張曉光　哈青梅

摘要：高校學(xué)生上課遲到和曠課現(xiàn)象普遍，特別是獨(dú)立學(xué)院，原因是多方面的，本文主要從學(xué)院管理、教學(xué)方法、學(xué)生自身三個方面結(jié)合本院實(shí)際情況分析，通過穩(wěn)定教師隊伍、改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教師的教學(xué)水平，并采取“出勤加分制”等措施提高學(xué)生的到課率，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，從而以點(diǎn)代面提高整個班級、整個年級甚至整個院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：到課率；主動性；出勤加分

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0178-02

目前，高校教育中很難解決的一個問題是學(xué)生到課率低和學(xué)生上課遲到，特別是獨(dú)立學(xué)院、高職高專院校。這個問題看似很小，實(shí)際上關(guān)系到整個高校的學(xué)生管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)問題。結(jié)合本院特點(diǎn)，造成學(xué)生到課率較低的主要原因和解決方法如下。

一、從學(xué)生自身來看

1.有相當(dāng)一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能積極主動學(xué)習(xí)，純粹混日子等著工作，為文憑而來。學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會中，本科生只是找工作的一個基本條件，學(xué)到了什么和工作沒有直接關(guān)系，因而不愿下功夫?qū)W知識，平時不用功學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)，只求蒙混過關(guān)，等著畢業(yè)后靠家里找份工作。在這種動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生到課率必然會很低，到課也經(jīng)常遲到或不學(xué)習(xí)。許多學(xué)生對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的抗誘惑力不足，曠課為了打游戲，上課不學(xué)習(xí)看小說、聊天等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

2.許多大三、大四的學(xué)生認(rèn)為，聽課耽誤了考研復(fù)習(xí)、考公務(wù)員、找工作的時間，上課成了他們心目中的絆腳石。整體比較大三、大四學(xué)生到課率普遍較低。

二、從教師授課來看

1.教師隊伍不穩(wěn)定，外聘教師較多。獨(dú)立學(xué)院普遍存在教師層次、職稱結(jié)構(gòu)不合理，人員流動性較大，很多課程沒有穩(wěn)定的教師長期執(zhí)教，每學(xué)期教師都有變化，甚至一些主干課程的任課教師也是“年年出新”，任課教師離職后沒有做好工作交接，產(chǎn)生很多遺留問題無法處理。

2.教師業(yè)務(wù)能力不足或缺乏責(zé)任心。年輕教師很多沒有助教經(jīng)歷，對教材內(nèi)容不夠熟悉，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，存在照本宣科，照稿念、照PPT讀的現(xiàn)象；還存在有任課教師缺乏責(zé)任心，對學(xué)生到?jīng)]到課、是否遲到、上課睡覺、看手機(jī)、聊天等現(xiàn)象不聞不問。長此以往，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)的積極性不高，到課率明顯下降。

三、從教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境來看

1.相關(guān)學(xué)生管理部門缺乏行之有效的管理方法，管理重心偏移，重點(diǎn)管理的是大一、大二的學(xué)生，對大三、大四的學(xué)生缺乏相應(yīng)的管理，管理方法趨于形式性、片面性、時段性、集中性。

2.教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的到課率也是一個重要的影響因素。受環(huán)境影響，特別是夏天教室環(huán)境溫度較高，而大部分教師授課采用多媒體，教室需避光，造成教室悶熱、通風(fēng)差，且缺少相應(yīng)的通風(fēng)、降溫措施，使學(xué)生不愿意進(jìn)教室上課。

四、提高學(xué)生到課率的長效性方法

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作。這部分工作常常由任課教師進(jìn)行，但實(shí)際上作用效果有限，因?yàn)榇髮W(xué)教育，特別是后期的專業(yè)課教育，一名教師進(jìn)行一門或幾門課的教學(xué)工作，一個星期幾節(jié)課，教師與學(xué)生見面或探討的時間少，如果與輔導(dǎo)員聯(lián)動，與教務(wù)處督導(dǎo)組、學(xué)生處等部門組成一個聯(lián)動系統(tǒng)，以多方面統(tǒng)計的方法，建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、遲到率、動手能力、溝通能力等的評價體系，與課程成績共同組成一份多元化的成績單，由學(xué)校開具，讓學(xué)生找工作、考公務(wù)員、考研復(fù)試等成為一個側(cè)影，幫助用人單位、政府部門、各學(xué)校對此學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，對學(xué)生課程成績的真實(shí)性，是否是“高分低能”或“低分高能”有一個更清楚、更直觀的認(rèn)識。

2.高校教師的教學(xué)工作是首要的任務(wù)，教師必須提高教學(xué)水平，增強(qiáng)責(zé)任心。學(xué)生到課率低與教師的教學(xué)水平息息相關(guān)。教師的授課內(nèi)容枯燥無趣、講課內(nèi)容與教材完全脫軌、上課期間不能很好的調(diào)整課堂氣氛等，使得許多學(xué)生不愿意去聽課。任課教師不僅需要提高專業(yè)水平，還必須注重自己的教學(xué)水平。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

3.改善高校培養(yǎng)計劃和教室教學(xué)環(huán)境。三本、高職、高專院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于實(shí)踐性，培養(yǎng)計劃應(yīng)突出其特色。例如筆者所在學(xué)院實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)方案，三年理論知識學(xué)習(xí)，一年實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和強(qiáng)化了理論知識，而且可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，為畢業(yè)后進(jìn)入社會工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時相應(yīng)的解決了大四學(xué)生上課與考研、考公務(wù)員、工作面試等時間的沖突問題。

盡量采用小班授課的方式，方便教師管理，并且需要改善教室教學(xué)環(huán)境，特別是夏日溫度高，多媒體上課通風(fēng)效果差的問題，可以在教室增加風(fēng)扇的數(shù)量。同時，在教室添加手機(jī)信號屏蔽儀，主動降低學(xué)生課堂電話、網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)系的情況。

五、提高學(xué)生到課率的及時性方法

提高學(xué)生到課率還應(yīng)提高教師的教學(xué)管理水平，堅持點(diǎn)名制度，但任課教師不能每節(jié)課都點(diǎn)名，只能抽查，由于課時有限，學(xué)生人數(shù)較多，非常耽誤課時，并且任課教師點(diǎn)名次數(shù)多會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，給學(xué)生留下教師授課能力、課堂管理水平不高的錯覺。所以筆者在教學(xué)過程中總結(jié)實(shí)施了一種“出勤加分制”的方法，將學(xué)生被動點(diǎn)名轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動讓教師點(diǎn)名。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，此方法提高了學(xué)生的到課率，降低了遲到率，效果較好，如能得到輔導(dǎo)員、學(xué)生處、教務(wù)處等多部門配合，效果會更佳。具體措施如下。

1.實(shí)行提前來教室的學(xué)生加平時成績的制度。此方法實(shí)施需任課教師提前20分鐘左右進(jìn)入教室，提前聲明早到學(xué)生加平時成績，此成績計入期末總成績，且對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度給予評價，本門課程結(jié)束將評價結(jié)果報送學(xué)生處和教務(wù)處。

2.每次上課開始前，以提問的方式回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)提問經(jīng)常曠課或遲到的學(xué)生，回答對加分，回答不對減分，對于曠課或遲到的學(xué)生進(jìn)行登記。這樣做的原因主要是每個班經(jīng)常曠課或遲到的學(xué)生相對固定，對這些學(xué)生施加一些壓力，使其認(rèn)識到已成為任課教師重點(diǎn)關(guān)注的對象，幾乎每節(jié)課都被點(diǎn)名，如果曠課或遲到會影響本門課的成績，促進(jìn)其早到，這樣不僅能夠降低教師的關(guān)注度，還能很容易就得到平時成績。

3.掐頭去尾。大部分學(xué)生上課態(tài)度相對不太積極，但不曠課、不遲到，在上述措施取得一定效果后，這部分學(xué)生會看到提前來教室的好處，不僅可以加分，還可能避免提問，避免了在眾目睽睽下答不上問題的尷尬。此時任課教師上課提問的重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢ㄒ?guī)律的點(diǎn)名提問，從而使所有學(xué)生都具有緊迫感。

六、結(jié)論

在教學(xué)過程中，對及時性方法進(jìn)行了小范圍的試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象來自兩個不同專業(yè)，其中一個班男、女生比例為40∶47，另一個班全為男生。

通過試驗(yàn)可以看出圖1為工商管理專業(yè)大三某班開課第8周開始使用此方法，此班學(xué)生總數(shù)87人，使用前后學(xué)生到課率效果對比。圖2為采礦工程專業(yè)大三某班，此班學(xué)生總數(shù)83人，使用此方法前和兩次使用此方法后學(xué)生到課率效果對比。主要數(shù)據(jù)采集時間段為早晨1、2節(jié)課和下午5、6節(jié)課。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計期間，節(jié)日假期前后請假學(xué)生數(shù)較多，與平時相比有明顯差異，故此期間不在數(shù)據(jù)統(tǒng)計范圍之內(nèi)。任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所任教課程已講過多次。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，此方法使用后學(xué)生到課率明顯提高，但具有一定的時效性。在同一班級、同一名教師第二次使用時，效果有所下降，主要原因是學(xué)生對此方法已經(jīng)適應(yīng)，需重點(diǎn)作用的人群失去了壓迫感。另外，僅從任課教師自身角度無法再進(jìn)一步解決學(xué)生到課率的問題，如果由多部門配合，由任課教師引導(dǎo)，輔導(dǎo)員、學(xué)生處、教務(wù)處輔助，從整體上體現(xiàn)學(xué)生提前來教室的好處，以及在每學(xué)期及畢業(yè)時學(xué)生成績單上的出勤率或?qū)W習(xí)態(tài)度的評語，效果會更好。

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