李春柳 朱天志 李冰心

摘 要：基于應(yīng)用型本科的培養(yǎng)要求，提出土木工程制圖課程改革的案例設(shè)計(jì)方案。通過分析土木工程制圖課程的性質(zhì)以及結(jié)合教學(xué)中存在的問題，提出實(shí)行模塊化教學(xué)；畫法幾何部分的案例設(shè)計(jì)是基于組合創(chuàng)造法，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)組合體，完成由畫圖到讀圖的循環(huán)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)連貫學(xué)習(xí)過程；建筑CAD軟件使用案例設(shè)計(jì)是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求，再經(jīng)過輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)由教師總結(jié)使用CAD軟件的繪圖方法和技巧，最后通過開展學(xué)生競賽形式進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。改革方案經(jīng)過試點(diǎn)班實(shí)踐驗(yàn)證，效果良好。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 土木工程制圖 課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）8（a）-0160-02

1 應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育是在中國高等教育由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中的一種必然產(chǎn)物，與科研型本科相比它更注重鮮明的“技術(shù)應(yīng)用性”，與一般的普通專科高職技術(shù)教育相比它更注重專業(yè)理論的深度，三種教育形式是并行存在的，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需求。對(duì)于應(yīng)用型本科教學(xué)除了要求符合本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，還要求培養(yǎng)出來的人才能夠體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展的要求，即具有較高的專業(yè)素質(zhì)能力和協(xié)調(diào)解決問題的能力。概況起來，應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的，能面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。

2 土木工程制圖課程的現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 課程現(xiàn)狀

土木工程制圖課程是一門傳統(tǒng)學(xué)科，經(jīng)過高等教育的多次改革和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的土木工程制圖課程是在“大土木”課程構(gòu)架體系下的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容是由原來的畫法幾何、建筑專業(yè)制圖和建筑制圖CAD等內(nèi)容合成的一門綜合性很強(qiáng)的課程，畫法幾何部分是介紹經(jīng)典圖學(xué)原理，建筑專業(yè)制圖是介紹建筑專業(yè)繪圖和識(shí)圖的基本國家規(guī)范，建筑CAD是介紹計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用，根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)差別較大，筆者提出使用模塊化教學(xué)，針對(duì)不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法和考核方法。

2.2 課程存在的問題

隨著應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)完善，根據(jù)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，研究土木工程制圖課程教學(xué)目前存在一些亟待解決的問題。（1）教學(xué)方法陳舊，教師始終是課堂的主角，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)中沒有真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位。例如，畫法幾何部分是介紹投影原理的理論知識(shí)，是學(xué)生識(shí)圖和繪圖的必備基礎(chǔ)，由于內(nèi)容抽象，單靠教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱；建筑CAD部分介紹CAD軟件的應(yīng)用，以前的教學(xué)方式是教師負(fù)責(zé)理論講授，學(xué)生被動(dòng)地聽課，導(dǎo)致學(xué)生聽課抓不住重點(diǎn)，課下使用軟件時(shí)無從下手，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。（2）考核方式單一，傳統(tǒng)的卷式削弱了學(xué)生們對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的重視程度，很多學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都分配在教室里看教材和做習(xí)題上。學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，考核方式的改革應(yīng)突出在學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性上，因此，教學(xué)的考核方式應(yīng)該是多樣化的，教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)必須具有系統(tǒng)性，從教學(xué)內(nèi)容的新穎性，教學(xué)方法的能動(dòng)性，考核方式的實(shí)效性等多方面進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)。

針對(duì)該課程的現(xiàn)狀和存在的問題，根據(jù)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)要求，該研究者進(jìn)行了教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)。

3 土木工程制圖改革案例設(shè)計(jì)

3.1 畫法幾何教學(xué)案例設(shè)計(jì)

畫法幾何的教學(xué)難點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。具體的教授方法和思路，首先要把圖學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)講授清楚，包括投影原理，點(diǎn)線面的投影規(guī)律，基本形體的投影，組合體的概念及組合方式等內(nèi)容，這些內(nèi)容要精練、快速地講完。對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)的取舍，要從專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，例如，截交線和相貫線的求法，是畫法幾何圖學(xué)內(nèi)容的重要部分，包括平面體之間，平面體和曲面體之間以及曲面體之間等幾個(gè)層次，教材上篇幅較大，但對(duì)于土木工程的建筑結(jié)構(gòu)來說應(yīng)用較少，因此，授課時(shí)只要講清原理即可，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的空間想象能力上，具體來說，可以以討論形式分析相貫線形狀，讓學(xué)生獨(dú)立思考想出繪相貫線的方法。接著，將前面學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，通過利用典型例題講解，使理論和方法有效組合，幫助學(xué)生在頭腦中建立系統(tǒng)、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，最后，根據(jù)組合體的形成特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組合創(chuàng)造法自由設(shè)計(jì)組合體，通過設(shè)計(jì)組合體的實(shí)踐來促進(jìn)制圖知識(shí)、繪圖技能和工程素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新技法、鍛煉創(chuàng)新能力的同時(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐過程為：（1）學(xué)習(xí)畫法幾何部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由組合，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材和習(xí)題集的內(nèi)容，找出各章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，分析內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，最后畫出一張網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，供全班學(xué)習(xí)討論。教師介紹組合創(chuàng)造法，即通過不同原理、不同技術(shù)、不同方法、不同產(chǎn)品和不同現(xiàn)象而產(chǎn)生創(chuàng)新成果的方法。采用多媒體案例授課，課堂上給學(xué)生出一道組合思維訓(xùn)練題，運(yùn)用空間立體思維進(jìn)行組合，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。教師進(jìn)行案例分析，設(shè)計(jì)組合體，指導(dǎo)學(xué)生用形體分析法、線面分析法、點(diǎn)線面的投影、基本幾何體投影、畫軸測圖，完成組合體作業(yè)，最后制作模型。教師借助多媒體課件介紹組合創(chuàng)造法，并運(yùn)用組合創(chuàng)造法設(shè)計(jì)組合體，通過設(shè)計(jì)的組合體來串連相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能方法和技巧，讓學(xué)生模仿借鑒，其步驟是：設(shè)計(jì)組合體形成動(dòng)畫演示，形體分析，畫三視圖，設(shè)計(jì)修改，完善成型。在演示組合體成形的動(dòng)畫后，進(jìn)行形體分析，接著動(dòng)態(tài)演示畫出三視圖，畫組合體三視圖時(shí)要運(yùn)用形體分析法，輔以線面分析法，逐個(gè)畫出各部分的三視圖，要注意表面的連接關(guān)系、三等關(guān)系和方位關(guān)系?？梢圆捎眉右患?、減一減、換一換、移一移等組合創(chuàng)造方法進(jìn)行設(shè)計(jì)修改，把修改完善的三視圖展示給學(xué)生。最后和學(xué)生一起對(duì)設(shè)計(jì)修改的成型組合體進(jìn)行分析。（2）布置自由設(shè)計(jì)組合體的實(shí)踐作業(yè)；（3）多元評(píng)價(jià)，包括小組內(nèi)評(píng)價(jià)和全班同學(xué)評(píng)價(jià)；（4）成果展示，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。整個(gè)過程即連貫學(xué)習(xí)法。通過這樣的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

3.2 CAD教學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

使用CAD 軟件是土木工程專業(yè)工程師必須掌握的一個(gè)基本能力，在土木行業(yè)中人們形象地把它比喻成土木工程師吃飯的兩根筷子中的一根。CAD軟件這個(gè)繪圖平臺(tái)，與過去的圖板和繪圖工具是一樣的，并且在修改和操作圖形元素方面更加方便和快捷。具體的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐過程為：（1）CAD專題性講座，快速將CAD的基本繪圖命令講完，（2）選擇真實(shí)工程項(xiàng)目為載體，布置具體繪圖任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在做的過程中內(nèi)化對(duì)知識(shí)的需求，（3）讓學(xué)生進(jìn)行問題匯總和組織教師答疑環(huán)節(jié)，通過教師再輔導(dǎo)，由教師總結(jié)提煉CAD軟件的繪圖方法和技巧，（4）開展CAD競賽，進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。這樣就充分考慮了學(xué)生對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，把每個(gè)教學(xué)任務(wù)劃分為幾個(gè)教學(xué)情境，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，教師只是起到推動(dòng)作用的助力者，在這樣的開放式教學(xué)情境中極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

俗話說，教無定法，貴在得法，妙于巧法。經(jīng)過教學(xué)改革試點(diǎn)班兩屆學(xué)生的實(shí)踐驗(yàn)證，該教學(xué)改革設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)科學(xué)可行，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要在本科教育培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

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