李麗軍

摘要：近年來，有關(guān)學(xué)生元認知能力的調(diào)查和研究及培訓(xùn)是廣大研究者和教師關(guān)注的焦點。作為教師，他們的元認知能力，尤其是他們能否主動運用元認知指導(dǎo)自己的教學(xué)，對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文探討了教師元認知與教師專業(yè)發(fā)展的問題，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展提供新的視角。

關(guān)鍵詞：元認知；反思性教學(xué)；元認知培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0017-02

一、元認知的內(nèi)涵及國內(nèi)外研究概況

21世紀的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還必須學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一個主動并且要求學(xué)生思考自己的思維的過程，即學(xué)生要具有元認知能力。元認知是個人為了理解和學(xué)習(xí)所必需具有的、關(guān)于認知過程的知識[1]。元認知不但包括學(xué)生使用的策略，還包括學(xué)生知道什么時候及如何應(yīng)用它們。當(dāng)一個人具有元認知能力，他/她會有意識地控制自己的思維過程。學(xué)生能否有能力對自己的學(xué)習(xí)過程和解決問題策略進行反思被認為是衡量成功教育過程的指標。針對傳統(tǒng)教育模式的主要批判就體現(xiàn)在傳統(tǒng)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思和元認知技能。

弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發(fā)展》一書中明確提出元認知（Metacognition）的概念，元認知研究開始在心理學(xué)、教育學(xué)和語言教學(xué)領(lǐng)域開展，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識和元認知策略能力，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？谱媪郑↘ozulin）的研究表明，受過元認知培訓(xùn)的學(xué)生表現(xiàn)與受過元認知培訓(xùn)的教師作為教學(xué)中介者所表現(xiàn)出來的素質(zhì)有顯著的正相關(guān)。即，受過元認知培訓(xùn)的學(xué)生和教師能更有效地運用元認知指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)?？谱媪郑↘ozulin）在其美國教育研究協(xié)會的年會上的論文《誰更需要元認知：學(xué)生或是教師》中指出，教師解決認知問題的能力與反思其解決問題策略能力方面有很大差距。所以無論是針對那些教公認學(xué)業(yè)成績差的少數(shù)學(xué)生的教師們還是一般教師培訓(xùn)，尤其要給予元認知足夠的重視[2]。拉赫曼（Rahman）在其論文“元認知意識強的教師能培養(yǎng)元認知能力強的學(xué)生嗎？”得出結(jié)論，元認知意識強的教師所教的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)更好[3]。

在我國外語教學(xué)界，近十年來有關(guān)外語教學(xué)的元認知研究，除了楊文瀅[4]研究了步驟和模式外，都是采用實驗的方法，通過一定時間的元認知策略訓(xùn)練證明培訓(xùn)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了具體語言技能和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此類研究都是以學(xué)生元認知為研究對象，教師元認知如何及其與學(xué)生元認知是否存在相關(guān)很少被研究。只有吳迪從教師元認知的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和特點，探討了教師元認知與高校外語教師職業(yè)發(fā)展。他指出，“教師元認知能為教師提供自我和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動力，是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有力保證，加強教師元認知能力的培養(yǎng)是外語教師發(fā)展的必由之路?！盵5]

本篇文章著重論述如何提高教師元認知，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展——定義、特點和趨勢

提高教育質(zhì)量是目前各國普遍關(guān)注和重視的問題，而教師專業(yè)發(fā)展又是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教育學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展說法不一，但一般理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。（葉瀾，白益民1996）[6]。20世紀80年代以來西方學(xué)者進行的教師專業(yè)發(fā)展理論研究，主要有三方面：第一是認為教師應(yīng)該具有兩類知識，關(guān)于學(xué)科的知識和教育的知識。第二是強調(diào)教師要有實踐反思取向，即教師實踐知識和促進教師以某種方式反思。第三是教師以哪些途徑和方式促進專業(yè)發(fā)展。目前，教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑受到了廣泛關(guān)注。總結(jié)其中的共同點可以理解為：大學(xué)和中小學(xué)的合作——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師個體對自己實踐的不斷反思、教師之間的同伴互助。

近年來，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視，逐步確立了教師發(fā)展理念，教師專業(yè)發(fā)展的機構(gòu)不斷創(chuàng)新，但是教師專業(yè)發(fā)展情況不平衡。雖然我國教師專業(yè)發(fā)展還存在差距，但也得到了越來越多的關(guān)注。教師專業(yè)化發(fā)展過程中，逐漸由教師群體的和外在的專業(yè)提升演變?yōu)榻處焸€體的和內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的重要目標是提高教師質(zhì)量，促進教師不斷增強專業(yè)能力，不斷提升專業(yè)水平。

教師元認知能力是教師個體的和內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展，外語教師教學(xué)元認知是指教師了解培養(yǎng)學(xué)生元認知所必要的知識，通常是指為達到教學(xué)目的，在特定環(huán)境下所應(yīng)有的教學(xué)策略和技巧。教師對于教學(xué)必需的知識的理解對于教學(xué)實踐有很大的影響。外語教師元認知能力的提高及如何在教學(xué)中應(yīng)用元認知能力將是自身專業(yè)發(fā)展的根本。

三、提高教師元認知能力，促進教師專業(yè)發(fā)展

提高教師元認知，培養(yǎng)教師教學(xué)元認知能力，有利于培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)者，有利于外語教師的專業(yè)發(fā)展。如何提高教師元認知？如下兩點可以借鑒。

1.開展外語教師教學(xué)元認知培訓(xùn)課程，培養(yǎng)外語教師教學(xué)元認知能力。鑒于外語教師對于元認知及元認知策略的理解參差不齊，培養(yǎng)教師元認知能力首要的就是由專家向教師介紹元認知，具體可以采用如下兩種方法：一是采用問卷調(diào)查的形式，激發(fā)教師反思自己教學(xué)中的高級管理過程，并分析教師教學(xué)元認知。主要涉及三方面。計劃過程、監(jiān)控過程和評價優(yōu)缺點的過程。教師可以就量表式問卷作答，并算出以上三方面的得分。分析教師得分結(jié)果時，側(cè)重對自我優(yōu)勢和劣勢的反思性自我分析。然后培訓(xùn)專家分發(fā)活頁，對于如何展開教學(xué)給予建議。這些建議仍然包括計劃、監(jiān)控、和評價三方面的指導(dǎo)。這種活頁能用于開展行動計劃，提高教師對教學(xué)的高級管理水平，教師因此能從元認知角度更加系統(tǒng)地思考教學(xué)過程。另外一種提高外語教師元認知能力的方法就是對教師教學(xué)過程進行錄像，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)元認知研究標準對教學(xué)進行反思和自我評價。

2.培養(yǎng)外語教師對教學(xué)的批判反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程的反思就是教師以一定的元認知知識為基礎(chǔ)，伴隨元認知體驗，對自己的教學(xué)活動進行認知監(jiān)控的過程。培養(yǎng)外語教師對教學(xué)的批判反思能力，以此提高外語教師元認知監(jiān)控能力能更好地促進外語教師專業(yè)發(fā)展。第一，鼓勵外語教師課后對自己的教學(xué)實踐進行反思，使教師意識到教學(xué)反思是提高教學(xué)能力和自我成長的關(guān)鍵。第二，學(xué)校應(yīng)對外語教師對提高教學(xué)所付出的努力給予政策上的支持。學(xué)校要考慮教師在反思方面的具體要求，提供便利條件促進外語教師自覺反思。第三，對于外語教師的反思要加以引導(dǎo)，要指導(dǎo)教師具體地直接地對日常教學(xué)過程進行反思，調(diào)整改變教學(xué)行為，行動上有所體現(xiàn)。第四，對反思的方法和內(nèi)容邀請專家進行指導(dǎo)。要創(chuàng)造有利于教師反思的機制和環(huán)境，使外語教師做到經(jīng)常反思，讓他們主動進行思想交流，如教師間定期進行交流討論活動。反思的內(nèi)容包括對經(jīng)驗進行反思；對各種教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后問題進行反思，如反思某次教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否根據(jù)學(xué)生的個體進行調(diào)整，等。

四、結(jié)語

目前教育理論強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，對于如何培養(yǎng)與提高學(xué)生元認知的水平和能力成為廣大教師和研究者們研究的熱點，但是研究很少涉及到教師的元認知。本文通過探討如何提高教師元認知能力以促進教師職業(yè)發(fā)展的問題，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展提供新的視角。今后的研究中有必要考察教師實際課堂行為，來檢驗課堂行為是否反映出教師對自己的看法。元認知意識強的教師是否能更多地思考自己課堂上的行為，能更加有效地進行教學(xué)，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving. In L. B.Resnick （Ed.），The nature of intelligence[J]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：231-236.

[2]Kozulin，A.Who needs metacognition more：students or teachers？ Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association[M].Canada：Montreal，2005.

[3]Rahman，F(xiàn).Do Metacognitively Aware Teachers Make Any Difference In StudentsMetacognition？[J].International Journal Of Academic Research，2010，2（6）.

[4]楊文瀅.關(guān)于將元認知訓(xùn)練納入英語教學(xué)之研討[J].外語與外語教學(xué)，2002，（2）：28-29.

[5]吳迪，陳迎，等.教師元認知與高校外語教師職業(yè)發(fā)展[J].外語與外語教學(xué)，2009，（6）：32-34.

[6]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.