劉紅麗　聞素霞

摘要：攻擊行為是對他人身體或心理實施或試圖進(jìn)行的有目的的傷害行為，或者破壞物品的行為。本能論觀點認(rèn)為，攻擊性是人先天所固有的本能；挫折——攻擊假說認(rèn)為，攻擊行為是攻擊者受挫后的結(jié)果；社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊行為是后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過強(qiáng)化和模仿兩種機(jī)制習(xí)得；信息加工理論認(rèn)為，攻擊行為的產(chǎn)生是在與人對信息加工各個環(huán)節(jié)的認(rèn)知造成的。在消除與控制攻擊行為問題上，家庭教育起到重要作用，可以基于以上理論對兒童攻擊行為進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵詞：攻擊行為；攻擊理論；家庭教育策略

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0071-02

一、問題提出

攻擊行為（Aggression）指對他人身體或心理實施或試圖進(jìn)行的有目的的傷害行為，或者破壞物品的行為。根據(jù)這一定義，只要行為者具有試圖傷害他人的意圖，即使并未實施行為也劃入攻擊行為的范疇，而那些意外傷害或者是參與者沒有傷害意圖且樂在其中的打鬧游戲則不納入該范疇。

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，攻擊行為的分類多種多樣。哈吐普根據(jù)攻擊者的動機(jī)將攻擊行為分為敵意攻擊和工具性攻擊。敵意攻擊中攻擊者主要目標(biāo)在于傷害他人，而工具性攻擊中攻擊者主要目標(biāo)在于贏得物品、空間或者權(quán)利。Dodge及其同事提出了另一種劃分兒童攻擊行為的方式——反應(yīng)性攻擊和主動性攻擊。反應(yīng)性攻擊包括憤怒表達(dá)、發(fā)脾氣、報復(fù)性的敵對行動，一般是一種熱血的攻擊；主動性攻擊包括威脅、支配、作弄、罵人、強(qiáng)迫等行動，是一種冷血的攻擊。此外，還有一種與Dodge分類標(biāo)準(zhǔn)不同的被動性攻擊，指被動性攻擊者或缺少勇氣反抗，或無力改變現(xiàn)狀，將行為指向自己，比如，絕食、磨洋工、自虐等。

有關(guān)攻擊性行為的起源和發(fā)展，已有的關(guān)于兒童早期攻擊的研究顯示，人在嬰兒期就出現(xiàn)了身體攻擊，言語攻擊在會說話后出現(xiàn)。攻擊行為在3～6歲出現(xiàn)第一個高峰，10～11歲出現(xiàn)第二個高峰。其中，身體攻擊出現(xiàn)在2～3歲，言語攻擊出現(xiàn)在3～5歲，敵意性攻擊出現(xiàn)在童年中期。

關(guān)于兒童攻擊行為的穩(wěn)定性有研究表明，具有攻擊性的嬰幼兒5歲時依然具有攻擊性；而且芬蘭、冰島、新西蘭以及美國進(jìn)行的縱向研究表明，兒童在3～10歲表現(xiàn)出的抑郁、暴躁和攻擊行為能夠很好地預(yù)測其以后是否容易出現(xiàn)攻擊和其他反社會傾向。休斯曼及其同事對600名被試驗者進(jìn)行了為期22年的追蹤，表明8歲時具有高攻擊性的兒童通常在30歲時也比其他人更有敵意。

王美萍（2010）研究親子關(guān)系與青少年社會適應(yīng)的聯(lián)系時探討了遺傳和環(huán)境的影響，研究結(jié)果顯示，母親積極教養(yǎng)、家庭功能與攻擊及內(nèi)外化問題行為間存在負(fù)向關(guān)系，表明積極教養(yǎng)、良好的家庭功能是攻擊及內(nèi)外化問題的保護(hù)性因素。在Sabine Stoltz等人（2013）的研究中也指出，父母教養(yǎng)方式也是社會環(huán)境對攻擊行為的一個有風(fēng)險的影響因素，在消極的父母教養(yǎng)方式中，不一致的懲罰和過度反應(yīng)對兒童的攻擊行為都有顯著性影響。帕特森觀察了有關(guān)高攻擊型兒童的家庭中父母與孩子之間的交往模式，發(fā)現(xiàn)僅關(guān)注父母的教養(yǎng)方式還不能完全解釋兒童的失控行為。高攻擊型的兒童似乎生活在反常的家庭環(huán)境中，其家庭氛圍對攻擊性的形成有不可忽視的作用。高攻擊型兒童通常生活在爭吵不斷的家庭氛圍中，家庭成員之間不愿意相互交流，即便發(fā)生交流，也往往是采用嘲笑、威脅或其他激進(jìn)的方式而不是親切交談。

因此，家庭教育對預(yù)防和控制兒童攻擊行為的發(fā)生和發(fā)展，具有重要的影響。本文將以攻擊理論為基礎(chǔ)，探討家庭教育策略對兒童攻擊行為的干預(yù)。

二、攻擊理論

1.本能論。弗洛伊德認(rèn)為人天生具有生本能和死本能。當(dāng)死的本能轉(zhuǎn)入人體內(nèi)部時，就通過自我懲罰的形式表現(xiàn)。這種自我懲罰的極端表現(xiàn)就是自殺；當(dāng)死的本能轉(zhuǎn)向外部時，就會以敵對、破壞和謀殺等攻擊形式表現(xiàn)出來。本能論認(rèn)為，應(yīng)該選擇合適的途徑讓這種攻擊性的能量釋放出來，以免它繼續(xù)積累導(dǎo)致疾病或攻擊行為。

2.挫折——攻擊假說。早期挫折攻擊觀點認(rèn)為，攻擊總是攻擊者受到挫折后的結(jié)果。修正后的挫折——攻擊假說認(rèn)為，某人所期望的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折、憤怒，之后，憤怒使個體傾向于或準(zhǔn)備好做出攻擊行為。個體是否做出攻擊行為，部分依賴于他或她的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、對事件的理解，以及個人對挫折的反應(yīng)方式，也依賴于環(huán)境中是否存在誘發(fā)攻擊的刺激。Berkowitz強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素的重要性?，F(xiàn)在他的學(xué)說被稱為認(rèn)知——新聯(lián)結(jié)模型。

3.社會學(xué)習(xí)理論。攻擊行為是在后天的社會中學(xué)到的行為，攻擊行為的社會學(xué)習(xí)有兩種機(jī)制。第一種機(jī)制是強(qiáng)化，即如果一個人的個別行為得到獎勵，則這個人就有可能在今后去重復(fù)這一行為；而當(dāng)該行為遭到處罰，則他就不可能去重復(fù)這一行為。第二種機(jī)制是模仿，即攻擊行為是模仿的結(jié)果。

4.信息加工理論。Dodge在20世紀(jì)80年代提出了關(guān)于攻擊的社會信息加工模型，模型概括了一個特定社會刺激后所產(chǎn)生的一系列心理過程。該過程包括五個步驟：第一步是對輸入信息的譯碼。譯碼是感知操作過程，個體選擇性地輸入情境中對他重要的特定線索；第二步為解釋過程。個體在知覺情境中的線索之后，把這些信息與他已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行對比，再為所獲得的線索做出可能的解釋；第三、四步是尋找反應(yīng)、決定反應(yīng)階段，這就是信息反映的決策階段；最后，兒童進(jìn)入執(zhí)行自己選擇的反應(yīng)階段。

三、控制攻擊行為的家庭教育策略

1.教授幼兒宣泄情感。幼兒的情緒自控能力較差，在憤怒等消極情緒的激發(fā)下容易出現(xiàn)攻擊行為。因此要教會幼兒懂得宣泄與傾訴自己的感情，引導(dǎo)其將某些情感發(fā)泄于替代物（比如玩具），通過活動轉(zhuǎn)移幼兒的注意力等。

2.引導(dǎo)有攻擊行為的幼兒進(jìn)行移情換位。正常兒童會發(fā)展共情能力，當(dāng)兒童看到受害者痛苦時，就會停止攻擊，然而，攻擊性很強(qiáng)的人很難共情。因此，應(yīng)該幫助攻擊性兒童發(fā)展移情的能力。比如，家長給幼兒指出，攻擊行為會給別人帶來痛苦，然后，再讓幼兒換個位置想象，如果自己是受害者，將會有怎樣的感覺和心情。

3.創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境。提供能降低沖突發(fā)生可能性的游戲場所，是減少兒童攻擊行為的一種簡單有效的方法。例如，家長可以拿走或不提供機(jī)槍、坦克、橡膠刀等具有攻擊性的玩具，這些玩具通常會刺激兒童產(chǎn)生暴力幻想和攻擊行為。對于活動劇烈的游戲要提供充足的空間，這樣有助于減少沖撞、擁擠、淺盤等偶然事件的發(fā)生，避免事件升級為敵意沖突。

4.消除攻擊產(chǎn)生的強(qiáng)化結(jié)果。消除攻擊產(chǎn)生的強(qiáng)化結(jié)果可以通過兩種技術(shù)，第一，不匹配反應(yīng)技術(shù)，這是一種非懲罰性的行為矯正方法，成人在忽略兒童不受歡迎的行為的同時，還要強(qiáng)化那些與此不一致的行為。第二，隔離技術(shù)，這是一種懲罰形式，讓表現(xiàn)出不良行為的兒童離開當(dāng)前情景，直到兒童準(zhǔn)備表現(xiàn)更恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

5.社會認(rèn)知干預(yù)。家長應(yīng)授予兒童各種社會技巧，引導(dǎo)策略選擇及行為反應(yīng)。比如，在問題解決方法上教導(dǎo)孩子更注重言語溝通，還有談判協(xié)商、請求援助、撤退等其他非攻擊行為方式，而不采用打架、爭吵等攻擊的行為。

四、結(jié)論

良好的家庭教育對兒童攻擊行為的控制和消除具有重要作用。基于對本能理論、挫折——攻擊假說、社會學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的分析和理解，可以通過教授幼兒宣泄情感，引導(dǎo)有攻擊行為的兒童運用共情能力，同時為兒童創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境，運用不良匹配反應(yīng)技術(shù)和隔離技術(shù)消除攻擊產(chǎn)生的強(qiáng)化結(jié)果，以及對社會認(rèn)知干預(yù)等策略，對兒童攻擊行為的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行有效的控制和干預(yù)。

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