徐詩靜

摘 要 新課程改革，越來越強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，提及懲罰，人們總是持否定態(tài)度。事實(shí)上懲罰是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)對教育完成起到積極作用，運(yùn)用不當(dāng)，則有背教育初衷。那么該不該懲罰呢？當(dāng)前教育懲罰存在什么問題導(dǎo)致大家的反感呢？本文就教育懲罰存在的問題，針對問題提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 以學(xué)生為本 懲罰

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0088-02

教育懲罰是小學(xué)日常教育管理過程中的一個(gè)重要的手段。隨著新課程改革推進(jìn)，原來的“以教師為中心”的教學(xué)理念逐步向以尊重學(xué)生的“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。相關(guān)教育法律法規(guī)明令禁止教師體罰學(xué)生。那么懲罰等同于體罰嗎？

一、小學(xué)教育中教育懲罰問題

日常的教育中對學(xué)生進(jìn)行懲罰，既是教師的權(quán)利，同時(shí)也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。我國義務(wù)教育法對教師懲罰權(quán)限，沒有明確的規(guī)定，當(dāng)學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定，教師不知如何去管，這大大降低了教育懲罰的實(shí)施。加之人們對教育懲罰的本質(zhì)缺乏正確的理解，一旦教師行使了教育懲罰權(quán)，就會(huì)遭到過度的關(guān)注，面對更多的“問題學(xué)生”時(shí)，教師出現(xiàn)無所適從的局面。

1.對教育懲罰的認(rèn)識存在偏頗

在教育群體中，人們對教育懲罰的認(rèn)識存在偏差，大部分有經(jīng)驗(yàn)的教師是贊同合理的教育懲罰，通過懲罰這種教育方式，可以讓學(xué)生從中認(rèn)識到自己存在的問題，改正不合適的行為，然而有些教師和家長認(rèn)為懲罰與體罰沒有區(qū)別。這種觀點(diǎn)實(shí)際上是教育的錯(cuò)誤與落后的表現(xiàn)。完全地將懲罰與體罰或變相體罰相等同。

2.小學(xué)教育中的教育懲罰逐漸淡化

對教育理念的理解錯(cuò)位使得教師在日常的教學(xué)管理中舉步維艱。教育領(lǐng)域提倡“以學(xué)生為本”的賞識教育，做服務(wù)型教師，已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，但很多教師認(rèn)為“以學(xué)生為本”就是要把學(xué)生放在教育教學(xué)的中心位置，在具體的教育活動(dòng)中只能采用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的教育方式，卻不能運(yùn)用批評、懲罰的教育方式。因此教師對學(xué)生變得過分尊重與呵護(hù)，懲罰尤其體罰被大家所排斥，很多人還把體罰當(dāng)成了懲罰，完全否定了懲罰的合理性。使得即使有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也不敢實(shí)施正當(dāng)?shù)慕逃龖土P，從而偏離了以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性和優(yōu)良的品質(zhì)的最終目的。

3.教育者自身素質(zhì)有待提高

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，一些教師自身的師德嚴(yán)重缺乏，綜合素質(zhì)不高，沒有為教育事業(yè)傾心盡力的事業(yè)心和責(zé)任感，不能用愛心去關(guān)心和關(guān)懷學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)意識不強(qiáng)，并且在學(xué)生的管理方面缺乏藝術(shù)感，不能夠因材施教，不懂得分析學(xué)生的性格、家庭背景、成長環(huán)境等因素，用合理的教育方式培養(yǎng)和教育學(xué)生。這些均是導(dǎo)致現(xiàn)在存在問題的主要原因。

二、小學(xué)教育中合理運(yùn)用教育懲罰策略

教育的目的是培養(yǎng)人，一切教育的方式、手段都應(yīng)該以教育目的為宗旨，懲罰作為教育的一種方法，也是如此，要為了學(xué)生的全方面發(fā)展。如何才能合理運(yùn)用懲罰又達(dá)到教育，發(fā)展學(xué)生的目的呢？

1.樹立正確的教育懲罰觀

懲罰是為教育目的服務(wù)的，即為了學(xué)生的全方面發(fā)展。很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會(huì)想出各種教育方法和手段，懲罰也自然被運(yùn)用其中，反而成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工具。然而懲罰是德育的手段而非智育的手段，我們應(yīng)該尊重學(xué)生智育上的差異，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。還有懲罰教育應(yīng)以“愛”為情感基礎(chǔ)，有了這樣的情感基礎(chǔ)，即使是使用了懲罰，學(xué)生也能理解并接受。

2.建立科學(xué)合理的教育懲罰機(jī)制

制定教育懲罰的規(guī)則要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育懲罰的立足點(diǎn)，多采納社會(huì)、家長、學(xué)校、學(xué)生等多方面的意見，全面審視當(dāng)前的教育懲罰合理性，可行性和可操作性，預(yù)期效果如何等等。其次，建立教育懲罰的監(jiān)督機(jī)制。教育懲罰對象是未成年人，他們的各種權(quán)利更容易受到侵害，這就需要有一個(gè)好的教育懲罰監(jiān)督機(jī)制，對教師進(jìn)行有效的監(jiān)督與制約，保證教師能夠在尊重的前提下，公平、公正地行使他們的教育懲罰權(quán)。再次，增強(qiáng)教師的法律素養(yǎng)。教師不但要為人師，還要具有為自己行為承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任意識、法制觀念，教師必須在在法律的權(quán)限內(nèi)，來行使自己的教育懲罰權(quán)，而不是以教育的名義，隨意侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

3.有效運(yùn)用教育懲罰的藝術(shù)

實(shí)施科學(xué)合理的懲罰也是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該提高自身的教育素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同情況采取行之有效的教育方法。首先，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，正確認(rèn)識兒童所思所想和行為表現(xiàn)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。其次，要向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，認(rèn)真剖析他們的成功之處，逐步積累各種教育方法。最后教師還要重視自我探索和創(chuàng)新，要隨著教育觀念、目標(biāo)、方法的不斷變化，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐探索與總結(jié)，獲得鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2].劉軍.中小學(xué)教育懲罰問題研究[D].湖北：華中科技大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 李 翔）