姜淑蕓

摘要：初中化學是學生學習化學的入門課程，作為初中化學教師應注重培養(yǎng)學生學習化學的興趣，充分調(diào)動其主觀能動性，讓他們積極參與教學互動中，體會學習化學的快樂。恰當創(chuàng)設一些教學情境，把較難的、重要的知識點巧妙地融入到情境中，能讓學生在教學情境中記憶深刻。

關鍵詞：有效教學；課堂；效率

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0267-02

教學效率的提高既是教學質(zhì)量被提高的關鍵因素，也是現(xiàn)代教學的根本要求。中學的化學教學，它既可為馬上要畢業(yè)步入社會工作的畢業(yè)生處理解決實際的問題奠定基礎，又能為即將升入高一級學校學習有關專業(yè)的學生奠定基礎，更是化學教育的基礎和啟蒙階段。為了提高課程教學效率并取得顯著的教學效果，教師要在有限的課堂時間內(nèi)讓學生順利理解和掌握教師講授的化學基本技能和基本知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，自主學習。而且學生求知欲的激發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)都應該在初中就抓起來，這樣才更大范圍提升教學質(zhì)量。

一、演示實驗在課堂教學中的作用

演示實驗具有的功能有育德、循理、獲知、激情、求真等。所以課堂演示實驗過程中必須要努力做好，并重新改進和設計某些實驗。演示實驗是課堂有效教學的基礎和出發(fā)點，并可激發(fā)和提高學生學習的自覺性、積極性和主動性。所以，化學教師的努力方向是讓學生和生活化、趣味化的實驗相伴。

（一）演示實驗存在的問題

1.部分教師對演示實驗重視不夠。新的教材較以前的教材有著很大的改變，其中實驗教學部分尤為突出，新教材中有專門以實驗為主題的教學活動，教材中添加了以前教材中沒有的新的演示實驗或?qū)W生實驗，許多章節(jié)后面還為學生編寫了家庭小實驗。盡管實驗一直被認為是加強學生化學概念和技能學習的潛在力量，但這種潛力到目前為止還無法真正得到發(fā)揮，中學化學實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。由于化學學科的特點和中高考的模式，很多教師為了完成教學任務，將演示實驗變成了“黑板實驗”，學生實驗更是省略了，結果學生普遍認為化學難學，化學實驗枯燥，要記的內(nèi)容太多，零零散散又沒有規(guī)律可循。

2.學生對課堂演示實驗重視不夠。在教學中，教師由于受到辦學條件、教學水平、教育教學理念等許多原因的限制，常常都是在忙做演示實驗。當需要演示實驗時，教師將實驗通知單交到實驗室，由實驗員準備即可。教師成為化學實驗的“獨裁者”，學生成為化學實驗的“旁觀者”。有的只看熱鬧，大部分學生看不清實驗的操作和現(xiàn)象，長期下去學生對這樣的演示實驗并不感興趣，學習化學的積極性降低，課堂教學效果很差。

（二）演示實驗的改進

1.演示實驗的改進要與教學內(nèi)容相結合。演示實驗就是讓學生通過實驗的過程，分析和理解化學概念，掌握其中的規(guī)律，培養(yǎng)獨立實驗的技能。在化學教學過程中演示實驗并不是數(shù)量越多越好，也不是每處都要演示。因為實驗不是我們的最終目的。演示實驗的安排要符合教學內(nèi)容，演示實驗的改進不要脫離實際，華而不實，要牢扣教材，要依據(jù)課標或“大綱”，符合教學的階段要求和總體要求。這樣才可以獲得良好的教學效果。

【例1】九年級化學上冊中關于分子是不斷運動的，設計實驗：將濃氨水和酚酞溶液分裝在兩個小燒杯中，外面再扣一大燒杯，觀察現(xiàn)象。此實驗現(xiàn)象明顯，但后面同學看不見。如果改成將酚酞滴在一條濾紙上，將濾紙放入一支大試管中，管口放一團沾有濃氨水的棉花，這樣學生都能看見白色的濾紙由管口向里逐漸變紅。這樣的改變，可以提高學生的注意力，讓教學內(nèi)容與實驗緊密結合，進而提高課堂教學效率。

2.演示實驗的改進必須與教學的難、重點相掛鉤。演示實驗的改進必須層次分明，主題明確，條理清晰，演示實驗的目的是為了解決教學的困點與難點，給學生留下深刻而鮮明的印象。因此，演示實驗的改進計劃能有效措施排除學生由于強烈刺激的吸引而忽視本質(zhì)造成的心理干擾。

【例2】Na2CO3與NaHCO3的熱穩(wěn)定性比較。教材上熱穩(wěn)定性實驗是先做Na2CO3的，后做NaHCO3的。此實驗操作雖然相當容易，但在實際教學中，整個實驗過程花費時間太長，而且實驗層次不分明，很難保證完成教學任務（本節(jié)要求一課時）；再者，學生對這兩種鈉鹽的熱穩(wěn)定性對比實驗的認識不夠深刻，教學重點并不突出?？砂汛搜菔緦嶒灨倪M為“套管實驗”：取一支大試管和一支小試管，一個單孔橡皮塞和一個雙孔橡皮塞，短玻璃導管一根和長玻璃導管一根，搭配好裝置。在大試管中裝入適量的Na2CO3，小試管中裝入適量的NaHCO3，加熱后可觀察小試管中澄清的石灰水是否出現(xiàn)白色渾濁。通過改進實驗，學生更容易理解NaHCO3很不穩(wěn)定而Na2CO3很穩(wěn)定的性質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生的分析能力和觀察能力。

3.演示實驗對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練，起著至關重要的作用，根據(jù)情況可將部分演示實驗改進為分組探究實驗。

在有效教學實踐中，將一些演示實驗改為分組探究性實驗，并適時地有針對性、計劃地設計演示實驗，給學生充足的空間和時間，發(fā)現(xiàn)書本中已有實驗的新意境、新內(nèi)容，帶領學生引入科學探索的新境界、新高度、新起點，讓學生自己去體會實驗的挫折與成功，實際感受新知識的形成過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題，去假設、去驗證、去分析討論和處理問題信息，進而培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高了化學課堂效率，實現(xiàn)有效教學。

【例3】質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要內(nèi)容，反應前后質(zhì)量是否改變也是學生意見不一的問題。教材中利用碳酸鈉與稀鹽酸在敞口容器中完成實驗，由于氣體逸出天平不平衡?？梢约尤胍粋€實驗：在錐形瓶口套一氣球使之形成密閉容器，結果比前者好。提出問題：為什么會比前者好？還有什么不足？在怎樣的容器中做會更好？學生通過問題的探究得出了正確答案。這一演示實驗的改進，不僅提高了教學效率，擴大了學生的知識視野，更重要的是啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生刻苦鉆研、勇于探索的精神。

【例4】在講“二氧化碳的制取”這一章節(jié)時，我選取了生活用品有吸管、飲料瓶等，以及各種器材如：導氣管、注射器、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔塞、單孔塞、具支試管、試管、燒瓶、廣口瓶、錐形瓶。并讓學生自己選取器材進行組裝，進行分組試驗。最后各組都組裝出了多套裝置，并對自己組裝的裝置進行了評價，指出了缺點和優(yōu)點，并自選一套進行實驗制取。這一節(jié)課不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生認識到可以選擇多種裝置，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和多元思維。

（三）演示實驗改進的基本原則

1.科學性原則實驗方案科學合理，實驗操作簡單易行，實驗原理精確無誤。該原則是實驗改進成功的基礎。

2.直觀性原則實驗現(xiàn)象明顯，可見度高，實驗結論的得出要有探究性，它是實驗改進成功的標志。

3.簡易性原則取材容易，裝置簡單，實驗時間短，它是實驗改進成功的前提。

4.安全性原則實驗過程要確保師生的身心安全，不允許有事故發(fā)生，要貫穿“安全第一”的思想，它是實驗改進成功的保證。

在演示實驗教學中依據(jù)教學內(nèi)容的特點，對某些實驗進行改進和重新設計，在化學課堂中是一種有效的重要的教學手段，既可激發(fā)學生對化學的學習興趣，又能加深學生對化學知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的精神。

二、重視學生的參與程度

主觀的教育思想理論覺得，課堂教學的過程是學生主體參與和發(fā)展的過程，需要經(jīng)過學生的參與才能實現(xiàn)這種過程，因為教育教學活動的主體是學生。而所謂學生的參與，是指在教師的引領下學生積極參加活動，達到以學生為主體發(fā)展和構建的過程。

只有積極參與才能達成真正有效的學習，而決定參與是否有效、充分的是參與的機會和參與面的廣度出現(xiàn)的頻度。所以在教學過程中，對于知識的內(nèi)化過程我會盡可能多地讓學生的多種感官如耳、眼、口、手、腦等共同參與，讓學生的心理活動保持活躍、主動的狀態(tài)，這既培養(yǎng)了學生的探索精神與動手能力，又有助于其掌握知識。以學生作為中心點，強調(diào)學生學習的過程和結果，參與的態(tài)度，讓學生在課堂上全程參與，人人參與。要引導學生時時處于主動思考、主動學習的狀態(tài)。課堂上精心設計問題，注意問題的深度、目的性、針對性和起發(fā)性，這樣可以提高學生的學習興趣和吸引學生的注意力。

三、注重精練教學語言

教師主要靠語言來教育學生，傳授知識。教師語言要抓住并打動學生的心，吸引住學生的注意力，就必須做到邏輯嚴謹、深入顯出、淺顯易懂、語言詼諧。因此，教師在表達語言時既要有激情，有感召力，有鼓動性，使其富有藝術性，又要注意準確性。教師需要熱愛本職工作，主動地了解學情，親近學生，認真?zhèn)湔n并上好每一堂課，才能主動贏得學生的信任和尊敬。教師為使學生學習愉快，要努力營造和諧、團結友愛、愉快樂學的上課氛圍，才能讓學生充分發(fā)揮自己的個性潛能。

四、注重課堂切入點

課堂切入點好似文章的畫龍點睛處，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。一堂課能否成功，主要在于教師能否在一開始上課就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如“二氧化碳”一節(jié)教學中，我會提出下列問題：（1）在進入久未開啟的菜窖、果窖前，為何要先做燈火實驗？（2）怎樣拍出電視劇中云霧繚繞、煙霧蒙蒙的景象等。學生對此也感到迷惑困擾，紛紛猜測，以期明白當中的原理。在此情況下，學生很容易集中注意力，同時我用設疑的方法導入新課，這種方法可以誘發(fā)學生的認知探究，活躍課堂的學習氣氛，引導學生自主進行新課的學習，從而積極主動地投入到新課的學習之中。

總而言之，只有尋找到有效的教學方法和途徑，才能大幅度提高我們的課堂教學效率，而我們每位教師教學活動的基本目的就是提高課堂教學效率，雖然可以有很多很多提高教學效率的方法和途徑，但是我們只要勇于實踐，勇敢探索，做教學上的有心人，就一定能尋找到一條屬于自己的捷徑。

參考文獻：

[1]唐守財.淺談化學課堂教學中學習興趣的培養(yǎng)[J].科技天地，2011，（3）.

[2]楊擁均.生動課堂從引入開始[J].魅力中國，2009，（8）.