華偉

摘 要：初中詩歌教學不能囿于機械傳統(tǒng)的講授法，應該遵循詩歌這一文體的內在特質，用誦讀來體味語言，感受情感；通過對關鍵字詞的評析來深入文本；鼓勵學生合理探究，形成學生獨特的個體閱讀體驗。

關鍵詞：朗讀；感悟；關鍵字詞；分析；閱讀體驗

詩歌是最古老的語言藝術。在人類以懵懂的心態(tài)打量這個世界之時，詩歌就開始記錄著他們的喜怒哀樂、悲歡離合。閱讀并鑒賞詩歌能夠陶冶情操、凈化心靈，提高人們的文學素養(yǎng)和審美能力。因此初中教材中選用了古今中外許多的優(yōu)秀詩歌作品，希望提高學生的欣賞水平，進而提升他們的文學素養(yǎng)。但就目前的中學詩歌教學而言，還存在許多問題。

詩歌語言凝練，注重以意境的營造來傳遞微妙的情愫，這些對于初中學生而言，都是難以立刻感悟掌握的，因而詩歌文本也成了難以處理的“燙手山芋”。許多教師在詩歌教學中教學模式單一，往往就是先介紹作家生平背景，再讓學生通讀兩遍文本，然后分析思想內容及寫作特點——這種分析也就是教師喋喋不休地講解，學生埋頭忙記筆記——下課前再次誦讀幾遍文本，一首優(yōu)美詩歌的教學也就大功告成。這種教法根本不符合詩歌的文體特點，這樣的教學也無法提高學生的詩歌鑒賞水平和文學素養(yǎng)。那么在新課標背景下，如何進行有效的詩歌教學？筆者認為，可以從以下幾點入手。

一、緊緊抓住詩歌的特點，讓誦讀貫穿詩歌教學

在中國古代的私塾及書院教學中，誦讀是最基本也幾乎是唯一的教學方法，也是最有效的教學方法?！读x務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到語感的熏陶?！睂τ谠姼杞虒W而言，誦讀既是教學方法，也是教學過程。以朗讀為抓手，“帶著感情去朗讀、品味，把握詩歌的主要內容，體悟詩人通過詩的語言、節(jié)奏來表現(xiàn)的情感”。

在教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，就可以把朗讀作為教學的主要方法。在反復的朗讀過程中，上闋文字中所描摹的軍旅生活的壯闊宏大，邊關將士的豪情滿懷就自然汩汩而出。朗讀將從未有過這種生活體驗的學生很容易地帶入詩人年輕時激情燃燒的歲月。進入下闋后，先要求學生朗讀“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得身前生后名?！痹趲状卫首x之后，學生很容易能感受到辛棄疾年輕時的豪勇雄健，體會到他報國立功的熾熱夢想。接下來再要求學生加入“可憐白發(fā)生”這一句，將下闋一起朗讀。幾遍之后學生就敏銳地意識到其中的筆鋒陡轉，感悟出詩人壯志難酬的無限感慨，心中的深重悲涼。在這一課的教學過程中，教師沒有長篇大論的機械分析，讓學生在朗讀中自己去尋找體會。文本的理解、感情的體悟全部在朗讀中完成。

二、從關鍵字詞入手解讀詩歌

古人對詩歌語言極其重視，“推敲”的故事早已流傳千古?！捌阶忠娖?，常字見險，陳字見新，樸字見色”是詩人們的普遍追求。在詩歌中一些字詞往往“一字點睛”，這些字詞就成為解讀詩歌的

關鍵。

比如李清照的《武陵春》，在賞析上闋之時，一個“倦”字就值得反復玩味。對于一個出生優(yōu)渥的女子，梳妝打扮可以說是每日極其重要之事，可是此時詞人似乎反常地對此事漠不關心。聯(lián)系李清照的生平經歷，此時她因戰(zhàn)亂逃離故土，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華。此時她已經幾乎失去了生命中所有的寄托。一個“倦”字其實道出了她因內心的無盡哀傷而產生的百無聊賴，進而失去了對生活的興趣的生存狀態(tài)。一個“倦”字，可謂浸透血淚。從“倦”字入手，不僅可以用這種反常之舉引起學生的好奇和探究之心，而在帶領學生玩味一番之后，他們對于李清照那深重的哀傷自然心領神會。

在這首詞的下闋之中，同樣有可以仔細咀嚼的字詞。李清照年輕時喜愛出游，親近自然山水，常?！俺磷聿恢獨w路”。當她“聞說”雙溪春色尚好之時，心中本能地涌起了想要一探究竟的好奇之心。心中的悲傷似乎暫時消退，產生了“也擬泛輕舟”的想法，然而當詞人心中深重的憂愁忽而又重新涌上心頭之后，出游的興致也就煙消云散，于是詞人發(fā)出“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的悲嘆?！奥務f”“也擬”“只恐”這三個詞完整地展現(xiàn)了詞人希冀游玩卻又瞬間遲疑否定的矛盾心理。將內心情感的微妙轉變描摹得淋漓盡致。而另一個方面，這幾個“平淡無奇”的詞語又表現(xiàn)出憂愁的巨大破壞力，它可以輕易地將詞人對美好生活的追求在一瞬間摧殘殆盡。通過仔細玩味這三個詞，詞人心中這份憂愁的刻骨銘心也就不難體會。

三、課堂不是教師的一言堂，而應該以學生為主體

詩歌教學也要以學生的自主、合作、探究為主。詩歌教學本質上還是閱讀教學，既然是閱讀教學，那么學生自己的見解就要引起教師的重視。在教學過程中，教師應該注意調動學生的生活積累和感受，在與學生的合作、交流與討論中激發(fā)學生自身獨特的閱讀感受。

在弗羅斯特的《未選擇的路》這一文本的教學中，教參對這首詩的解讀是詩人通過自己對路的選擇的人生經歷進而告誡人們要小心謹慎地選擇未來之路。這對詩歌的解讀未嘗不可，但詩歌尤其是現(xiàn)代詩有時唯一的解讀往往扼殺了詩歌的豐富內涵。于是筆者在教學中鼓勵學生通過小組交流提出自己的看法和見解。讓人驚喜的是，就有學生提出這首詩只是客觀地描述出人類的“選擇困境”，并無告誡之意。詩人有時只是通過詩歌提出、展現(xiàn)問題，并不是想要通過一首詩去解決問題。這一精彩的見解如果沒有學生思維的發(fā)散是不可能迸發(fā)出來的。我們總是一廂情愿地把自己困在思維定式當中，認為初中的孩子年齡小，生活經驗和社會閱歷不足。無法讀懂詩歌，更不會有自己的見解和感受。其實如果放開束縛，把時間還給學生，學生一定會給老師意想不到的驚喜。

教無定法，但有一定的路徑可循。在詩歌教學中，教師只要牢牢抓住誦讀這一基本點，讓學生通過反復誦讀去感悟體會，抓住詩歌中那些具有張力的字詞，引導學生品味這些字詞，進而深入文本，同時給學生以時間和空間，鼓勵學生結合自己的生活體驗進一步地思索體味，學生的詩歌鑒賞能力與文學素養(yǎng)水平就一定能得到顯著提高。

參考文獻：

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[2]沈德潛.說詩晬語箋注[M].人民文學出版社，2013-05.

編輯 溫雪蓮