黃衛(wèi)平

摘 要 為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻能力，大學(xué)英語教師應(yīng)自覺完善自身隱喻能力素養(yǎng)：1. 加強(qiáng)對隱喻認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)，提升自身隱喻能力；2. 開展隱喻式教學(xué)，構(gòu)建自身教學(xué)隱喻策略；3. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立個人隱喻教學(xué)語料庫；4. 樹立終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建語言多層次隱喻知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教師 隱喻能力素養(yǎng) 自我完善

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0010-02

近年來，隱喻能力與外語教學(xué)的相關(guān)性研究引起了業(yè)界極大關(guān)注。大家普遍認(rèn)為，隱喻能力是一種與外語教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)際語言運(yùn)用能力，應(yīng)成為所有教育理念的基石和外語教學(xué)大綱的重要教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)世清預(yù)言： 隱喻能力以及圍繞它形成的教學(xué)法將會成為新世紀(jì)應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展方向。胡壯麟認(rèn)為“對隱喻能力的掌握已成為第二語言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)”?？v觀當(dāng)前研究前沿，隱喻能力的培養(yǎng)已成外語教學(xué)研究熱點(diǎn)。教師是任何先進(jìn)教學(xué)理念和教育手段的執(zhí)行者，其素質(zhì)直接影響教學(xué)效能。而眾家在探索作為學(xué)習(xí)者的隱喻能力培養(yǎng)的同時，對作為傳授者的教師的隱喻能力素質(zhì)卻鮮有涉及。我國大學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題之一仍是教師質(zhì)量問題。教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力等都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。教師的隱喻能力對大學(xué)英語教學(xué)改革成效至關(guān)重要，其隱喻能力素養(yǎng)是隱喻式教學(xué)的前提保障。教師的隱喻能力素養(yǎng)不容忽視。

一、大學(xué)英語教師的隱喻能力素養(yǎng)

隱喻能力這一概念首次由心理學(xué)家Gardner和Winner于1978年提出，其認(rèn)為隱喻能力等同于Lakoff與Johnson所謂的“概念隱喻”，即通過隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機(jī)制對目標(biāo)語中的概念進(jìn)行映射或編碼的高級語言能力。Danesi（1992）則將隱喻能力等同于概念流利，認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者只有習(xí)得了本族化的隱喻能力才能達(dá)到概念流利。他還把在說話和寫作中能夠識別和應(yīng)用新穎隱喻的能力歸為隱喻能力。Littlemore與Low （2006） 將隱喻能力分為4部分：（1）創(chuàng)新隱喻的能力；（2）理解一個隱喻多層含義的能力；（3）理解新隱喻的能力；（4）理解隱喻的速度，即輕松、準(zhǔn)確、及時理解隱喻的能力。國內(nèi)研究者王寅認(rèn)為：隱喻能力是認(rèn)知主體能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力。作為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際操作者，大學(xué)英語教師不僅要具備隱喻能力，還應(yīng)具有實(shí)施隱喻性教學(xué)的能力，其隱喻能力素養(yǎng)不僅指能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力，還包括在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握英漢文化里的隱喻性認(rèn)知機(jī)制，并透析隱喻性語言現(xiàn)象的深層文化內(nèi)涵，以促進(jìn)認(rèn)知， 達(dá)成理解。

二、大學(xué)英語教師隱喻能力素養(yǎng)的自我完善

教師自我完善是提高專業(yè)素質(zhì)和能力的根本。大學(xué)英語教師應(yīng)不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐，并對其原有知識進(jìn)行建構(gòu)。

1.加強(qiáng)教師個人對隱喻認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)，提升自身隱喻能力

教師自身專業(yè)理論對其行為具有重要影響，它直接支配著教師本人的計(jì)劃、決策、行為。土耳其學(xué)者薩班（Ahmet Saban）曾指出，隱喻在教學(xué)和教師教育中有10個方面功能，其中隱喻可反映教師的專業(yè)思想、可作為教師專業(yè)角色認(rèn)同的原型、作為教師的教學(xué)策略、作為教師教學(xué)反思的媒介、作為改進(jìn)教學(xué)的跳板等均與隱喻對教師行為的影響有關(guān)。隱喻能力應(yīng)成為大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分。英語教師首先應(yīng)完善自身隱喻認(rèn)知理論的知識構(gòu)建，充分了解、挖掘并提升自身隱喻能力， 并在教學(xué)實(shí)踐中將隱喻能力系統(tǒng)化。

2.開展隱喻式教學(xué)，構(gòu)建自身教學(xué)隱喻策略

Lange（1990）認(rèn)為，教師發(fā)展是一個智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面持續(xù)變化的過程，它源于教師教學(xué)備課和授課過程中的決策、課后的反思以及評估。大學(xué)英語教師應(yīng)積極主動運(yùn)用自身的隱喻認(rèn)知理論知識， 系統(tǒng)地開展隱喻式教學(xué)，并在不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐過程中構(gòu)建科學(xué)的隱喻教學(xué)策略和方法。實(shí)踐和反思交錯進(jìn)行，在不斷地教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地構(gòu)建與完善自身知識結(jié)構(gòu)，用教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)等知識來改善自身的教學(xué)行為，最終達(dá)到促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立個人隱喻教學(xué)語料庫

信息技術(shù)的發(fā)展為外語教學(xué)提供了豐富教育資源，也為教師建立系統(tǒng)的隱喻教學(xué)語料庫提供了可能。教師可利用計(jì)算機(jī)信息處理功能，把有關(guān)英漢語言的各種隱喻描寫，包括詞匯的常規(guī)意義、語境意義、語言意義以及語篇隱喻的選擇手段等等，分門別類存放在電腦的各個文件夾中。通過建立個人隱喻語料庫，了解語言隱喻使用的規(guī)律和模式，分析發(fā)現(xiàn)隱藏在隱喻背后的意識形態(tài)。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋最新的有用信息來不斷充實(shí)和更新語料庫，以保證個人語料庫內(nèi)容豐富，方便檢索。

4.樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重多層知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

教師專業(yè)發(fā)展是一個才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的持續(xù)性提高過程。語言在不斷發(fā)展變化，隱喻亦無所不在。英語教師要在語言的各個層面嘗試并完善隱喻式教學(xué)模式， 并通過教學(xué)實(shí)踐， 深入挖掘隱喻的教育價值。這就要求英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過自學(xué)或進(jìn)修等方式深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更新教學(xué)理念及教法，積極構(gòu)建語言隱喻化知識結(jié)構(gòu)。

隱喻的教育價值使得培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的隱喻能力已成為當(dāng)前外語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大學(xué)英語教師應(yīng)自覺地完善自身隱喻知識的建構(gòu)，提升隱喻能力素養(yǎng)，才能勝任新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 全 玲）