◆江蘇省無錫教育科學(xué)研究院 張克中

中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)的注意點(diǎn)

◆江蘇省無錫教育科學(xué)研究院 張克中

多年來，基礎(chǔ)教育階段的寫作教學(xué)面臨尷尬的困境，亟待基礎(chǔ)教育工作者直面問題，以專業(yè)的態(tài)度尋求解決困局的出路。中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有專業(yè)價值，在具體實(shí)施中要注意避免一些寫作教學(xué)的常識性錯誤，應(yīng)以自由、閱讀、觀察與思考等3個實(shí)踐原則推進(jìn)寫作教學(xué)探索。同時，共同體建設(shè)、專業(yè)共識、教學(xué)合作是推進(jìn)連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)完整、有序、高效進(jìn)行的重要保障。

連貫性寫作教學(xué)；常識性錯誤；實(shí)踐原則；共同體建設(shè)

什么是寫作？我喜歡用一種形象的說法——寫作只是一場傾訴。什么是寫作教學(xué)？寫作教學(xué)是讓學(xué)生逐步學(xué)會傾訴的一個過程。在寫作教學(xué)上，教師的職責(zé)是喚醒學(xué)生的傾訴欲望，教會他們?nèi)绾伟炎约合氡磉_(dá)的東西恰當(dāng)、準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任地表達(dá)出來，僅此而已。然而，看起來如此樸素單純的事情在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中卻是一團(tuán)糟，整個基礎(chǔ)教育階段的寫作教學(xué)多年來呈混亂、低效甚至無效的業(yè)界表現(xiàn)，尤其是近年，這個問題似乎已經(jīng)尷尬到了無解的地步。面對寫作教學(xué)的困境，我們真的苦無良策嗎？我們到底是缺乏寫作教學(xué)的智慧還是缺少直面問題的勇氣？從實(shí)踐的層面如何下手操作才能扭轉(zhuǎn)這一困局？

江蘇省常州高級中學(xué)的郭家海老師進(jìn)行中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)的課題研究已經(jīng)多年，從中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際看，這是一個具有價值的實(shí)踐探索。關(guān)于連貫性寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者現(xiàn)在不揣淺陋奉上個人管見，謹(jǐn)供專家批判。

一、連貫性寫作教學(xué)實(shí)踐要注意避免常識性錯誤

以筆者自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察看，不要說中小學(xué)12年進(jìn)行連貫性寫作教學(xué)，即便眼下基礎(chǔ)教育各個學(xué)段的作文教學(xué)也是難以連貫的。現(xiàn)實(shí)的情境是，寫作教學(xué)基本是教師各自為戰(zhàn)，在教學(xué)表面統(tǒng)一的假象下任由教師個人自由發(fā)揮，很少能有真正嚴(yán)格意義上的統(tǒng)一教學(xué)和規(guī)范的寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)。如果教師個體對寫作教學(xué)有深入的思考和深刻的把握，那么純粹基于教師個體的寫作教學(xué)不僅不是壞事，反而是好事。問題是：語文教師群體鮮有的專業(yè)能力，絕大多數(shù)語文教師自己尚不能進(jìn)行寫作表達(dá)，他們的寫作技能的指導(dǎo)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫作實(shí)踐能力本身，在這個前提下再加毫無邏輯的個人喜好，寫作教學(xué)就只能換來如今的寫作亂象和困境。當(dāng)然，眼下的這種現(xiàn)象也與寫作評價機(jī)制的欠缺不無關(guān)系，因是另一個話題，在此不贅述。

正是由于基礎(chǔ)教育階段的寫作教學(xué)面臨如此困境，中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)這一課題研究才凸顯了探索者努力的意義，其挑戰(zhàn)性和專業(yè)價值引人關(guān)注?，F(xiàn)在，郭家海老師非常堅(jiān)定地走在滿布荊棘的實(shí)踐征途上，是非常令人感佩的專業(yè)行動，這是對教師這一職業(yè)身份認(rèn)同后的專業(yè)努力，也是一種專業(yè)責(zé)任使然。不過話又說回來，要在12年的中小學(xué)階段進(jìn)行連貫性寫作教學(xué)探索，筆者覺得必須要避免一些常識性的寫作教學(xué)錯誤。

第一個易犯的寫作教學(xué)錯誤是小學(xué)和初中階段，廣大語文教師普遍讓學(xué)生去做好詞好句摘抄。這一現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，并被視為理所當(dāng)然的教學(xué)手段和有效法寶。教師認(rèn)為，這既有利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量，又有利于學(xué)生積累語言，對寫作有很好的幫助。于是，我們就看到中小學(xué)生有抄不完的好詞好句任務(wù)，然而，實(shí)際上，這可能是一種非常愚蠢的語言教學(xué)方式，這種教學(xué)行為的產(chǎn)生和存在說明語文教師自身并不具備良好的專業(yè)能力，學(xué)生的語言能力如何積累和如何提高，老師們并不能從專業(yè)的角度進(jìn)行正確的判斷，更無法從專業(yè)的視角觀照并反思自身的教學(xué)行為。單從語言積累本身而言就是一個常識性的錯誤。本來，語言如何積累和運(yùn)用只是常識，現(xiàn)在看，常識成了未知。老師們必須明白，語言的運(yùn)用一定是在具體的語言場中，脫離了具體的語言環(huán)境，任何詞句都不是好詞好句，都只是無生命的語言符號。語言的鮮活與生動有其具體運(yùn)用的時效性和特殊性，“小雨淅淅瀝瀝地下著”是不是好句子？這要取決于此句前后的語言表達(dá)，它本身并不能說是好還是不好，我們不能因?yàn)橛辍靶　鼻矣小颁冷罏r瀝”這樣的詞語就判斷這句話是好句子。老師們還應(yīng)明白，語言能力一定是在具體的語言運(yùn)用過程中逐漸積累起來的，這是語言教學(xué)的基本常識。我們這么多年忽視常識，始終在努力地割裂語言教學(xué)，把寫作變得既無趣又無用的，同時又破壞了學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)實(shí)踐，一定要規(guī)避這一常識性的語言積累錯誤。

第二個易犯的寫作教學(xué)常識錯誤是教師過度用“格”限制學(xué)生。無論是小學(xué)、初中，還是高中，語文教師最喜歡做的事情就是教學(xué)生學(xué)會掌握幾種寫作套路，用套路指導(dǎo)學(xué)生寫作，用套路評價學(xué)生寫作。要不要教給學(xué)生寫作技能呢？當(dāng)然需要。但什么時候教給學(xué)生寫作的方法，教給他們什么方法，不同學(xué)段寫作方法的指導(dǎo)有什么不同，這些都是要進(jìn)行專業(yè)研究的，語文教師起碼要有專業(yè)的判斷，做到心里有數(shù)，寫作教學(xué)不是忽視常識的想當(dāng)然的職業(yè)亂為。多年以來，我們習(xí)慣了用套路約束學(xué)生，缺乏去思考技能性的指導(dǎo)是否正確和恰當(dāng)，教學(xué)常識早就被屏蔽在視野之外了。比如，暑假里看一個小學(xué)五年級的孩子寫的讀后感作業(yè)。他寫完第一篇的時候讓人很驚訝，文章非常完整，第一段寫自己讀了什么書，第二段寫書中的一個什么故事，第三段寫故事給自己的啟發(fā)，真的很好。可是，他的讀后感作業(yè)有10篇，等到他把其他9篇都拿來看的時候，筆者就非常不高興，當(dāng)然不是對孩子，是對他的語文老師不高興。當(dāng)看到其他9篇讀后感與第一篇如出一轍，全是3段內(nèi)容，第一段換個書名，第二段換個故事，第三段的啟發(fā)就是三四個啟發(fā)的輪流表達(dá)，10篇讀后感連字?jǐn)?shù)都基本一致。筆者與孩子交流，說除了這種寫法還有很多種寫法，為什么要全部這樣寫？孩子回答是老師的要求。在小學(xué)階段，寫作的常識是自由表達(dá)，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，孩子們的直覺與好奇心是寫作表達(dá)的根本動力和出發(fā)點(diǎn)。他們可能寫得顛三倒四，可能不是“文章”，但孩子們表達(dá)的是欲望，表達(dá)了他們想表達(dá)的有趣的東西。小學(xué)語文教師費(fèi)盡九牛二虎之力在破壞學(xué)生最初的寫作欲望和表達(dá)能力，以成人的視角在無知地摧毀孩子最初的語言表達(dá)能力，這不是一個小學(xué)語文老師在犯錯，是大家普遍在犯錯。

此類常識性錯誤在初中更是變本加厲。只要帶高一的寫作課，筆者總要花費(fèi)差不多3個月的時間來糾正學(xué)生錯誤的寫作概念和寫作習(xí)慣。剛升上高中的孩子普遍表現(xiàn)出了極強(qiáng)的寫作套路，無論寫什么樣的文章，他們總是能用那幾種模式給套出來，寫作變成了沒有趣味、沒有生活、沒有情感的套路重復(fù)。調(diào)查學(xué)生，給出的答案總是相同的，為了中考，初中老師嚴(yán)格規(guī)范了學(xué)生寫作的幾個模式與套路。

其實(shí)，高中寫作教學(xué)在模式與套路上犯的錯誤也是如此，只是學(xué)段的不同，要求更為復(fù)雜一些而已。語文老師以文章要入“格”的理由對學(xué)生的寫作表達(dá)進(jìn)行了普遍的“規(guī)范”，記敘文格式、議論文格式、文章分為幾段、內(nèi)容的前后布局等等，都讓學(xué)生熟記在心，分項(xiàng)操練，以“格”判分。

文章寫作要不要“格”？對學(xué)生來說，答案是肯定的，需要規(guī)范的“格”。但老師們必須明白，“格”絕不是規(guī)范學(xué)生寫作的最重要的東西。有過寫作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，真正的寫作沒有模式，也不能有模式，只是對于學(xué)生來說，練習(xí)寫作需要一定的規(guī)范性，但再規(guī)范的“格”一定要適度，不能把所謂的“格”強(qiáng)化到僵硬的程度。在筆者看來，整個小學(xué)的寫作，練習(xí)什么“格”都不需要；初中可以注意文章體式的基本要求，但不可以套路指導(dǎo)學(xué)生；高中要強(qiáng)調(diào)文體規(guī)范，但比文體更重要的是表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)效果?，F(xiàn)在，從小學(xué)到高中，語文教師都是過度重“格”，內(nèi)容的表達(dá)反而成了大家不敢下力碰觸的東西，這是極不正常的。

所以，中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)實(shí)踐，一定要關(guān)注到各個學(xué)段這一常識性的錯誤表現(xiàn)。

連貫性寫作教學(xué)要注意的第三個常識性錯誤是對優(yōu)秀作文的重視。我們教師總喜歡找出一個榜樣來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，連作文教學(xué)都是如此。從小學(xué)生優(yōu)秀作文到高考滿分作文，我們隨處可見。這些“榜樣”真的有用嗎？寫作常識告訴我們，任何一種表達(dá)都是基于表達(dá)者自身的個體表達(dá)，不具有普遍性和代表性。語文老師向所有的學(xué)生提供一個通用的寫作范例時，其實(shí)已經(jīng)在犯常識性的錯誤。有的老師可能會堅(jiān)持自己的看法，認(rèn)為表達(dá)再具有個人體驗(yàn)性，但優(yōu)秀文章的寫作技法仍然有值得學(xué)生參考學(xué)習(xí)的地方。說到最后，語文教師對待寫作教學(xué)的法寶仍然在技法而不是啟動學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在動機(jī)，這就永遠(yuǎn)是一種機(jī)械、簡單、粗陋的表達(dá)重復(fù)，學(xué)生只能“死記”老師交給他的那幾個套路，把作文最終寫成僵硬、死板、了無生氣的文字。

還有老師可能會從實(shí)用與功利的角度看待優(yōu)秀作文的問題。那些中考與高考優(yōu)秀作文不重要嗎？實(shí)際情況是，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些優(yōu)秀作文的表達(dá)方法后在中考與高考中取得了優(yōu)異的成績，考試的事實(shí)教育我們，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文是正確的選擇。筆者對這種結(jié)論表示懷疑。一是個體的所謂成功不能代表整體教學(xué)的正確，你所有的學(xué)生都是在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作文后考試成功的嗎？為什么看不到那些大多數(shù)在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作文后寫作毫無進(jìn)步的學(xué)生？二是那些所謂成功的個體是否是學(xué)習(xí)了優(yōu)秀作文后的成功？你可曾作過具體的調(diào)查分析？

二、連貫性寫作教學(xué)實(shí)踐需要注意的幾個基本實(shí)踐原則

中小學(xué)12年實(shí)行連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是一個大膽美好的設(shè)想，也是一個從學(xué)理上經(jīng)得起推敲和拷問的設(shè)想，這個實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅綄懽鹘虒W(xué)思維的統(tǒng)一性和寫作教學(xué)行為的連貫與一致性。從認(rèn)知規(guī)律去看，這樣的實(shí)驗(yàn)也有其科學(xué)依據(jù)。每個人所處的視角不同，對連貫性寫作的思考也會有差異。從具體寫作實(shí)踐的層面，筆者以為這個實(shí)驗(yàn)要注意以下幾個原則。

一是自由原則。寫作就是自由的表達(dá)，我口寫我心，我心如何想，我就如何表達(dá)。從小學(xué)到高中，12年就應(yīng)該一以貫之，交給學(xué)生寫作的自由。這種自由在不同學(xué)段所承載的內(nèi)涵可能會有差異，但自由的原則不變。

在小學(xué)階段，自由意味著信馬由韁，無所約束，學(xué)生的寫作表達(dá)不能有任何框框，這是對學(xué)生最初表達(dá)欲望和好奇心的保護(hù)，任何寫作技能的指導(dǎo)和文章的規(guī)范都不能存在。孩子就是赤子，教師要抑制自己動不動就想拿大剪子的沖動。園丁的手下不可能有參天大樹，原始森林中那些一望無際的參天樹木沒有一棵是園丁的大剪子修理出來的。寫作更是如此，小學(xué)教師應(yīng)遵循“自由原則”，讓孩子們表達(dá)心中所想。

在初中，學(xué)生寫作的自由基本上是小學(xué)寫作自由的延續(xù)，尤其是初中低年級階段。到了初中高年級階段，教師可對文體知識稍作引導(dǎo)，要潤物無聲地把學(xué)生寫作往規(guī)范表達(dá)上引導(dǎo)。換言之，這一學(xué)段的自由是小學(xué)自由的延續(xù)與文體表達(dá)的初步規(guī)范。

高中的寫作自由涵義漸寬，它不僅是寫作形式更是寫作內(nèi)容的表達(dá)自由。教師在高中階段對學(xué)生的這種表達(dá)自由更多應(yīng)以對話姿態(tài)陪伴學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在充分自由的空間下對寫作有具體的體認(rèn)。教師對話原則不僅可以最大限度地保護(hù)學(xué)生寫作的興趣，更能帶動學(xué)生有深入、深刻的思考體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在不知不覺中提高自身的認(rèn)知水平。當(dāng)然，教師對話原則會對語文教師提出非常高的要求，然而，也正是這樣的行為會加快提升教師的專業(yè)能力與水平，教學(xué)相長的道理也正體現(xiàn)在這里。文體規(guī)范性問題因?yàn)樵u價的客觀因素，高中階段要逐漸重視起來，要告訴學(xué)生不同文體表達(dá)的區(qū)別和具體操作原則，但語文教師的所有規(guī)范努力都不能以損害表達(dá)的自由為代價，更不能以技術(shù)的規(guī)范代替內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀實(shí)驗(yàn)

從小學(xué)到高中的自由寫作原則最大的作用是能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣與寫作欲望。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生整個學(xué)業(yè)成就的決定性因素，而興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素，沒有興趣，學(xué)生是寫不出好文章的，沒有欲望，學(xué)生是不愿意去表達(dá)的。這個道理其實(shí)就是常識，我們堅(jiān)守了常識就能走在正確的道路上。

二是閱讀原則。寫作是離不開閱讀的，沒有大量的閱讀積累和積淀，學(xué)生就不可能有敏感的語言能力和深刻的思想認(rèn)知，獨(dú)立的見解與思考也無從產(chǎn)生。一個思想貧乏的人，一個情感蒼白的人，怎么會有良好的寫作表現(xiàn)呢？所以，中小學(xué)12年的母語學(xué)習(xí)，學(xué)生一定要堅(jiān)持閱讀，不僅要廣泛地閱讀，而且要有深入的專題領(lǐng)域閱讀。

中小學(xué)階段的閱讀要依據(jù)腦科學(xué)的研究成果開展，在不同的年齡階段讓學(xué)生接觸適合其腦認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的閱讀物。筆者曾經(jīng)做過基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中作文有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)了“閱讀→思考→表達(dá)”高中作文寫作訓(xùn)練框架。整個實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分為“以漸進(jìn)式閱讀提高學(xué)生閱讀水平”“以問題探討改變學(xué)生思考認(rèn)知習(xí)慣”“以規(guī)范表達(dá)提升學(xué)生寫作實(shí)踐能力”3個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且以第一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“以漸進(jìn)式閱讀提高學(xué)生閱讀水平”為整個寫作實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)。在第一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里，筆者在1.5個學(xué)年的時間段里把學(xué)生的閱讀分成5個方向，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，再把5個方向的閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具體規(guī)劃為：①中外短篇小說閱讀；②中國現(xiàn)代長篇小說、歐美經(jīng)典長篇小說閱讀；③中外散文、戲劇、詩歌閱讀；④中國古典長篇小說閱讀；⑤社會科學(xué)、自然科學(xué)閱讀。同時，為保障閱讀的可操作性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，把閱讀實(shí)驗(yàn)分解成3個層級目標(biāo)——

舉出這個例子，只是想說明中小學(xué)開展閱讀不僅要有目標(biāo)，還要有切實(shí)可行的操作，同時要有具體的閱讀實(shí)施措施。中小學(xué)12年連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)就更需要一個貫穿整個基礎(chǔ)教育階段的閱讀計(jì)劃，并有切實(shí)可靠的技術(shù)操作路徑保證閱讀的開展。

寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)要取得成功，連貫性閱讀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須跟上，這是一個原則性問題。

三是觀察與思考原則。除了書籍的閱讀，學(xué)生的寫作要達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，還有一個原則在實(shí)驗(yàn)過程中必須遵守，即注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考原則。學(xué)生如果只有閱讀沒有觀察和思考，最終不會有好的寫作表現(xiàn)。觀察指自然觀察和社會觀察，思考指閱讀思考和社會生活思考，尤其強(qiáng)調(diào)互助的觀察和思考原則，即學(xué)生的觀察與思考要分享，讓每個個體的收獲都變成群體的收獲，在分享中形成思想認(rèn)知能力的漸次發(fā)展和提高。

觀察與思考原則在小學(xué)階段也可以叫作體認(rèn)原則。教師要有意識地組織學(xué)生就閱讀的故事進(jìn)行表達(dá)分享，在說的實(shí)踐中提升表達(dá)能力，要有意識地組織自然觀察活動或布置相似的家庭觀察作業(yè)，也要以分享的形式去訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的體認(rèn)經(jīng)驗(yàn)是今后寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，體認(rèn)能力對未來的閱讀與寫作會產(chǎn)生重要的影響。課題實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)小學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)老師尤其要注意這方面的有效訓(xùn)練。

在初中階段，觀察和思考原則可以有更高的要求，但不要超越學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要依據(jù)學(xué)生閱讀的具體內(nèi)容組織活動，形式可以多樣，在有體驗(yàn)的觀察與閱讀中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。對自然的觀察要提出明顯高于小學(xué)階段的要求，簡單的社會生活觀察可以進(jìn)入訓(xùn)練的視野，在積累一定的觀察素材后通過討論的方式開啟學(xué)生的思考能力訓(xùn)練。

高中階段的觀察與思考訓(xùn)練在整個12年中最為關(guān)鍵，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平最終取決于教師在這個階段的努力。在筆者提及的高中作文有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)里，曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一個普遍性問題，即思考問題線性單一，思考易流于表面，對一種現(xiàn)象幾乎有相同的觀點(diǎn)與立場。表現(xiàn)在寫作上就是觀點(diǎn)雷同，表述相似，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少富有個性的表達(dá)?；诖?，筆者“以問題探討改變學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，曾作過努力，效果還不錯。當(dāng)然，每個教師對同一問題的思考或許是不同的，解決問題的路徑也會各式各樣。在中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索中，我們期待這一課題實(shí)驗(yàn)組有更為理想的解決辦法。

總之，在連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，自由、閱讀、觀察與思考原則是筆者認(rèn)為最不可忽視的3個實(shí)踐原則。這3個原則應(yīng)該能夠保證連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方向性。

三、連貫性寫作教學(xué)實(shí)踐需要團(tuán)隊(duì)共識與教學(xué)合作

除了上述的3個寫作實(shí)踐原則之外，筆者以為，在具體實(shí)施的過程中還需要共同體的通力合作，以共同體的努力來保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完整、有序、有效地進(jìn)行。具體講包含3個方面：共同體建設(shè)、專業(yè)共識與教學(xué)合作。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境下，這種12年的連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能由某個人完成，肯定是一個團(tuán)隊(duì)在共同努力。需要強(qiáng)調(diào)的是，這個團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個價值共同體，即共同體成員應(yīng)該對這一連貫性寫作教學(xué)擁有共同的價值確認(rèn)。如果這個團(tuán)隊(duì)成員沒有經(jīng)過理性的思考、慎重的判斷，而是靠一時的寫作教學(xué)激情組建起來，就會對今后的實(shí)驗(yàn)過程帶來許多不確定因素，我們對實(shí)驗(yàn)的未來也會不抱樂觀的態(tài)度。所以，團(tuán)隊(duì)成員一定要對實(shí)驗(yàn)本身持相同的專業(yè)認(rèn)同和價值判斷，以確保實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)隊(duì)成員行動的一致性。同時，筆者也希望這個寫作教學(xué)共同體是一個動態(tài)的開放共同體，它應(yīng)該允許在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸產(chǎn)生價值分歧或技術(shù)路徑分歧，允許團(tuán)隊(duì)成員自由退出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時吸納新的實(shí)驗(yàn)成員加盟。

由于寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)共同體本質(zhì)上是一個專業(yè)價值認(rèn)同共同體，所以共同體成員應(yīng)該擁有專業(yè)共識，這在項(xiàng)目實(shí)施過程中非常重要。我們也理解，共同體成員在專業(yè)認(rèn)知與具體實(shí)踐操作中上不可能完全一致，但所有的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)者都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)原則上保持一致性。同時，在寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，共同體成員對實(shí)驗(yàn)本身可能會產(chǎn)生新的認(rèn)識與思考，這個時候，共同體的每一個協(xié)作者要進(jìn)行及時的專業(yè)溝通與專業(yè)研討，以保證實(shí)驗(yàn)的方向正確。所以，中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)實(shí)踐，對寫作本身的專業(yè)有共識非常重要。在現(xiàn)實(shí)中，高中教師、初中教師和小學(xué)教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識可能會有非常大的差異，如何讓所有參與實(shí)驗(yàn)的教師對寫作本身有相同或起碼相似的價值理解，對實(shí)驗(yàn)共同體來說是個挑戰(zhàn)，在具體實(shí)踐中會遇到的問題和困難我們可以想象得到。

既然是連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中教師就要對初中和小學(xué)的寫作教學(xué)有深刻的認(rèn)知和把握，要清楚自己如何才能更好地承繼小學(xué)、初中階段的寫作教學(xué)成果，如何在高中把學(xué)生的寫作能力推進(jìn)到更高的層次。反之亦然。小學(xué)教師要從12年的角度去審視自己在小學(xué)階段要做哪些教學(xué)努力，哪些教學(xué)行為和教學(xué)舉措是正確的專業(yè)行動，哪些違背了寫作教學(xué)的原則，如何在小學(xué)階段負(fù)責(zé)任地專業(yè)地完成自己的寫作教學(xué)任務(wù)，等等。這是連貫性寫作教學(xué)需要的教學(xué)合作，而且是非常重要的教學(xué)合作。筆者注意到了寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對不同學(xué)段間銜接問題的重視和研究，但在非銜接問題上，在各個學(xué)段間具體寫作教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一安排上，也應(yīng)該給以足夠的重視，讓教師間的合作教學(xué)成為共識和真實(shí)的行動。

在基礎(chǔ)教育階段寫作教學(xué)面臨困境的當(dāng)下，努力探尋前路的實(shí)驗(yàn)者是真正的職業(yè)者，他們的專業(yè)精神和專業(yè)品格讓人敬佩。我們期待中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)在未來帶來好消息，期待這個有著理想主義教育情懷的實(shí)驗(yàn)帶給中小學(xué)生寫作教學(xué)嶄新的希望！

（策劃組稿：郭家海 編輯：劉金華）

張克中，江蘇省無錫教育科學(xué)研究院高中語文教研員，江蘇省中學(xué)語文特級教師，教授級高級教師。主要研究方向：教材研究與課堂教學(xué)。

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