肖自紅

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的課程，能夠使學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，能在短時(shí)間內(nèi)迅速積累學(xué)生的知識(shí)技能，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)能力，教學(xué)效果好。本文探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，為相同類別的教學(xué)改革實(shí)踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.056

Task-driven Teaching Method in Network Programming Course Teaching

XIAO Zihong

（Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract Task-driven teaching method is suitable for practical strong， comprehensive and strong curriculum， enabling students to break through the limitations of classroom teaching， students can quickly accumulate knowledge and skills in a short time， to improve students' network programming ability， good teaching effect. This paper discusses the task-driven teaching method in Network Programming course Teaching， to provide a reference for the practice and reform of the same category.

Key words task-driven; task-driven teaching method; Network Programming design

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在課程教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)技能和學(xué)科理論的主動(dòng)應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索的互助性學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教學(xué)任務(wù)具有非常強(qiáng)的目標(biāo)性，要刻意營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情景使整個(gè)教學(xué)工作在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于中心地位，教師在安排布置學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，以引導(dǎo)或演示的方式，啟發(fā)學(xué)生給出完成該任務(wù)的思路、方法和結(jié)果。在教師安排下，學(xué)生花大量的時(shí)間自主完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是知識(shí)及技能的獲取以任務(wù)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題的綜合能力。它以某一具體任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，通過課堂引導(dǎo)、操作實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋等方法來完成不同階段的任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用技能等綜合能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性

1.1 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性、綜合性都較強(qiáng)的課程。該課程主要是以網(wǎng)絡(luò)程序原理及設(shè)計(jì)思想為主線，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)與編寫的方法，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法，而不是單一學(xué)習(xí)任何一種特定語言的語法規(guī)則，因此在教學(xué)中非常注重學(xué)生解決問題的編程技能和程序研發(fā)能力的培養(yǎng)。其次，作為大學(xué)高年級(jí)專業(yè)課程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體存在較大的群體差異，他們的認(rèn)知水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、程序研發(fā)能力參差不齊。如果以統(tǒng)一的教學(xué)方法來教學(xué)，則難以取得很好的教學(xué)效果。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，教學(xué)內(nèi)容通?？梢詺w納為三類：第一類是基礎(chǔ)語法類，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)程序語法知識(shí)與規(guī)則的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的程序語法和程序設(shè)計(jì)思想; 第二類是覆蓋類，這類知識(shí)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系更加全面，這部分內(nèi)容傾向于全面性的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用;第三類是綜合項(xiàng)目類，此部分的教學(xué)內(nèi)容更加注重網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)中綜合研發(fā)能力的培養(yǎng)。通用的教學(xué)模式是按基礎(chǔ)類、覆蓋類、綜合項(xiàng)目類的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，這種方法實(shí)施簡(jiǎn)單、層次性強(qiáng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用及提升技術(shù)知識(shí)水平的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索新知識(shí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了通用的教學(xué)模式，從綜合項(xiàng)目類入手，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)使下完成基礎(chǔ)類、覆蓋類的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方法促使師生共同參與到日常課程教學(xué)中，在完成課程任務(wù)實(shí)踐的過程中，部分學(xué)生會(huì)遇到暫時(shí)難以解決的問題，為了完成任務(wù)學(xué)生會(huì)自發(fā)討論交流、查詢資料，協(xié)作完成任務(wù)，這樣做的結(jié)果會(huì)使課堂教學(xué)變得氣氛活躍而且生動(dòng)深入。教師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到了解決課程任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的難題，通過交流展示等反饋機(jī)制及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地幫助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是理論教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)理論的高效運(yùn)用，非常適用于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)類的教學(xué)中。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的問題。讓學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)同時(shí)，能夠不斷地增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用技能。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）整體性原則。各階段的任務(wù)要能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)要能形成一個(gè)有層次的整體，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中獲得網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。

（2）實(shí)用性原則。要使學(xué)生通過完成任務(wù)將得到有價(jià)值的結(jié)果，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

（3）開放性原則。任務(wù)設(shè)置的難易程度要適中，還要在任務(wù)中為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。

（4）可操作性原則。任務(wù)應(yīng)該是可操作的，在現(xiàn)有的能力水平下能夠完成，要充分考慮到學(xué)生已具備的知識(shí)與技能。

（5）真實(shí)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的日常生活實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)需要，這樣不僅有利于教師對(duì)任務(wù)的表達(dá)，而且有利于學(xué)生對(duì)任務(wù)的精準(zhǔn)把握。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

此教學(xué)法的實(shí)施可分成：創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析;學(xué)生自主探究;展示交流;及時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)共五個(gè)步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要營(yíng)造真實(shí)、有現(xiàn)實(shí)意義的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲望是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入設(shè)定的學(xué)習(xí)情境。

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，它直接決定教學(xué)目標(biāo)完成的好壞。因此，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)各階段目標(biāo)時(shí)，要精心分析教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分解或組合每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有代表意義的且可操作的任務(wù)，盡可能覆蓋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析。如果精心設(shè)計(jì)的課程任務(wù)來自學(xué)生的興趣或現(xiàn)實(shí)生活需求，學(xué)生會(huì)非常感興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的各種需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)任務(wù)，才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試積極思考的時(shí)候，教師不要急于提供方法或提出解決方案，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，將大的任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)的更小級(jí)別的任務(wù)，步步為營(yíng)，逐步推進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生自主探究。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過教師課堂上的分析引導(dǎo)，學(xué)生了解了每一個(gè)任務(wù)中應(yīng)解決的關(guān)鍵問題和涉及的核心技術(shù)，也都能獲得各自不同的理解和技術(shù)方案。對(duì)于解決問題中的疑難點(diǎn)，也正是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隱含在各個(gè)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，在下次課堂教學(xué)時(shí)教師可以將此作為典型問題引導(dǎo)學(xué)生解決。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的交流平臺(tái)，能夠?qū)崟r(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑問、降低學(xué)習(xí)難度。

（4）展示交流。學(xué)生各自完成作教師布置的任務(wù)后，通過自評(píng)自說的方式在課堂進(jìn)行交流展示，各小組相互欣賞完成后的成果，進(jìn)行互評(píng);還可以通過提問的方式進(jìn)行互相交流，咨詢對(duì)方完成任務(wù)中好的實(shí)現(xiàn)方法和步驟。

（5）及時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，課時(shí)允許的話還可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)能充分肯定他們的成果，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)自信心。通過評(píng)價(jià)時(shí)的互相交流討論，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又培養(yǎng)了善于分析和接受他人建議的良好品質(zhì)，還能體會(huì)到學(xué)以致用的快樂。

評(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)能夠使從技術(shù)技能等方面給予學(xué)生啟示，又能從師生的討論和評(píng)價(jià)中多角度地看到自己的不足，把原理性知識(shí)與操作性技能固化為個(gè)人的程序研發(fā)能力，快速提升網(wǎng)絡(luò)編程綜合能力。

3 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)要注意的問題

（1）分解的任務(wù)必須有實(shí)用價(jià)值。分解的任務(wù)要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，最好是學(xué)生樂意解決的任務(wù)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施時(shí)適當(dāng)引用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以獨(dú)立研發(fā)本課程相關(guān)項(xiàng)目并分解成小項(xiàng)目，把其中一些小項(xiàng)目作為課程案例進(jìn)行課堂討論，以項(xiàng)目經(jīng)理的角度指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)，而將另外一些小項(xiàng)目作為課程任務(wù)布置給學(xué)生。

（2）應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，教師要注意及時(shí)指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，從而使學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)也提高自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終目的是為了知識(shí)點(diǎn)的掌握和技能的獲取，所以在知識(shí)點(diǎn)的選取方面應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的原則。還要求教師創(chuàng)建一個(gè)合適的交流平臺(tái)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)中的因難。

（3）對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師有很高的要求，如果教師引導(dǎo)缺乏技巧或者對(duì)整個(gè)課程任務(wù)的設(shè)計(jì)不夠理想，都可以會(huì)大大影響教學(xué)效果。教師先要精心地拆分教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到某個(gè)教學(xué)任務(wù)，從而得到教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)任務(wù)不僅要有典型性，而且還應(yīng)有挑戰(zhàn)性，所有這些都需要教師把握學(xué)生的知識(shí)能力水平，本課程知識(shí)、技能及其內(nèi)在聯(lián)系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種獲取操作性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的非常有效的方法。在使用這一方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分考慮教學(xué)對(duì)象的能力與水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較精準(zhǔn)的把握，才能保證對(duì)這一方法運(yùn)用的合理、恰當(dāng)。

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