劉向榮

摘要：初中階段英語學(xué)困生不斷增多，使學(xué)困生脫困是我們英語教師所面臨的一大難題。找出困因，對(duì)癥下藥才能更好地幫助他們。初中英語學(xué)困生普遍存在以下六大困境——態(tài)度之困、單詞之困、背誦之困、語法之困、課堂之困、閱讀之困，從這六大困因入手，努力做到“六必治”，可以有效幫助學(xué)困生脫困，使他們重拾信心，快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；脫困；快樂；高效

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0151-02

初中是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期卻出現(xiàn)了很大一部分的英語學(xué)困生。英語學(xué)習(xí)狀況不佳打擊了他們的自信心，造成了他們的厭學(xué)情緒，也直接影響了他們今后的畢業(yè)升學(xué)。初中英語新課標(biāo)指出：“初中英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！蔽覀儜?yīng)努力讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上有所收獲，體驗(yàn)成功，都能在不同程度上得到發(fā)展。我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)困生，要想幫助他們，就要對(duì)其把脈診斷，找出困因的關(guān)鍵所在，對(duì)癥下藥，使他們能早日脫離困境。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為初中英語學(xué)困生主要存在六個(gè)方面的困境，我們可以從這六個(gè)方面入手，做到“六必治”。

一、治態(tài)度之困，使學(xué)困生思之樂學(xué)

學(xué)習(xí)第一要素就是要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。詞匯、句型、語法的增多，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上、認(rèn)識(shí)上、思維上、學(xué)法上的差異導(dǎo)致了學(xué)困生成績(jī)的落后，態(tài)度也隨之變得消極、沮喪，這種態(tài)度又嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。治態(tài)度之困，是學(xué)困生脫困的第一關(guān)，也是最難的一關(guān)。我們要從多方面努力使學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的正能量，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，重新樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從內(nèi)心發(fā)出“我要學(xué)，我樂學(xué)”的堅(jiān)定聲音。

1.更多的愛和尊重?！俺晒Φ慕逃菒鄣慕逃保敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生”。學(xué)困生更需要教師的愛和尊重。我們要帶著一顆真誠(chéng)、理解和尊重的心去和他們交流，使他們能夠敞開心扉，用我們無私和智慧的愛去溫暖和感化他們，用我們的熱情的付出去感染和打動(dòng)他們，讓學(xué)困生在愛中成長(zhǎng)并在愛中轉(zhuǎn)化。

2.積極的心理暗示。心理學(xué)表明：人有無可估量的潛力，只有在意識(shí)中肯定了自己的力量后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。美國(guó)心理學(xué)家威廉斯說：“無論什么見解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會(huì)置于潛意識(shí)中，成為積極行動(dòng)的源泉。”這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，可見心理作用是非常強(qiáng)大的。我們要從各個(gè)方面給予學(xué)困生積極地心理暗示，讓他們相信“我能行”，從而達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得信心和動(dòng)力。

3.集體的感染力。良好的班級(jí)氛圍可以轉(zhuǎn)變學(xué)困生的態(tài)度，促使學(xué)困生學(xué)習(xí)。班級(jí)里優(yōu)秀的英語成績(jī)、濃厚的學(xué)生氣氛，對(duì)于學(xué)困生來說都是正面強(qiáng)大的教育力量。身在積極進(jìn)取的集體當(dāng)中，他們也會(huì)不甘落后，努力拼搏。教師對(duì)學(xué)困生更要嚴(yán)格要求，給他們施加一定壓力。適當(dāng)?shù)膲毫梢约ぐl(fā)一個(gè)人的潛能，使其發(fā)揮出更好的水平。

二、治單詞之困，使學(xué)困生記之簡(jiǎn)單

據(jù)調(diào)查，英語學(xué)困生的第一大障礙就是單詞。起始階段，單詞語音學(xué)習(xí)的差異是產(chǎn)生兩極分化以及學(xué)困生的重要原因。學(xué)困生背單詞普遍存在死記硬背、容易忘的特點(diǎn)。治單詞之困的關(guān)鍵就是要讓學(xué)困生學(xué)會(huì)方法，記得簡(jiǎn)單，讓單詞不再成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎。我們可以從以下幾步入手。

1.掌握拼讀、拼寫規(guī)則。其實(shí)英語字母的發(fā)音很多都跟漢語拼音類似，可以讓他們參考漢語拼音的拼讀方式，將“輔音”看作“聲母”、“元音”看作“韻母”來練習(xí)拼讀音節(jié)，找出拼讀規(guī)律。學(xué)會(huì)拼讀之后，按照讀音拼寫單詞，做到音形合一。通過練習(xí)拼讀、拼寫，就可以基本做到聽其音，知其形，見其形，知其音，這樣記單詞就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。

例如：history，discover，relative這些詞的發(fā)音和拼寫都很相似，兩者結(jié)合著背，很容易記住。

2.化長(zhǎng)為短。英語單詞中有一些比較長(zhǎng)的單詞，死記硬背就會(huì)更困難?？梢园阉鼈儼匆艄?jié)分成幾部分去記。通過以上所說的拼讀、拼寫規(guī)則，把它一部分一部分的拼寫出來。

例如：information，in-for-ma-tion，popular，po-pu-lar

3.聯(lián)想記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)。英語單詞很多都是互相關(guān)聯(lián)的。我們?cè)谟浺粋€(gè)生詞的時(shí)候，可以聯(lián)想到許多和它相關(guān)的單詞，在頭腦中形成該詞的單詞庫，這樣既讓我們對(duì)所學(xué)的生詞印象深刻，又可以時(shí)常復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，重復(fù)是增強(qiáng)記憶最有效的方式。

例如：“waiter”這個(gè)詞我們可以聯(lián)想到詞根“wait”以及“waitress”，還有工作：hotel，restaurant；其他職業(yè)：teacher，driver，engineer，dentist等很多單詞。

三、治背誦之困，使學(xué)困生背之有效

背誦是英語學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。語言的習(xí)得首先必須要有大量的輸入。學(xué)困生對(duì)于背誦往往是叫苦連天，他們大多是為了背而背。我認(rèn)為要想治背誦之困，關(guān)鍵的是要讓學(xué)困生學(xué)會(huì)重點(diǎn)的背、靈活的背、有效的背，這樣他們才會(huì)有成就感，才會(huì)有動(dòng)力。在這一點(diǎn)上主要應(yīng)注意以下問題。

1.背誦前。首先要認(rèn)真聽課，課堂上教師的講解會(huì)幫助清晰地理解課文，明白重難點(diǎn)。認(rèn)真聽課之后，基本應(yīng)該能記住70%。而我們的學(xué)困生在上課環(huán)節(jié)就已經(jīng)落下，課后對(duì)課文還很生疏，背也是死記硬背，不理解，有的甚至還不會(huì)讀，而在背誦上很重要的一點(diǎn)就是“誦”。不理解的死記硬背一是背不過，二是沒有用。

2.背誦中。在背誦過程中，要重點(diǎn)記憶該文章中的生詞、短語、重點(diǎn)句、重點(diǎn)語法知識(shí)等。這些重點(diǎn)要背得非常準(zhǔn)確，其他的不必一字不差，可以略有改動(dòng)，或是適當(dāng)?shù)目匆稽c(diǎn)提示，死板的背誦會(huì)讓學(xué)生失去興趣，望而生畏。另外有很多的學(xué)困生在背課文時(shí)拿著漢語翻譯去背，磕磕巴巴，這樣沒有培養(yǎng)出英語的思維和語感，也是低效的。

3.背誦后。背誦完之后，最好能夠默寫下來，保證書寫上不會(huì)有問題。做題時(shí)，要回歸課本，找出本題的出處，課文中的原句。這樣既可以加深知識(shí)點(diǎn)的印象，又能夠使學(xué)困生掌握做題技巧。

四、治語法之困，使學(xué)困生學(xué)之清晰

語法是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語法可以有效幫助我們更好的理解語言結(jié)構(gòu)，做到舉一反三。學(xué)困生很討厭上語法課，覺得太枯燥、太復(fù)雜，主要還是因?yàn)樗麄儧]有抓住英語語法的特點(diǎn)，很難學(xué)透。我認(rèn)為治語法之困的關(guān)鍵在于要讓學(xué)困生學(xué)明白、學(xué)透徹，頭腦中要形成系統(tǒng)。英語語法有個(gè)很大的特點(diǎn)是注重形式的運(yùn)用，而漢語表達(dá)時(shí)是注重用字。抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)頭腦就會(huì)比較清楚。

例如：名詞變復(fù)數(shù)：女孩—女孩們 girl-girls

形容詞變副詞：快速的—快速地 quick-quickly

比較級(jí)最高級(jí)：高的—更高的—最高的tall-taller-tallest

在語法方面使學(xué)困生抓住英漢語法學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)和英語語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以使他們學(xué)起來頭腦比較清晰，增強(qiáng)其自信和提高興趣。

五、治課堂之困，使學(xué)困生學(xué)之高效

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)困生成績(jī)落后的主要原因就是課堂效率低。學(xué)困生上課精力不集中，思維不活躍，小組活動(dòng)時(shí)很少參與，這樣課堂學(xué)習(xí)效果就差了很多。治課堂之困的關(guān)鍵在于要讓學(xué)困生學(xué)得高效，做到當(dāng)堂掌握，不留欠賬。

1.聚精會(huì)神地聽。在上課之前，學(xué)困生應(yīng)該先做到課前預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課。聽課過程中，一定要精力集中，跟上教師的節(jié)奏。正所謂“課上十分鐘，課下一日功”，認(rèn)真的上一節(jié)課比課下一天的學(xué)習(xí)收獲都多。

2.竭盡全力地記。英語課堂不同于其他學(xué)科課堂，它具有語言學(xué)習(xí)的特性，重在記憶和模仿。記憶是所有活動(dòng)的前提，英語課上很大一部分任務(wù)就是要記。上完英語課不但要問自己學(xué)會(huì)了嗎，更要問自己記住了嗎。現(xiàn)在的課堂都倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，我認(rèn)為英語課堂很多時(shí)候沒有必要探究，語言大多是一種約定俗成的東西，應(yīng)多些時(shí)間給學(xué)生去記憶和運(yùn)用，這樣才更高效。

3.全心投入地練。語言學(xué)習(xí)必須要經(jīng)過反復(fù)的操練，才能內(nèi)化為自己的東西，英語課堂為我們提供了練習(xí)的好機(jī)會(huì)。而學(xué)困生在課堂上發(fā)言參與合作的很少，所以出現(xiàn)張不開嘴的現(xiàn)象。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生廣泛參與課堂的討論和小組活動(dòng)，這樣既有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

聽是輸入，記是存儲(chǔ)，練是內(nèi)化。在英語課堂上學(xué)困生應(yīng)該把這三點(diǎn)力求做到最好，使課堂學(xué)習(xí)既充實(shí)又高效。

六、治閱讀之困，使學(xué)困生見之想讀

閱讀也是英語學(xué)困生的一大障礙。他們閱讀量很小，沒有語感，不懂閱讀技巧，在考試中閱讀題失分非常嚴(yán)重。其實(shí)閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)是相互促進(jìn)的，學(xué)習(xí)一篇閱讀題可以做到溫故知新，對(duì)語言的綜合能力的培養(yǎng)很有幫助。久而久之，每天閱讀就會(huì)變成一種樂趣、一種習(xí)慣。

1.溫故知新。在一篇閱讀中，我們可以復(fù)習(xí)多方面的知識(shí)，如單詞、句型、語法等，無論是從橫向還是縱向都可以有很大的收獲，這是補(bǔ)差提高的好機(jī)會(huì)，學(xué)困生可以趁此機(jī)會(huì)解決之前的疑惑和難題。學(xué)困生在閱讀過程中標(biāo)出生詞，通過詢問或查詞典還可以學(xué)到很多新的詞匯，其中包含一些重要、常用的而課本上尚未出現(xiàn)的詞匯，這樣慢慢積累也有利于學(xué)困生今后的閱讀。

2.訓(xùn)練閱讀技能。在閱讀中，閱讀技能的訓(xùn)練至關(guān)重要，掌握了閱讀技能可以快速、準(zhǔn)確地獲知文章內(nèi)容。英語閱讀技能有很多，我覺得最重要的就是略讀和尋讀。略讀就是快速閱讀文章，抓住文章和段落的中心內(nèi)容；尋讀就是快速掃視文章，找到解題所需的細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)困生閱讀失分除了閱讀量小以外，閱讀技能欠缺也是關(guān)鍵。

3.增強(qiáng)英語語感。學(xué)困生如果能堅(jiān)持認(rèn)真地做閱讀題，每天一篇閱讀材料，增加語言的輸入量，他們的語感很快就能培養(yǎng)出來，同時(shí)也鍛煉了英語思維，這正是學(xué)困生所缺乏的。

學(xué)困生脫困不是一朝一夕、立竿見影的。除了以上的“六必治”外，還需要我們教師做其他很多的工作。祝愿我們的學(xué)困生經(jīng)過刻苦的努力能夠盡快解困、脫困，做輕松自信的學(xué)習(xí)者，不畏艱難，一路前行。