武美先 張東利

摘要：高校的擴招以及民族地區(qū)生源分布的特點，使得民族院校生源質量嚴重下降，學生基礎差距很大，不利于“工程力學”課程教學的順利開展。為了解決這一問題，很多高校都施行了分層教學。本文通過對北方民族大學“工程力學”課程分層教學實施效果的調查研究，指出了傳統(tǒng)分層教學的利弊，并提出了解決問題的辦法，即可嘗試施行班內(nèi)分層來彌補傳統(tǒng)顯性分層的不足，提高教學效果。

關鍵詞：工程力學；分層教學；利弊

中圖分類號：G758 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0200-02

一、我?！肮こ塘W”課程的教學現(xiàn)狀

在我校，由于多數(shù)學生來自比較偏遠的地區(qū)，教育相對落后，這就使得學生之間的學習水平差距過大，針對這一特點，我校的工程力學實行了分層教學，具體的教學分層策略如下。

1.學生分層。根據(jù)上一學期的考試成績，結合學生意愿，打破原有行政班級的劃分模式，將學生分為A、B兩層，分別編為A班和B班。A班學生整體素質較好，學習自覺性高。這部分學生主要通過自主學習和教師引導的方式，加強課程的理論深度和綜合程度；B班學生基礎差，學習自覺性低，學習速度和接受能力較差，需要延長教學時數(shù)，加強課外輔導和學習方法指導，主要著眼于基礎知識的掌握和理解。班級分層采取滾動制，半學年根據(jù)學生學習情況進行上下滾動。

2.教學目標分層。對A層和B層的學生提出不同的教學目標要求。對A層學生，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在更高層次上分析問題；對B層學生，則本著夠用的原則，要求掌握工程力學的基本原理和方法，能合格完成工程力學的教學任務，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和最終成長為工程師打下良好的專業(yè)基礎。

3.教學內(nèi)容分層。A層精講基本概念、理論和方法，側重理論知識的綜合運用和工程實際應用，適當補充綜合性習題和考研試題，以提升學生的力學綜合素質；B層以課本內(nèi)容為主，重點講授基本概念、定理和方法，減少理論深度和理論推導，以知識的應用為目標，加強學生的動手能力，強化基礎知識的掌握和課堂習題的練習。

4.評價體系分層。A層學生平時成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評成績的70%；而B層學生的平時成績和期末考試各占總評成績的40%和60%，更看重平時學習過程的考查。期末考試試卷也分別與各自的教學目標、教學內(nèi)容相對應，并非采用統(tǒng)一試卷。

二、北方民族大學工程力學分層教學的利弊研究

為了評估分層教學對不同層次學生的教學效果，我們分別對A、B兩個顯性分層班級的教學情況進行了調查研究。

1.聽課了解。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)可直接了解層次教學實施的好壞。我們對A、B兩個分層班級的課堂教學分別進行了聽課調查，了解學生在課堂上的表現(xiàn)情況和教學目標的實現(xiàn)情況。A班學生基礎好，除了極個別學生，大多數(shù)都能專心聽講，而且和老師之間互動較多，能積極達成教學目標的完成；而B班情況正好相反，老師唱獨角戲的時候較多，除了少數(shù)前排學生確實在認真聽講、與老師互動外，大多數(shù)學生都不認真聽講，甚至有些學生表現(xiàn)出一副“事不關己”的態(tài)度，在下面做其他事情或說話、睡覺，課堂氛圍和紀律無法和A班相比。

2.談話調查。為了了解教師和學生對分層教學的態(tài)度及想法，就分班的利弊、學習壓力、學習氛圍、學習效果等方面，我們分別對教師和學生進行了談話了解。

（1）和學生的談話情況。為了全面了解分層教學效果，我們分別從A班、B班隨機抽取五名學生進行了談話。A班有學生認為分層教學對學習有動力，有利于成績的提高，但同時也有其他學生認為分層教學使得學習壓力增大，學習成效并不顯著，再加上強手如林，競爭激烈，想要提高成績很困難；B班有學生認為分層教學使得學習負擔減小，成績也得到顯著改善，也有學生認為分層教學給自己貼了差等生的標簽，自尊心受到傷害，自信心和上進心受到很大傷害，學生之間沒有了互助，沒有了進取目標，學習失去了動力，學習氛圍不好。

（2）跟老師的談話情況。為了從分層教學實施的層面上了解分層的利弊，我們分別和A、B班的任課老師進行了交談，了解他們對分層教學的感受及體會。A班老師感覺分層使得教學輕松，學生主動性和課堂效果都得到很大提高，能順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標；B班的老師則認為學生基礎和理解力都較差，學生學習主動性差，教學效果也差，并且大多數(shù)課堂效果不好，教學任務很難完成，教學目標也很難實現(xiàn)。

3.利弊總結。

（1）分層教學的有利方面。①分層教學有利于實現(xiàn)對不同基礎學生的“因材施教”。分層教學本身就是根據(jù)學生自身情況不同設置不同的教學目標、教學內(nèi)容和評價體系來進行的貼合對象實際情況的教育措施，對不同層次的學生予以相應程度的教學，以滿足不同的教學需求，避免低層次學生無法消化過高內(nèi)容和高層次學生無法滿足基礎教學內(nèi)容的情況，有利于發(fā)揮教育的最大功效，在現(xiàn)有教育資源的前提下，獲得最佳教學效果。②分層教學在一定程度上促進了學生成績的提高。通過對工程力學分層教學前后的成績及格率分析，可以看到，學生成績的及格率方面進步比較明顯。這一點反映出，實行分層教學，確實可以使不同程度的學生獲得不同層次的需求，可以滿足不同水平學生的實際需要。③教學分層促進了教師的教學研究活動。教學工作主要是為社會培養(yǎng)合格的人才，但不同的學生基礎和接受能力千差萬別，采用傳統(tǒng)一刀切的方式無法達到最佳教學效果。這就需要教師針對具體的教育對象，靈活運用教學技巧，創(chuàng)造性地為學生服務。因此，教師必須把教學工作作為研究對象，以一定的理論為基礎對教學進行研究，不斷反思教學工作，靈活解決各種實際教學問題。分層教學為教師的教學研究提供了一個創(chuàng)新平臺。以此為平臺，對于如何調動學生的學習興趣和積極性，如何減輕學生的學習壓力、提高學生自信心等問題，都要加以認真研究，不斷總結經(jīng)驗，提高教學水平。

（2）分層教學的不利方面。①顯性分層容易造成學生在學習成績和學習積極性方面的兩極分化。A班學生基礎好，學習主動性高，學習氛圍好，教學目標和要求高，學生的學習成績更容易提升到更高層次；B班學生基礎差，教學目標和要求低，學生厭學，學習積極性不高，隨著顯性分層，其學習成績會進一步下降。②分班分層教學，容易傷害部分學生的自尊心，造成一定的負面心理影響。分班式的顯性分層教學，給低層次學生掛上了“差生”的標簽，易使處在低層次的B班學生產(chǎn)生自卑心理，造成一定程度的心理創(chuàng)傷和心理影響，無法發(fā)揮“因材施教”的分層優(yōu)勢，使得優(yōu)等生越優(yōu)秀、差等生越差勁，造成了學生之間的層次對立，從而使得差生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，無法達到分層的教學目標。③較高的學習目標使得A班學生學習壓力增大。分層教學一般采取“滾動制”，較差的A班學生將會動態(tài)降級到B班，這樣就使得A班中較差的學生學習壓力很大，總是擔心自己被淘汰，從而對學生的學習效果和自尊心造成較大傷害；A班學生的考試難度高，學生的考試成績一方面影響班里排名，同時也給學生家長增加了一定壓力。父母的過高期望和班級排名的壓力使得學生更加注重考分，而不是學習本身，這與素質教育的目的背道而馳，也和分層教學的初衷相違背。④學習榜樣的缺失。分層教學將不同程度的學生按成績分班教學，使得學習程度相近的學生在一起競爭，而不存在“榜樣的力量”和互幫互學的氛圍，不利于學生之間的交流和相互了解，從學生健康成長的角度來看，是不利的。B班學生在學習中失去了學習的榜樣，產(chǎn)生不了學習的目標和共同進步的助力，不利于學生學習和思想的進步；A班學生之間只存在激烈的競爭關系，也不存在互幫互學的氛圍，同樣也不利于學生良好心理素質的培養(yǎng)和學習成績的提高。

三、結論

由以上調查和分析可見，實行分層教學，尤其是顯性分層，弊端相對較大。雖然分層教學也具有有利的方面，如有利于實現(xiàn)“因材施教”、在一定程度上提高了學生的學習成績，以及可促進相關的教學研究等，但弊端也同樣不少。最直接的“效果”便是造成了學生之間的“兩極分化”，很多學生的自尊心受到傷害、學習壓力增大、學習成績單純以分數(shù)為衡量標準以及學生之間互動交流缺失等。這些說明傳統(tǒng)的顯性分層教學無法滿足學生的實際需求，而需要做進一步改進，如實行班內(nèi)分層的“隱性分層教學”，既可提高學生成績，又避免了學生之間的兩極分化，對民族院校學生成績和學習積極性的提高作用更大，效果更好。

參考文獻：

[1]梁悅秋.分層教學的實踐探討[J].職業(yè)技術教育（教學版），2006，（12）.

[2]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005.

[3]徐洋法.分類走班教學的實踐與思考[J].浙江教育學院學報，2006，（1）.