王麗麗

（江蘇師范大學(xué) 法律與公共事務(wù)學(xué)部，江蘇 徐州221116）

一、思想政治課學(xué)生社會實踐能力的概念界定

能力是完成一項目標(biāo)或者一個任務(wù)所表現(xiàn)出的素質(zhì)，基于不同的活動因素，人們所表現(xiàn)出來的能力也就有所不同。能力總是與人們一定的社會實踐相聯(lián)系，它是人們達(dá)成目標(biāo)所必須的條件和水平。思想政治課是一種教學(xué)活動，它可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如：思辨能力、觀察能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及社會實踐能力。社會實踐能力是認(rèn)識和改造現(xiàn)實世界的能力，是實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化的能力，將所學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合，通過一次次社會生活的鍛造，向社會生存發(fā)展能力有效轉(zhuǎn)化的能力。它是構(gòu)成人的素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，也是人的智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分[1]78。大致包括以下類型：1.社會交往能力。如：除在校園中與老師和學(xué)生的交往能力以外，還包括在校外與家人、朋友甚至陌生人的交往。2.社會調(diào)查能力。如：學(xué)生深入社會，將課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與現(xiàn)實的社會問題相結(jié)合的能力。3.報告和講演能力。如：在課堂中的語言表達(dá)能力，運用語言展示自我的能力。4.初步的科研能力。如：在調(diào)查研究后，撰寫調(diào)查報告、政治小論文的能力等[2]135。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出素質(zhì)教育改革的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、思想政治課學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)存在的問題及其成因

（一）學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.重知識傳授，輕學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)。目前，部分思想政治課教師就是生產(chǎn)和傳遞知識的師傅，只是一味地把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生將知識點牢記在心，以應(yīng)付各種考試，學(xué)生掌握知識與現(xiàn)實生活及自身的實際相脫節(jié)，造成了課堂教學(xué)死記硬背的現(xiàn)象。教師只注重傳授書本上的知識，忽略學(xué)生是否理解教師所教授的東西與生活的聯(lián)系，不注重學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。

2.對蘊含社會實踐因素的教學(xué)內(nèi)容挖掘不深入。思想政治課教材中有著豐富的社會實踐內(nèi)容，可供教師加以充分運用。然而，一些教師缺乏對教材內(nèi)容的深入挖掘，常常只是看到內(nèi)容的表面現(xiàn)象，將自己看到的東西籠統(tǒng)地說給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味、毫無生氣。還有一些教師對教材內(nèi)容的把握上存在問題，他們忽視對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，主要采用灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，忽視教材中蘊含實踐因素的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力。

3.對實踐的教學(xué)方法的運用不重視。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要采用全新的教學(xué)方法，但是在現(xiàn)實的教學(xué)實際中，有些思想政治課教師不會運用實踐的教學(xué)方法，如體驗式教學(xué)法，情境教學(xué)法等，還有一些教師即使會用也不愿意去嘗試，他們害怕運用新型的教學(xué)方法會造成課堂秩序的混亂，拖慢教學(xué)的進(jìn)度，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績的下降[3]。思想政治課教學(xué)面臨時間緊、任務(wù)重的壓力，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采用的還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生對所學(xué)知識點的運用也只是流于形式，難以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

4.教學(xué)中缺乏實踐的教學(xué)條件。長期以來，課程教學(xué)過程仍然是教師“一言堂”，只看重教師的教，不注重學(xué)生的課堂參與和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)生和教師之間存在著不平等的關(guān)系，教師仍是課堂的權(quán)威，學(xué)生很少有發(fā)言的機會和自由。在課堂中，教師不提供學(xué)生實踐的條件和機會，如：報告，講演、辯論等。而且教學(xué)僅僅局限于學(xué)校課堂之中，而不能發(fā)掘和利用校外課堂資源，導(dǎo)致教學(xué)方式死板，課堂氛圍缺乏生氣，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。

（二）學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)問題的成因

1.教師缺乏對學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)的重視。在思想政治課教學(xué)中，部分教師只是注重向?qū)W生傳授書本上的政治理論知識，將講解知識作為一堂課的重點，忽視對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，看不到學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)與思想政治課教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。一些思想政治課教師的教學(xué)側(cè)重點還是放在了讓學(xué)生學(xué)到政治理論知識上，認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)會知識才能更好地答題，才能考高分，導(dǎo)致許多學(xué)生“高分低能”，單純地學(xué)到了知識，卻沒能培養(yǎng)出相應(yīng)的能力。

2.學(xué)生缺乏對自身社會實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的意識。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在許多學(xué)生看來，語、數(shù)、外是三大主科而思想政治課只是一門副科，只要簡單的背一背、記一記就能學(xué)會，就能拿高分。在教學(xué)中，學(xué)生將教師講授的知識點、考點牢牢記住，死記硬背，不去考慮這些知識的來龍去脈，更不去思考教師講授的知識與自己的社會生活實際聯(lián)系，如何靈活運用這些知識。學(xué)生只是在課堂上被動地聽講、記筆記，不考慮問題答案的由來，學(xué)生自身的惰性越來越強，老師講一點，學(xué)生便記一點，使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力受到很大限制，造成創(chuàng)新能力和實踐能力不足。

3.思想政治課堂缺乏開展社會實踐的氛圍和條件。在課堂上，只能聽見教師在講臺上講課的聲音，很少聽見作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的回應(yīng)，整個課堂氣氛十分沉悶，毫無生氣。老師的提問和學(xué)生的回答都僅僅是圍繞著教材中知識點以及高考中涉及的考點來進(jìn)行，學(xué)生只要將問題的答案背出來，那么問答環(huán)節(jié)便就此結(jié)束。教師不會再進(jìn)一步對問題進(jìn)行引申，從而解決學(xué)生的知識運用和能力培養(yǎng)的問題。這樣的思想政治課堂忽視了對學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。部分教師在思想政治課堂上講課沒有激情，講授的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法陳舊，造成學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情便不去參與教學(xué)、鍛煉能力。

三、思想政治課學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)的途徑

（一）加強教師對學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)的重視

教學(xué)觀念影響教師的教學(xué)行為，對教學(xué)起到引導(dǎo)作用。作為思想政治課教師，要轉(zhuǎn)變自身的陳舊觀念，在全新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的社會實踐能力，幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，通過自身的實踐解決問題，并且鼓勵學(xué)生積極參與社會調(diào)查等實踐活動，把握鍛煉實踐能力的機會，這可以說是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力的重要前提。在思想政治課教學(xué)中，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹新課程改革的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變輕能力培養(yǎng)而重知識傳授的教學(xué)觀念，既要把基本的理論知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生牢牢掌握，又要重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是社會能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中，教師還必須樹立與新課改要求及素質(zhì)教育相一致的教學(xué)觀念，加強與教學(xué)實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重知識之間的聯(lián)系，注重在知識的講解過程中及時地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、分析探究問題，強調(diào)講解知識與發(fā)展能力的有機結(jié)合。

總之，要在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，作為教師必須從觀念上重視起來，不斷更新自身的教學(xué)觀念，提高自身的綜合素養(yǎng)，以便為學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘蘊含社會實踐因素的教學(xué)內(nèi)容

1.挖掘思想政治課教材中的社會實踐因素?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)教師要善于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面能力。因此，思想政治教師需要肩負(fù)起責(zé)任，從教材入手，憑借自身的智慧去教育學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，思想政治課教師就必須深入挖掘教材中所蘊含社會實踐因素，將教材中蘊含的社會實踐因素作為重要的教學(xué)資源加以充分利用。下面以《生活與哲學(xué)》《政治生活》《經(jīng)濟(jì)生活》三本必修教材中選取一個片段為例加以說明。

人教版高中政治必修教材內(nèi)容片段及蘊含的社會實踐因素

由此可見，思想政治課教材本身蘊含著豐富的社會實踐因素，需要教師在教學(xué)中利用各種方法去廣泛挖掘，以此來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。

2.挖掘課外教學(xué)資源中的社會實踐因素。在思想政治課教材中不僅含有豐富的實踐內(nèi)容，而且在教材之外的課外資源中也不乏實踐因素。因而，作為思想政治課教師，不能忽視對課外教學(xué)資源所蘊含的社會實踐因素的挖掘。例如，教師可以深入挖掘社區(qū)生活資源。在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中公平交易原則時，教師可以給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生去商店購買一件商品，在購物過程中學(xué)生會與各種各樣的賣家打交道，這樣不僅能夠理解公平交易原則的真正內(nèi)涵，還懂得了人與人之間需要尊重和信任，鍛煉他們的社會交往能力。又如，教師要深入挖掘校外資源，組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、文化館、圖書館等場所。在參觀過程中，教師挖掘與思想政治課相關(guān)的資源加以運用，鼓勵學(xué)生親身參與，獲得實踐體驗，鍛煉學(xué)生的實踐能力，正確看待社會中的復(fù)雜現(xiàn)象，學(xué)會辯證地看問題[4]。

（三）恰當(dāng)運用有利于培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力的教學(xué)方法

1.組織課堂活動，在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課堂活動也可以說是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。思想政治課活動教學(xué)法的有效運用可以使學(xué)生在主動參與中成為學(xué)習(xí)和知識的主人。教師可以根據(jù)高中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及高中生的特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動形式，如：辯論、游戲、角色扮演、小組討論等，引導(dǎo)高中生積極參與教學(xué)、鍛煉能力[5]。

教師在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置一些教學(xué)活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，在豐富多彩的課堂活動中鍛煉和培養(yǎng)社會實踐能力。可以通過生活情景的模擬來創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，思想政治課重視與學(xué)生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在《影響價格的因素》教學(xué)中，教師可以設(shè)計各種生活情境并讓學(xué)生在不同情景中分角色進(jìn)行扮演，由此分析影響商品價格的因素；再如，在《國家的性質(zhì)和職能》教學(xué)中，教師可以讓高中生分小組進(jìn)行辯論，以 “民主和專政是辯證統(tǒng)一的”作為議題分成正反兩方進(jìn)行探討辯論。

2.創(chuàng)設(shè)體驗情境，在課外培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。思想政治課教師可以采用體驗型活動方式，以學(xué)生的生活世界為出發(fā)點，使學(xué)生通過親身體驗的實踐活動獲得切實經(jīng)驗，促進(jìn)活動真實感受的內(nèi)化，課外活動獲得的知識與課堂中學(xué)到的知識聯(lián)系起來，掌握知識的同時能夠培養(yǎng)生活能力、社會交往、社會調(diào)查和初步的科研能力。在課外培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，可以利用校外多方面的社會資源，比如參觀博物館、圖書館，進(jìn)行社會調(diào)查，舉行掃墓活動或者參加公益勞動等?！渡衿娴呢泿拧方虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查研究，講述貨幣發(fā)展演變的故事，給學(xué)生鍛造自己的機會，改變原本呆板的課堂教學(xué)，開展有關(guān)貨幣知識方面的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行社會調(diào)查中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的社會實踐能力。

（四）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力的思想政治課堂

1.建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于實踐。教學(xué)活動在師生關(guān)系中展開、完成，師生關(guān)系在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。思想政治課教師要改變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念，樹立民主平等觀念，把學(xué)生看做是平等的主體，在課堂中發(fā)揚民主，營造民主平等的教學(xué)氛圍[6]。教師要尊重、熱愛學(xué)生，加強與學(xué)生的互動溝通與交流，將心比心，換位思考。教師要懷著寬容的態(tài)度慢慢了解學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，使自己成為學(xué)生的良師益友，只有這樣學(xué)生才能與教師交流合作，創(chuàng)設(shè)良好的活動教學(xué)情境，在課堂中組織開展小型的討論會、辯論賽、演講比賽，就課堂所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)高中生撰寫政治小論文，以本年級學(xué)生為對象開展社會調(diào)查活動等，鍛煉自身的人際交往、社會調(diào)查等能力。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生善于實踐。新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教學(xué)堅持以學(xué)生為中心。而由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，機械記憶知識，在課堂上始終處于被壓制的狀態(tài)，完全沒有自主性、能動性可言。因此，要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就要求在課堂中堅持學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生善于實踐。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)主體地位，作為思想政治課教師要從觀念上認(rèn)識到學(xué)生才是真正的主體，并且要將這一觀念落實到具體的教學(xué)實踐中[7]。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，采取靈活多樣的教學(xué)方法確保學(xué)生的主體地位，例如可以采用體驗教學(xué)法、活動教學(xué)法等。只有在思想政治課堂中保持學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能主動參與課堂教學(xué)活動，增強自主性、能動性、創(chuàng)造性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

[1]劉強.思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]龔普良.把能力交給學(xué)生[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]劉燕.高中思想政治課教學(xué)生活化方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[4]鄭峰.淺談高中生社會實踐的目的與方法[J].教師，2011（14）.

[5]謝定元.高中思想政治課活動教學(xué)法有效運用研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2013.

[6]徐潔.民主、平等、對話：21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J].教育理論與實踐，2000（12）.

[7]汪麗梅.課堂交往與學(xué)生主體性發(fā)展[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.