花婷

【摘要】模因論自進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，便得到了許多學(xué)者和外語(yǔ)教師的關(guān)注與研究，進(jìn)而引起了我們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的深刻思考。這一理論為高校英語(yǔ)口譯教學(xué)提供了新的指導(dǎo)理論和教學(xué)思路，將模因理論生命周期的四個(gè)階段與大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)步驟相結(jié)合，必將提高高校英語(yǔ)口譯課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】模因論;口譯教學(xué);生命周期;教學(xué)質(zhì)量

一、模因論與模因

模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個(gè)術(shù)語(yǔ)在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開(kāi)來(lái)的思想或主意，并一代一代地相傳下來(lái)。

模因像病毒，能感染人類(lèi)的大腦，改變他們的行為，令他們著力宣揚(yáng)這種模式。對(duì)某種事物（如標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，時(shí)髦用語(yǔ)，音樂(lè)旋律，創(chuàng)造發(fā)明、流行時(shí)尚等）只要有人帶個(gè)頭，大家就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地跟著模仿起來(lái)，傳播出去，“炒作”起來(lái)，成為“人云亦云”、“人為我為”的模因現(xiàn)象。

二、模因口譯視域下的口譯發(fā)展現(xiàn)狀

英語(yǔ)口譯教學(xué)是在英漢兩種不同的語(yǔ)言之間進(jìn)行語(yǔ)言模因的傳遞與轉(zhuǎn)換的過(guò)程。語(yǔ)言模因的模擬與傳播也要模因理論生命周期的四個(gè)階段，首先應(yīng)該被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受理解，然后停留在其記憶中，然后通過(guò)多種方式表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行有效地傳輸復(fù)制。對(duì)于口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在理解接受的同化階段就要進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)換。

1、加強(qiáng)兩種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練

一名合格的口譯者在接受理解語(yǔ)言階段就應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，換言之，就是要有一個(gè)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)音中21個(gè)聲母、39個(gè)韻母、四個(gè)聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，或?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音方法和部位都要反復(fù)訓(xùn)練，使自己的發(fā)音達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而滿(mǎn)足做一名口譯員最基本的要求，然后才能上升到兩種語(yǔ)言的句法層次、上升到如何合理的表達(dá)意思繼而轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的層次。

2、加大朗讀、模仿和背誦訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)良好的記憶

語(yǔ)言模因的復(fù)制過(guò)程歸根結(jié)底是語(yǔ)言經(jīng)過(guò)人的大腦記憶進(jìn)而表達(dá)的過(guò)程。所以，一名好的口譯員要將英漢兩種語(yǔ)言的知識(shí)熟記于心，同時(shí)因?yàn)榭谧g員是要在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以對(duì)于口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大量的朗讀、模仿和背誦訓(xùn)練是必不可少的。

3、提供情景、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在扎實(shí)的語(yǔ)言功底和大量的記憶基礎(chǔ)上，良好的輸出表達(dá)才是口譯學(xué)習(xí)的最重要的目的。口譯員的工作歸根結(jié)底是將不同的語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，繼而以可以被感知的有形體表達(dá)出來(lái)，從而傳達(dá)給另一個(gè)乃至更多的宿主。這一過(guò)程可以概括為輸入、解譯、輸出，即從信息的感知開(kāi)始，經(jīng)過(guò)信息加工處理，再將信息表達(dá)出來(lái)，具體表現(xiàn)為信息的接受、解碼、記錄、編碼和表達(dá)這五個(gè)階段，這一過(guò)程與上文提到的模因生命周期的四個(gè)階段是相一致的。

4、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，做到語(yǔ)言與文化的雙傳遞

口譯學(xué)習(xí)者必須明白，口譯不是機(jī)械地將信息的來(lái)源語(yǔ)符號(hào)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)符號(hào)的語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種積極地、始終以交流信息意義為宗旨的、具有一定創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。因此，口譯不是孤立地以詞義和句子意義為轉(zhuǎn)換單位的單一性語(yǔ)言活動(dòng)，而是兼顧交際內(nèi)容所涉及的詞語(yǔ)意義、話(huà)語(yǔ)上下文意義、語(yǔ)體含義、民族文化含義等信息的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)。

三、基于模因口譯理論的口譯表現(xiàn)型傳播應(yīng)用研究

形式相同內(nèi)容各異——模因表現(xiàn)型傳播。

民謠流傳到今天，其內(nèi)容有的早已失去現(xiàn)實(shí)意義，復(fù)制時(shí)只保留其形式而換以新的內(nèi)容，這種以“舊瓶新酒”的方式橫向擴(kuò)散傳播的是模因的表現(xiàn)型。例如：

（1）同音異義橫向嫁接：這類(lèi)模因保留原來(lái)結(jié)構(gòu)，以同音異義的方式橫向嫁接。廣告中偽成語(yǔ)傳播的不是成語(yǔ)的內(nèi)容，而是形式：不改變成語(yǔ)的四字詞組結(jié)構(gòu)，只對(duì)其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)按需要換成同音異義詞：“一明（鳴）驚人”、“有痔（恃）無(wú)恐”等。

（2）同形聯(lián)想嫁接：形式不變，嫁接于不同場(chǎng)合導(dǎo)致產(chǎn)生不同的聯(lián)想。如豐胸保健品的商業(yè)廣告：“做女人挺好”;百貨商店掛出的招牌“難以抗拒的誘惑”，都是通過(guò)模因的聯(lián)想嫁接以招徠顧客，為商品宣傳。后一個(gè)例子與女色無(wú)關(guān)，實(shí)指商品降價(jià)、優(yōu)惠，想引誘大家都去購(gòu)買(mǎi)罷了。

（3）同構(gòu)異義橫向嫁接

語(yǔ)言模因的結(jié)構(gòu)和形式都不變，但內(nèi)容改由另外的詞語(yǔ)所取代。例如，電視連續(xù)劇《愛(ài)你沒(méi)商量》成功播出后，“x你沒(méi)商量”成為模因迅速得到復(fù)制和傳播，在不同的場(chǎng)合出現(xiàn)同構(gòu)異義的模因變體：“愛(ài)你沒(méi)商量”、“宰你沒(méi)商量”、“騙你沒(méi)商量”、“離你沒(méi)商量”等。最近復(fù)制傳播的“xx之旅”就有“和平之旅”、“搭橋之旅”、“破冰之旅”;孫中山的“革命尚未成功，同志仍須努力”被復(fù)制成“富強(qiáng)尚未完成，兩岸仍須努力”。一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)一旦定格為模式便被到處復(fù)制、模仿，成為活躍的語(yǔ)言模因。例如“非常”一詞的非常搭配就非常流行，有電影叫“非常愛(ài)情”，有話(huà)劇叫“非常球事”，有電視節(jié)目叫“非常男女”，有報(bào)紙專(zhuān)欄叫“非常男人”，有飲料叫“非?？蓸?lè)”等等。

同構(gòu)異義橫向嫁接不限于單個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)是句，甚至是篇章。下面是朱自清的散文“匆匆”的頭一段，我們比較一下網(wǎng)上發(fā)表的模仿“匆匆”的模因表現(xiàn)型：

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……

朱自清“匆匆”之電腦故障版：硬盤(pán)小了，有再換的時(shí)候;內(nèi)存低了，有再加的時(shí)候;屏幕窄了，有再買(mǎi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，為什么剛買(mǎi)的電腦就出現(xiàn)故障呢？……

朱自清《匆匆》之.com版：股票跌了，有再漲的時(shí)候;工作沒(méi)了，有再找的時(shí)候;老婆跑了，有再娶的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的風(fēng)險(xiǎn)融資為什么一去不復(fù)返呢？……

朱自清《匆匆》之豬肉版：老婆離了，有再找的時(shí)候;孩子跑了，有回來(lái)的時(shí)候;煮熟的鴨子飛了，有飛回來(lái)的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，那塊上好的豬肉為什么一去不復(fù)返呢？……

四、結(jié)語(yǔ)

模因論為高校英語(yǔ)口譯的教學(xué)提供了新的指導(dǎo)理論和教學(xué)思路。通過(guò)將模因論這一理論與大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)模因生命周期的四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行口譯課堂教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的安排，將會(huì)提高高校英語(yǔ)口譯教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的口譯能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的口譯人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鮑 ?剛. 口譯理論概述[M]. 北京： 中國(guó)對(duì)外翻譯出版社， 2005.

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