鄢恒珍 陳向陽

摘 要：隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，青年教師已成為高校教學(xué)與科研的主力軍，他們的課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，成為了我國(guó)高等教育關(guān)注的重要問題。該文對(duì)高校青年教師課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)基本功不扎實(shí)、課堂組織和管理能力欠缺、缺少理論聯(lián)系實(shí)際等問題進(jìn)行了分析和思考。針對(duì)這些不足，為了切實(shí)提高高校青年教師的教學(xué)能力，提出了完善崗前培訓(xùn)制度、加強(qiáng)青年教師導(dǎo)師制、加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等措施。

關(guān)鍵詞：高校青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（a）-0120-02

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校硬件和軟件建設(shè)都發(fā)生了根本性變化。大量碩士、博士等高學(xué)歷青年教師進(jìn)入高校[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，30歲左右的青年教師近年顯著增加，40歲以下的青年教師已占高校教師總數(shù)的2/3[2]。青年教師名副其實(shí)地成為高校教學(xué)與科研的主力軍，由于青年教師工作前沒有接受過相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，只在上崗前參加過學(xué)校舉辦的新教師入職培訓(xùn)，嚴(yán)格地說，大多數(shù)青年教師還不具備從教能力就倉促上崗[3]。因此，青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校人才培養(yǎng)影響重大，如何提高青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，成為了我國(guó)高等教育關(guān)注的重要問題。

1 高校青年教師課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

部分青年教師缺乏對(duì)啟發(fā)式、研討式、案例式等教學(xué)方法的正確了解和應(yīng)用，課堂教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法單一?！皾M堂灌”的教學(xué)方式是青年教師授課中普遍的現(xiàn)象，不善于和學(xué)生雙向交流，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂缺乏啟發(fā)或啟而不發(fā)，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，滿堂課45 min沉浸在自己的講解中，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的啟迪。這種單一的傳授式教學(xué)致使課堂氣氛沉悶，無法給予學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與反饋，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很不理想。

1.2 教學(xué)基本功不扎實(shí)

一些新進(jìn)教師初次登上講臺(tái)時(shí)教態(tài)不佳，講課的過程中有一些多余的動(dòng)作，給人不自然的感覺，講課缺乏激情，課堂表現(xiàn)力不足。有的教師上課時(shí)發(fā)音吐字欠清晰，或普通話欠標(biāo)準(zhǔn)，帶有很重的地方口音，或講課語速較快，學(xué)生很難跟上老師的思路，或講課聲音過小，造成后排的同學(xué)根本聽不清；有的教師教學(xué)語言欠簡(jiǎn)練，語言表述詞不達(dá)意，喜歡使用“嗯、哦、是不是、對(duì)不對(duì)、這個(gè)、那么、然后”等口頭禪。

有的教師過分依賴PPT，上課時(shí)不帶教案，完全忽略板書的功能，對(duì)板書不甚關(guān)心，板書時(shí)雜亂無章，主次不清，字跡潦草，隨意性很大；有的甚至沒有寫板書的習(xí)慣，一節(jié)課下來僅隨手在黑板上寫下幾個(gè)字，一旦遇到停電或設(shè)備出故障等突發(fā)情況，他們就無所適從。還有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書上的內(nèi)容原封不動(dòng)地照搬到屏幕上，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)信息量不大。

有些青年教師由于缺乏對(duì)教材的潛心研究，缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，備課不充分，對(duì)授課內(nèi)容不熟悉，上課時(shí)往往出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，授課內(nèi)容層次不清，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授缺少承上啟下，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)不能及時(shí)歸納和總結(jié)。有些青年教師不按教學(xué)大綱授課，教學(xué)隨意性很大。有些青年老師在講課過程中多數(shù)時(shí)間不敢正面對(duì)著學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著黑板邊寫邊講，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕；有的拿著講稿照念不誤，而不注意學(xué)生的聽課反映。

1.3 課堂組織和管理能力欠缺

通常，青年教師對(duì)課堂掌控能力較弱，上課時(shí)不關(guān)注學(xué)生的到課情況，對(duì)曠課、遲到、和早退現(xiàn)象視而不見，隨意批假，往往到課率較低；不善于維持課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生是否在聽課聽之任之，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、講小話、睡覺、隨意進(jìn)出等情況，課堂秩序混亂，不能很好地把握課堂的節(jié)奏，有的青年教師甚至無故提前下課。

1.4 缺乏理論聯(lián)系實(shí)際

青年教師從高校畢業(yè)后，就進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中存在照本宣科，注重理論知識(shí)的講授，缺少理論聯(lián)系實(shí)際，不能很好地援引工程實(shí)例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力和說服力。

2 提高高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑

2.1 完善崗前培訓(xùn)制度

崗前培訓(xùn)是青年教師踏上教學(xué)崗位前的第一課，其目的是使教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育法規(guī)，掌握高等教育教學(xué)的基本理論、方法和技能，提高職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。為了使崗前培訓(xùn)真正落到實(shí)處，高校要結(jié)合青年教師的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地組織青年教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。同時(shí)，在崗前培訓(xùn)中增加教學(xué)基本功訓(xùn)練，聘請(qǐng)教學(xué)能手、教學(xué)名師進(jìn)行講座以及現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，使新教師上崗前能積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 以老帶新，加強(qiáng)青年教師導(dǎo)師制

實(shí)踐表明，指導(dǎo)教師模式是對(duì)青年教師培養(yǎng)的最好途徑[5]。為了提高青年教師的教學(xué)水平，各教學(xué)單位應(yīng)建立和完善青年教師導(dǎo)師制，為每位新進(jìn)教師安排一名責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，以老帶新，實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶，從備課、上課、聽課、評(píng)課、批改作業(yè)、課后答疑等全面指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，各教學(xué)單位每年至少組織一次青年教師教學(xué)基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、以教改為主題等教學(xué)比賽活動(dòng)，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，并與任職資格、績(jī)效工資掛鉤，激勵(lì)青年教師盡快提升教育教學(xué)能力。

2.3 加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

青年教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程和生產(chǎn)實(shí)踐，特別是工科院校，教師必須具有一定的工程和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地將理論知識(shí)與工程、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。高校應(yīng)制定相關(guān)的政策，鼓勵(lì)和支持青年教師通過掛職、兼職、短期培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等多種形式，到地方企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)等部門從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐及研究工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地為教學(xué)和科研服務(wù)。

2.4 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核制定，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)和科研的時(shí)間和精力，激勵(lì)青年教師努力提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，具體措施有：（1）加強(qiáng)日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；（2）成立教學(xué)督導(dǎo)組，深入教學(xué)一線，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)；（3）開展隨機(jī)聽課、評(píng)課活動(dòng)；（4）開展教學(xué)常規(guī)檢查，督促教師養(yǎng)成良好習(xí)慣；（5）開展網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)。通過健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為青年教師教學(xué)能力提升提供了及時(shí)有效的反饋。

3 結(jié)語

青年教師是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心，建立和完善青年教師培養(yǎng)體系，加快青年教師的成長(zhǎng)，提升青年教師的教育教學(xué)能力，對(duì)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[3] 范華鳳，李婭.地方高校青年教師課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].文教資料，2015（4）：145-146.

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