符梨　張志友

摘要：英語作為世界通用語言，在世界交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。高職院校作為為國家和地方經(jīng)濟培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要場所，越來越受到國家的重視。在教育體制改革的推動下，高職院校的教學效果得到明顯的改善，但面對突如其來的教學改變，不少高職院校出現(xiàn)一系列的問題。本文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡單分析高職院校英語課堂教學的現(xiàn)狀和存在問題，提出若干建議，希望對改善英語課堂教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語課堂；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0221-02

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國國際交流日益頻繁，英語作為一門通用語言在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。高職院校作為我國高等教育院校的重要組成部分，是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要場所。在國家教育體制改革的推動下，國家加強對高職高專技術(shù)教育的重視程度，我國高職教育正在不斷發(fā)展。與此同時，高職高專英語教學也面臨著巨大的壓力，在英語教學理念不斷改革的前提下，要求英語課堂教學從傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的交際英語教學。高職高專英語教學針對這樣的轉(zhuǎn)變，在實際英語教學中存在一系列的問題。例如，學生英語基礎(chǔ)較差、教學模式單一、缺乏濃厚的學習氛圍等，這些主客觀因素使得高職院校學生的英語水平發(fā)展緩慢，英語運用能力較差，在一定程度上影響學生的社會競爭力。當前，擺在英語教師面前的重要任務(wù)是，圍繞高職院校的教育教學目標，認真思考如何對傳統(tǒng)的英語課堂教學進行改革，提高學生的英語能力，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。

一、高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1.高職學生英語學習現(xiàn)狀。（1）學生缺乏英語學習的興趣和動力。高職學生在入學之前存在一些錯誤的學習觀念，自身缺乏合理的發(fā)展規(guī)劃，雖然有些學生英語基礎(chǔ)較好，但在進入大學學習后，學習比較懶散，英語學習水平存在停滯不前甚至后退的現(xiàn)象。有些學生對自身的英語學習目標要求比較低，學習英語是為了考級來應(yīng)對今后的就業(yè)，目標一旦實現(xiàn)，便對英語學習產(chǎn)生懈怠心理。（2）大部分學生在高中階段已經(jīng)習慣“灌輸式”的教學方法，對英語口語和聽力訓(xùn)練的關(guān)注比較少，進入高職高專學習后，新的教學環(huán)境和教學方法讓他們從心理上產(chǎn)生一種很大的矛盾心理，一時間難以適應(yīng)。中學階段被動的學習方式養(yǎng)成學生的跟隨性，導(dǎo)致他們難以實現(xiàn)高職高專階段對英語活學活用的目標。（3）相比高等院校的學生來說，高職院校學生的英語水平參差不齊，整體水平不高，過于重視專業(yè)課的學習，忽視英語學習的重要性。

2.高職教師教學現(xiàn)狀。（1）高職院校英語課堂人數(shù)比較多，教師在大課堂上教學，教學任務(wù)比較繁重，還要給學生留出一些時間進行語言練習，對組織學生的紀律感到束手無策。（2）英語是一門實踐性較強的學科，但教師在教學中講授知識占據(jù)課堂的大量時間，使得學生沒有時間進行思考，英語知識點雖然多了但學生沒有足夠的時間進行消化，基礎(chǔ)較差的學生就會直接放棄。（3）高職英語教師課時比較多，任務(wù)繁重，沒有多余時間進行學術(shù)交流和教學研究，再加上高職院校領(lǐng)導(dǎo)在認識上存在偏差，缺乏對英語教學的重視，導(dǎo)致英語教師科研意識淡薄，缺乏進修機會，導(dǎo)致其教學方法和教學理念不能及時更新，更談不上促進教學實踐的發(fā)展。

二、高職院校英語課堂教學中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學方法的長期影響，導(dǎo)致英語課堂教學發(fā)展緩慢。受應(yīng)試教育制度的影響，國內(nèi)不少學生和家長甚至教師會將考試成績看得很重，所以在日常的英語課堂教學中，仍有不少教師采用滿堂灌的教學方式。學生在記憶知識的過程中死記硬背，導(dǎo)致機械化教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴重影響高職高專英語課堂的教學氛圍。有些學生在進入高職院校后，認為在大學中學習英語還不如中學時學得多，認為學習主要指的是中學階段教師灌輸給他們的語法知識，而英語作為一門交流語言，這種語言屬性沒有在他們的身上得到體現(xiàn)。這種長期對英語交際能力的缺乏，導(dǎo)致不少學生對英語表達存在畏懼心理，這對促進英語課堂教學帶來很大的挑戰(zhàn)。

2.單一的教學模式扼殺學生學習英語的積極性和主動性。課堂教學是教學計劃實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的教學模式以教師為核心，忽視學生的主體地位，學生在課堂上被動地學習，導(dǎo)致缺乏獨立思考和實際運用英語的能力。另外，英語教師非常重視教學環(huán)節(jié)的準備，卻忽視教學的趣味性。由于不少學生的英語基礎(chǔ)本身就差，在英語學習中缺乏自信，再加上枯燥的教學方式和教師對他們情感的忽視，導(dǎo)致這些學生在學習中產(chǎn)生心理障礙，逐漸喪失對英語學習的興趣，這對提高英語教學效果產(chǎn)生很大的消極影響。

3.教師過于重視自身教學方法的改善，忽視學生自主能動作用的發(fā)揮。有效的教學模式主要是教師“教”和學生“學”的良好互動。教師作為活動的主導(dǎo)，學生作為教學活動的主體，只有充分發(fā)揮兩者的作用，才能促進英語教學的發(fā)展。然而，有些教師為了完成教學任務(wù)，不斷改善自身的教學方式，希望借此來改善課堂教學效果，卻忽視學生的課堂表現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。教師教學沒有充分考慮學生的感受，在一定程度上抑制教學質(zhì)量的提高。

4.重視英語基礎(chǔ)知識的傳授，忽視英語實踐的重要性。英語作為一門交際語言，有很強的實踐性，但由于英語課堂教學時間有限，教師在課堂教學上只有完成基礎(chǔ)知識授課后才會安排一些英語活動，沒有將英語課堂的語言運用延伸到實際生活中去，忽視英語戶外第二課堂的重要性。

5.缺乏科學合理的教學評價，沒有將課堂教學和教學反思有效結(jié)合。英語教學評價內(nèi)容和方式比較片面，導(dǎo)致學生和教師不能從真正意義上認識自己的不足。教師不能對學生進行全面合理的評價，就不能促進學生英語學習的信心；教師缺乏自我反思精神，不能將有效信息及時反饋到今后的教學中去，不能真正落實英語課堂教學的有效性。

三、改善高職院校英語課堂教學效果的建議

1.將英語學習的主動權(quán)交給學生，堅持一切以學生為核心。語言心理學家指出，語言學習是一個積極的動態(tài)過程，需要學習者運用各種學習策略最終達到靈活運用語言的過程。學習語言主要取決于學習者自身的因素和發(fā)揮的功能。英語學習不僅需要系統(tǒng)的學習，還要具備良好的學習習慣，這種習慣不是教師能教會的，需要學習者通過大量的語言實踐獲取語言規(guī)律。所以，要想在真正意義上提高英語教學效果，教師必須將英語課堂學習的主動權(quán)交給學生。任何語言實踐活動的開展都要以學生為中心，鼓勵和引導(dǎo)學生主動、積極地參與教學活動，最大限度地發(fā)揮他們在英語教學中的能力。

2.尊重學生的個體素質(zhì)差異，采用分層教學。由于學生自身個性特點存在差異，英語基礎(chǔ)參差不齊，對英語的認知水平和學習風格不同，導(dǎo)致學生在英語學習過程中出現(xiàn)差異性。這就要求英語教師在教學過程中尊重學生的個性素質(zhì)差異，為學生提供一個自主學習的語言環(huán)境，針對不同的學生實施分層，采用不同的教學方法，促進個性發(fā)展。引導(dǎo)學生養(yǎng)成適合自身發(fā)展的學習方式，讓學生根據(jù)自身的具體情況，開展英語各項能力的訓(xùn)練，促進學生的全面發(fā)展。

3.延伸第二課堂，重視英語實踐能力的培養(yǎng)。英語作為一門實踐性較強的課程，增加英語語言實踐互動，培養(yǎng)學生對英語的應(yīng)用能力，顯得尤其重要。由于課堂時間有限，教師只能在完成基礎(chǔ)知識教學后針對性地開展一些語言實踐活動，不能幫助學生很好地鍛煉英語能力，這就需要延伸英語第二課堂，豐富學習活動，不僅可以豐富校園生活，滿足學生英語交際的需求，還能提供日常英語交際的機會。英語課堂的延伸形式有很多，比如英語歌曲、英語晚會、英語閱覽室、英語廣播節(jié)目、英語新聞和英語短劇表演等。

4.英語教師加強自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力，為英語教學實踐不斷注入新的活力。英語教師作為課堂教學活動的組織者和引導(dǎo)者，其自身專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響英語教學水平的高低。英語教師要跟上時代的步伐，針對當前的教育教學形式，更新教學理念，深刻理解以人為本的含義，積極樹立為學生服務(wù)的思想，不斷提升業(yè)務(wù)能力。這需要校方領(lǐng)導(dǎo)的支持，為英語教師提供研討或者進修的機會，也要求英語教師自身不斷加強自我學習，提高服務(wù)意識和科研能力，為今后的教育教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。

5.及時反思教學，建立多元化的教學評價模式。有效的評價方式和全面的評價內(nèi)容，可以為教學雙方提供反饋信息，為改善教學效果提供良好的建議。在評價內(nèi)容上，既要考查學生的英語基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學生的英語運用能力；既要檢測對學生在學習過程中方法、行為、策略、態(tài)度等方面，又要重視學生學習結(jié)果的檢測；既要重視學生學業(yè)成績的考核，又要重視學生學習能力、實踐能力和自主學習能力的考核?？傊?，評價內(nèi)容要全面，盡量從多角度來評價學生。評價方式也要體現(xiàn)多樣化，包含教師對學生的評價、學生之間的互評和自評、學生對教師的評價等。這種多元化的評價模式，對學生而言，不僅尊重他們的個體差異，建立學習英語的信心，激發(fā)英語學習的興趣和動力，而且這種積極的情感教育遠比分數(shù)重要得多。對教師而言，他們能對學生有全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題和原因，及時挑戰(zhàn)教學策略和教學內(nèi)容，對提高英語教學質(zhì)量意義重大。

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