)性評(píng)估要將基礎(chǔ)知識(shí)的考察與能力的考察結(jié)合起來(lái)。過(guò)程性評(píng)估則是針對(duì)終結(jié)性評(píng)估而言的，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，并在此過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。詳見(jiàn)圖1。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系

如圖1所示，傳統(tǒng)的單純依賴期末考試的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更無(wú)法突出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要運(yùn)用科學(xué)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)手段，將課堂表現(xiàn)與課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，階段性測(cè)試結(jié)果與學(xué)生開(kāi)放式作業(yè)結(jié)合起來(lái)，建立學(xué)生檔案，并定期開(kāi)展學(xué)生訪談和座談，提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情。

2015年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）的第5部分——《評(píng)價(jià)與測(cè)試》（指南P14）中也強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建科學(xué)、多樣的大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)與多樣化測(cè)試體系，要求處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，處理好共同基礎(chǔ)測(cè)試與校本測(cè)試之間、基礎(chǔ)英語(yǔ)測(cè)試與專門用途英語(yǔ)測(cè)試之間的關(guān)系，設(shè)定更加契合教學(xué)需求、更加合理的教學(xué)目標(biāo)，采用更加豐富多樣、全面綜合的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)從“只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)”方式的轉(zhuǎn)變。

《指南》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有著不同的測(cè)試和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，充分考慮評(píng)價(jià)的主體、范圍和內(nèi)容。在針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的過(guò)程性評(píng)估中，教師可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)不同的教學(xué)目標(biāo)和課程安排，按照由淺入深的原則，開(kāi)展分層分類的課程評(píng)價(jià)手段。具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

如圖2所示，過(guò)程性評(píng)估應(yīng)占到整個(gè)課程評(píng)估體系的50%，其中出勤和課堂活動(dòng)參與度占10%，網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)課下自主學(xué)習(xí)占10%，圍繞醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的階段性測(cè)試占10%，開(kāi)放式作業(yè)10%，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力分層測(cè)試占10%。

圖2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)估的具體內(nèi)容及所占比例

（二）客觀性和多元化相結(jié)合

生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要兼顧客觀性與多元化。所謂的評(píng)價(jià)方法的客觀性，即評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體要實(shí)事求是，評(píng)價(jià)手段要科學(xué)有據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果要公正可信，防止摻雜個(gè)人感情色彩。所謂多元化既包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，又包含評(píng)價(jià)主體的多元化。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，要隨著教學(xué)內(nèi)容的改變而改變，要隨著學(xué)習(xí)層次的深入而調(diào)整。如圖1的階段性測(cè)試中，一年級(jí)可以進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯測(cè)試，二年級(jí)可以進(jìn)行醫(yī)學(xué)兩棲類詞匯或常見(jiàn)醫(yī)學(xué)詞匯測(cè)試，三年級(jí)可以進(jìn)行醫(yī)學(xué)詞根詞綴和專業(yè)詞匯的測(cè)試。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用能力上，一年級(jí)可以考察學(xué)生醫(yī)學(xué)科普文章或醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀情況，二年級(jí)可以考察醫(yī)學(xué)論文摘要寫作，三年級(jí)則可以進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。就評(píng)價(jià)方式而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)要將課堂學(xué)習(xí)與課下依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。要將階段性測(cè)試融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。就評(píng)價(jià)主體而言，生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主張?jiān)u價(jià)主體多極化，既要有教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、訪談等面對(duì)面的方式了解學(xué)生的實(shí)際需求以及對(duì)課堂教學(xué)的滿意度，實(shí)現(xiàn)師生雙向評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以采用自我評(píng)價(jià)、同行互評(píng)等手段加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和把控。教研室主任的督導(dǎo)聽(tīng)課制以及教師之間每學(xué)期的互相聽(tīng)課為教師之間搭建起了彼此互相觀摩學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，有效地促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提升。

（三）個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)各生態(tài)主體的協(xié)作和平衡發(fā)展。生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師既要注重每個(gè)生態(tài)主體的獨(dú)立發(fā)展，又鼓勵(lì)他們之間的相互交流協(xié)作。如圖2中設(shè)置的課堂小組活動(dòng)或課外開(kāi)放式作業(yè)都突出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課下還可以在小組范圍內(nèi)共同閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，分組討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。之后，通過(guò)課堂展示的方式將小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的優(yōu)劣會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的得分，而團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)又會(huì)決定每個(gè)個(gè)體的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)的方式更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)氛圍。

（四）內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂內(nèi)在評(píng)價(jià)就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并在此基礎(chǔ)之上“調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，即積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己的學(xué)習(xí)中去，形成學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我檢查的能力”[2]。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制上要求以學(xué)生的內(nèi)在自我評(píng)價(jià)為主，教師的外在評(píng)價(jià)為輔，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略；幫助教師改進(jìn)教學(xué)態(tài)度、方法和計(jì)劃；

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校中，英語(yǔ)的工具性尤為突出，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)成為重中之重。在實(shí)際的教學(xué)中將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，意在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流，側(cè)重提高與其專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)是相輔相成的。有效的課堂組織和科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式更能夠科學(xué)記錄醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。詳見(jiàn)圖3。

圖3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

如圖3所示，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，而客觀、多元化、生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系既有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又提高了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的把控，讓老師及時(shí)、實(shí)時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，避免了只看結(jié)果不看過(guò)程的考察疏漏。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，真正做到以評(píng)促教。

[1]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]鄧曉宇，羅家國(guó).教育生態(tài)學(xué)視閾下的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）.