郭秋香

【摘要】 隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學的信息化逐漸在教學實踐中普及。高中數(shù)學屬于邏輯思維性較強的學科，對學生的理解與應用程度要求較高，是高考必考科目中的重點與難點。而微課的應用旨在通過將教學內(nèi)容以分類明確、細化的形式共享予學生，有助于提高學生的學習效率與查漏補缺能力。本文主要針對高中數(shù)學微課的制作要點進行分析，并從教學對象與教學目的兩方面進行微課的應用研究。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學 微課制作 微課應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-086-010

微課主要指以教學視頻為載體，以教學過程、練習演練、在線答疑等為主要內(nèi)容，旨在幫助學生靈活安排學習時間，有針對性地解決學習過程中的疑難問題。隨著教學資源的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)等平臺上出現(xiàn)越來越豐富的微課課程。如何有效利用微課進行高中數(shù)學教學優(yōu)化，以適當?shù)闹谱鞒晒麘糜谡n內(nèi)外的教學，是廣大教師現(xiàn)階段應重點關(guān)注的論題。筆者從教學經(jīng)驗出發(fā)，就微課的制作與應用進行如下分析，望與廣大教師分享、探討。

1.高中數(shù)學教學中微課的制作要點分析

高中數(shù)學微課可包括基本課程講解、重難點解析、課后習題演練、課外知識拓展等內(nèi)容，同時也可包括遠程在線輔導環(huán)節(jié)。我們主要針對成品類的高中數(shù)學微課進行制作要點分析。首先，在基本課程講解的微課制作過程中，教師應首先應對各階段的數(shù)學課程進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設計，根據(jù)教材以及教學計劃進行微課的錄制；其次，在微課錄制的選擇上，可由經(jīng)驗豐富的教師進行，也可根據(jù)各班的教學與學生學習情況進行教師選擇；在微課的錄制過程中，教師應注意課程講解時間安排、內(nèi)容有效性以及邏輯結(jié)構(gòu)等方面的合理性，避免出現(xiàn)過多的題外話，影響微課的制作質(zhì)量；另外，完成基本課程講解的微課錄制后，教師應對微課視頻進行精簡和優(yōu)化，通過精良的制作提高微課的使用價值。

以重難點解析為主要內(nèi)容的微課資源，主要旨在在基本課程的教學基礎上進行知識的提煉，使學生能在課內(nèi)外學習過程中真正把握高中數(shù)學對其能力的具體要求，從而幫助其提升學習成效。在該部分的微課制作過程中，教師同樣應以教材的核心內(nèi)容為基礎依據(jù)，通過微課錄制、互聯(lián)網(wǎng)微課資源搜集與分類等途徑為學生提供有效的微課學習平臺。另外，課后習題演練的微課制作主要指以簡單圖紙、黑白版等為背景畫面，通過放大教師對具體習題的演算與講解實現(xiàn)學生的課內(nèi)外實時輔導；在該類型微課的制作過程中，教師應注意對解題步驟的原因、方法、結(jié)果以及學生在解題過程中較常出現(xiàn)的錯誤進行講解，講解過程中同樣應注意語言的簡練。微課的制作要以主要數(shù)學課程為指導，但也應適當添加課外拓展的發(fā)散性微課資源，以滿足不同類型學生的學習與發(fā)展需求?？偠灾咧袛?shù)學的微課制作只有以不同的主題內(nèi)容為依據(jù)，在制作方法、修繕、提升等方面進行與時俱進的優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)微課在數(shù)學教學中的現(xiàn)實意義。

2.微課應用須尊重學生的思維特點

不管是傳統(tǒng)課程還是以信息技術(shù)為依托的微課，其教學對象都是學生，只有充分尊重不同類型學生思維特點的差異性，才能真正實現(xiàn)微課發(fā)展的目的。從高中數(shù)學的內(nèi)容上看，既包括代數(shù)也包括幾何等不同維度的知識；不同的數(shù)學知識對學生的思維習慣、應用水平不同，且學生經(jīng)過長期的學習生活已經(jīng)形成較為穩(wěn)固的思考習慣；因此，教師在制作、選擇微課資源的過程中，必須先對學生的學習習慣、水平以及性格特點進行了解，對不同類型的學生提供具有針對性的微課學習資源。例如，在“空間四邊形”、“平面向量”、“異面直線”等幾何內(nèi)容的數(shù)學教學過程中，對于空間想象能力較好，且認知風格為獨立型的學生，教師可選擇以重難點知識、習題類型總結(jié)、課外拓展等內(nèi)容為主的微課資源；而對于空間想象能力較差，且認知風格為依存型的學生，教師可為其提供以基本課程的細致講解、經(jīng)典例題詳解、錯題匯總等內(nèi)容為主的微課資源，且通過flash等演化增強學生對幾何圖形的直觀性，以幫助其更好地理解相關(guān)知識。另外，尊重學生的思維特點還包括從微課風格出發(fā)進行優(yōu)化，部分學生難以集中注意力，教師應避免向其提供較為枯燥、沉悶的微課資源。

3.微課應以“解惑”為應用的最終目的

從教學目的上看，微課作為傳統(tǒng)教學的輔助工具，其主要旨在幫助學生在基本課程學習的基礎上達到鞏固、解惑的目的。因此，教師在制作、應用微課進行教學輔助的過程中，要始終堅持以“解惑”為應用的最終目的，避免過分注重微課花式、噱頭，從而走入“形式主義”的歧途?！敖饣蟆?，顧名思義，為學生解答學習過程中的困惑，可見，了解學生學習難題是提高微課價值的首要任務。對此，教師可通過分階段測試、詢問、觀察等途徑對學生某知識點的掌握程度進行了解，并進行分類總結(jié)，為微課的制作提供可靠依據(jù)。其次，教師在使用微課的過程中，應注意保持微課的先進性與有效性，對于不斷出現(xiàn)的新的“疑難問題”，教師應及時對微課內(nèi)容進行更新，以保證學生能在科學總結(jié)的基礎上得到不斷提升。另外，對學生使用微課的情況進行實時跟進與調(diào)查，并在微課的應用后期進行使用成效的考評，以掌握學生的學習動態(tài)，從而真正推動微課教學價值的實現(xiàn)。

綜上所述，高中數(shù)學作為高中課程中的重難點學科，要想使所有學生僅僅在基本課程指導下完成教學預期的學習任務是不可能的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，教師應學會利用微課等先進的技術(shù)與資源為學生提供更為便捷、有效的自學平臺；且只有合理、適當、實時的微課資源，才能真正完善高中數(shù)學傳統(tǒng)教學的最終目標。