孫渝

摘 ?要：文章以工程教育為例，在介紹專業(yè)認(rèn)證的背景后論及了專業(yè)認(rèn)證背景下高校教學(xué)管理工作面臨的挑戰(zhàn)與問題，然后進(jìn)一步重點(diǎn)論述了專業(yè)認(rèn)證背景下高校教學(xué)管理工作的基本理念，最后論述了以專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)高校教學(xué)管理工作的途徑，為高校教學(xué)管理工作的改進(jìn)提供了參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;高校;教學(xué)管理

一、專業(yè)認(rèn)證的背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”。截至2013年，我國(guó)普通高校工科畢業(yè)生數(shù)達(dá)到2876668人，本科工科在校生數(shù)達(dá)到4953334人，本科工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到15733個(gè)，總規(guī)模已位居世界第一。工程教育在國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下高校教學(xué)管理工作面臨的挑戰(zhàn)與問題

在信息社會(huì)里，信息爆炸增長(zhǎng)，知識(shí)更新加速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，行業(yè)分工改變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全球化進(jìn)程已勢(shì)不可擋。與工業(yè)社會(huì)相比，信息社會(huì)對(duì)下一代工程師的要求發(fā)生了很大的變化：他們應(yīng)當(dāng)具有全球化視野、創(chuàng)新精神和跨文化交流能力，應(yīng)當(dāng)具有社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷、科學(xué)精神和新的效益觀，他們的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)信息社會(huì)的要求。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)工程教育的基礎(chǔ)是面向工業(yè)社會(huì)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)的，在信息社會(huì)如此迅速到來的時(shí)刻，高校工程教育需要有一個(gè)反應(yīng)與適應(yīng)的過程。但是，在高等教育快速大眾化的進(jìn)程中，即使是面向工業(yè)社會(huì)的工程教育也出現(xiàn)了明顯的退化。

中國(guó)工程院 2009 年年初發(fā)表了題為《走向創(chuàng)新——關(guān)于中國(guó)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究》的調(diào)研報(bào)告，對(duì)國(guó)內(nèi)高等工程教育的現(xiàn)狀提出了十分尖銳和中肯的意見： （1）我國(guó)工程教育的規(guī)模遠(yuǎn)勝于水平。（2）工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐。 （3）專業(yè)目錄與課程體系設(shè)計(jì)落后、學(xué)科交叉欠缺，導(dǎo)致創(chuàng)新與實(shí)踐雙向不足，得不到產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)同和重視。 這份報(bào)告同時(shí)指出，與部分發(fā)達(dá)國(guó)家最好的學(xué)生不讀工程專業(yè)相比，我國(guó)有著得天獨(dú)厚的條件，工程專業(yè)學(xué)生的生源好、規(guī)模大、就業(yè)市場(chǎng)廣闊。如果能喚醒其創(chuàng)新的潛力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)的工程科技人才很有可能成為世界上一道亮麗的風(fēng)景線。

面臨著對(duì)信息社會(huì)和高等教育大眾化的雙重不適應(yīng)，高校的工科專業(yè)或多或少都在努力改變工程教育不適應(yīng)社會(huì)要求的局面，但效果明顯的不多。常見的做法有以下幾類。 （1）為了應(yīng)對(duì)知識(shí)量增加：加課，減課時(shí);把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)移到課外;壓縮甚至取消生產(chǎn)實(shí)習(xí)。（2）為了提高學(xué)生的能力素質(zhì)：增開“能力”、“素質(zhì)”類課程;用少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)來“證明”培養(yǎng)效果。（3）實(shí)施教改項(xiàng)目：數(shù)量不少，目標(biāo)不一，步子大小不一，判定標(biāo)準(zhǔn)不一;一項(xiàng)教改要求其他教學(xué)環(huán)節(jié)付出代價(jià)（如出讓資源）才能成功;成功的證據(jù)是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或一兩屆學(xué)生;重復(fù)立項(xiàng)，改過來改過去都是成果。

面對(duì)信息社會(huì)和高等教育大眾化的要求，高校需要對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行整體、綜合的審視與改革：有統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)，有統(tǒng)一的成功標(biāo)準(zhǔn)，有全體教師的參與，能夠可持續(xù)發(fā)展，等等。6年多來的實(shí)踐表明，工程教育專業(yè)認(rèn)證理念有助于實(shí)現(xiàn)上述專業(yè)建設(shè)愿景，因?yàn)檫@些理念觸及人才培養(yǎng)體系的一些深層次問題。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下高校教學(xué)管理工作的基本理念

（一）以學(xué)生為中心。近年來，在高校中“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的各種口號(hào)不絕于耳。專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的理念對(duì)學(xué)校教學(xué)工作最重要的影響，就是推動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。

依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)： （1）有對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有實(shí)施記錄與評(píng)價(jià)，有可信的考核結(jié)果。（2）有完善的、所有教師（不僅僅是學(xué)工部門）參與的學(xué)生全學(xué)程關(guān)懷機(jī)制。（3）有每個(gè)學(xué)生的全學(xué)程記錄與評(píng)價(jià)。（4）有保持和提高生源質(zhì)量的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度與興趣。（5）有畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制。（6）讓所有學(xué)生（不只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生）都能充分利用教學(xué)資源。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)導(dǎo)向也稱為基于學(xué)習(xí)成果的教育（Learning Outcomes Based Education），已經(jīng)成為國(guó)際工程教育的主流模式。專業(yè)認(rèn)證要求每位教師都做到： （1）熟知所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求乃至培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。（2）熟知所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)總體培養(yǎng)質(zhì)量的影響。（3）能夠提供所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)達(dá)成相應(yīng)畢業(yè)要求的證據(jù)：該教的教了沒有？怎樣考核的？學(xué)生通過了考核就能達(dá)成相應(yīng)畢業(yè)要求的證據(jù)是什么？是否會(huì)在補(bǔ)考或畢業(yè)前清考中“放水”？在教學(xué)中除傳授知識(shí)外是否注重達(dá)成那些與能力相關(guān)的畢業(yè)要求？證據(jù)是什么？ （4）能夠盡到對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的義務(wù)并提供證據(jù)。

（三）持續(xù)改進(jìn)。中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士王越教授在一次會(huì)議上指出：“教育效果的發(fā)揮是在未來的時(shí)空中，而‘未來是無法詳細(xì)準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和提前采取行動(dòng)措施的?！?因此，只有不斷反饋和評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的效果，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)的修正，才是保持和提高培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。以往的教學(xué)工作水平評(píng)估所重視的是靜態(tài)的、封閉的質(zhì)量保證體系建設(shè)，而專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念則是在推進(jìn)動(dòng)態(tài)的、開放的質(zhì)量保證體系建設(shè)。因此，學(xué)校要定期主動(dòng)走出去，俯下身子傾聽用人單位和畢業(yè)生的真實(shí)意見和看法，回來后認(rèn)真思考、換位思考，研究解決問題的辦法，再落實(shí)到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)體系的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)中。

要建立完善的持續(xù)改進(jìn)體系，需要通過校外反饋機(jī)制所支撐的校外循環(huán)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，通過校內(nèi)反饋機(jī)制和培養(yǎng)目標(biāo)所支撐的校內(nèi)循環(huán)對(duì)畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，通過專業(yè)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制所支撐的課內(nèi)循環(huán)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四、以專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)高校教學(xué)管理

（一）更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證認(rèn)為質(zhì)量的關(guān)鍵在于專業(yè)的教學(xué)是否適合學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入該領(lǐng)域從事專業(yè)工作的要求和期望。專業(yè)認(rèn)證的出現(xiàn)是為了解決高校如何向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的問題，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)生質(zhì)量。這就要求高校時(shí)刻將學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)校發(fā)展事務(wù)的主要參與者。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教育，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和技能，讓學(xué)生成為其自己。要樹立“學(xué)生即是大學(xué)”的觀念，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)必須應(yīng)有明確的、在畢業(yè)生身上可以度量的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)必須通過評(píng)價(jià)證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到11種能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，如解決問題能力、有效交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

（二）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的需求層次和人才培養(yǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為根本出發(fā)點(diǎn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所包含的知識(shí)體系，可以通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)估在高校得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)培養(yǎng)哪些方面的知識(shí)和能力，教師以此確定教學(xué)工作的目標(biāo)指向。學(xué)生獲得知識(shí)和能力水平是衡量課程體系是否科學(xué)合理的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展以及課程指導(dǎo)理念的不斷更新，課程內(nèi)容和課程目標(biāo)將各種科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)變得結(jié)構(gòu)化，適應(yīng)不同層次類型人才的培養(yǎng)，使得專業(yè)的課程層次和課程體系不斷完善。同時(shí)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更重視考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論和技術(shù)手段以及分析并解決工程問題的能力，其內(nèi)涵要求更加貼近工程實(shí)踐、貼近企業(yè)界對(duì)人才的需求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須密切與工程界的聯(lián)系，重視工程教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)尤為重要。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，重視教師培訓(xùn)。一般來說，教師在教學(xué)中主要起著3方面的作用：一是通過選編教材、講授、提問、討論等選擇教育、教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向;二是通過教學(xué)激活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師，學(xué)生一旦體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣就會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;三是通過多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)行深入思考，從而將外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營(yíng)造良好 的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，意識(shí)到“教”是為了“學(xué)”。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高，為此可采用一些具體的教學(xué)方法。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)必須有一定數(shù)量具有工程經(jīng)歷的教師或企業(yè)專家作為專兼職教師?？梢酝ㄟ^定期外派教師到大型企業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，培養(yǎng)教師的工程應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。要求新任教師在上崗前，先到企業(yè)實(shí)踐一年，拓寬他們的工程研究視野。通過制度驅(qū)動(dòng)，建立“雙師型”隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

（四）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，形成質(zhì)量文化。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，常態(tài)性的評(píng)估與評(píng)價(jià)是質(zhì)量改進(jìn)的基礎(chǔ)，各種教學(xué)管理制度的建立也是為了質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。比如我校圍繞“學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程管理與目標(biāo)管理結(jié)合的監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)控。在質(zhì)量監(jiān)控過程中，量化評(píng)價(jià)結(jié)果，形成督導(dǎo)、學(xué)生代表、全體輔導(dǎo)員和教學(xué)秘書共同參與的教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)改進(jìn)中穩(wěn)步提升。

培育質(zhì)量文化的路徑是多樣的，追求卓越的質(zhì)量意識(shí)是推動(dòng)院校質(zhì)量文化發(fā)展的核心內(nèi)生力，高校自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和完善是培育質(zhì)量文化的有效手段，而來自外部的專業(yè)認(rèn)證對(duì)于質(zhì)量文化的形成具有極大的促進(jìn)作用，可以引導(dǎo)高校內(nèi)部各部門在持續(xù)性反思的過程中設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)策略和評(píng)價(jià)方法，在潛移默化中培育自身的質(zhì)量文化。假以時(shí)日，則形成一種教學(xué)質(zhì)量至上的校園文化，不管是教師還是學(xué)生，均會(huì)從這種文化氛圍中受益無窮。

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