崔鳳珍

摘要：目前，高職院校中普遍實(shí)行了以學(xué)分體系為基本構(gòu)成的學(xué)分制，制訂了適應(yīng)學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)分制管理模式的人才培養(yǎng)方案中，主要是以課程要素構(gòu)成的課程體系和以學(xué)分要素構(gòu)成的學(xué)分體系。學(xué)分體系是學(xué)分制管理模式下人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，由學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分結(jié)構(gòu)、學(xué)分分配和學(xué)分評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。在高職教育人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)以國(guó)家的高職教育法規(guī)和政策為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)學(xué)分制教學(xué)管理模式的規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建具有專業(yè)特色的學(xué)分體系。

關(guān)鍵詞：高職；培養(yǎng)方案；學(xué)分體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0194-03

學(xué)分制是現(xiàn)代教育模式中的一種管理體制，是以選課作為核心，教師的指導(dǎo)作為輔助，最后通過(guò)成績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種綜合的教育學(xué)管理制度。與班建制以及導(dǎo)師制統(tǒng)稱為三大教育模式。學(xué)分制是在19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。1918年在我國(guó)北京大學(xué)率先推行的“選課制”，1978年開始國(guó)內(nèi)一些有條件的大學(xué)普遍開始試行學(xué)分制，目前學(xué)分制改革在全國(guó)范圍內(nèi)的高校中已全面推開。目前，高職院校中普遍實(shí)行了以學(xué)分體系為基本構(gòu)成的學(xué)分制，制定了適應(yīng)學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)分制管理模式的人才培養(yǎng)方案中，主要是以課程要素構(gòu)成的課程體系和以學(xué)分要素構(gòu)成的學(xué)分體系。各國(guó)高校十分重視學(xué)分體系的構(gòu)建，歐洲學(xué)分體系在其高等教育體系中扮演著核心角色，不僅是高等教育在推行過(guò)程中一個(gè)最宜于量化的手段，而且承載著歐洲高等教育一體化的政治性使命。在我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中，如何構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和具有專業(yè)特色的學(xué)分體系，突出學(xué)分體系對(duì)培養(yǎng)人才的作用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校在深入進(jìn)行學(xué)分制管理模式改革中需要進(jìn)一步探討的課題。我校職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職專業(yè)于2002年開始實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系有了深刻的認(rèn)識(shí)和具體的措施，在教學(xué)管理中取得了良好的效果。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建要素

學(xué)分體系是學(xué)分制管理模式下人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是以學(xué)分為載體，通過(guò)學(xué)分計(jì)量、學(xué)分分配、學(xué)分修讀等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的專業(yè)資格的知識(shí)、技能和能力進(jìn)行描述、轉(zhuǎn)換、累積的一種方式，以完成的學(xué)分量反映學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)分體系是由各種具有內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建要素組成的整體，研究學(xué)分體系的構(gòu)建要素對(duì)制定學(xué)分制管理模式的人才培養(yǎng)方案具有重要的意義。

（一）學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分體系的基礎(chǔ)要素

學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)分計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建學(xué)分體系的基礎(chǔ)。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)通常包括單個(gè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和限修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。單個(gè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)一般與課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)相聯(lián)系，是指1學(xué)分承載課堂教學(xué)的課時(shí)數(shù)，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量的基本單位，量化了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和效果，通常以單個(gè)學(xué)分在1個(gè)學(xué)期內(nèi)每周1課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)量進(jìn)行計(jì)算比較簡(jiǎn)便?？倢W(xué)分標(biāo)準(zhǔn)與單個(gè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系，是學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的總量，表明了學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需修讀的學(xué)分，學(xué)生完成總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分即可獲得畢業(yè)。單個(gè)學(xué)分的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)與總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是相互聯(lián)系和互相影響的，一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)所包含的課時(shí)增多，總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)減少，反之亦然。限修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在每學(xué)期或?qū)W年里修讀課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)量和最高學(xué)分?jǐn)?shù)量，是對(duì)學(xué)生在每學(xué)期或?qū)W年修讀學(xué)分的要求。最低學(xué)分?jǐn)?shù)量是為了防止學(xué)生故意過(guò)少選課的現(xiàn)象，最高學(xué)分?jǐn)?shù)量是為了防止學(xué)生過(guò)多選課的現(xiàn)象。在不同的學(xué)校里，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)可以不同，應(yīng)以科學(xué)、定量和經(jīng)驗(yàn)的綜合考量為基礎(chǔ)，以獲得最佳的教學(xué)效果為目的。

（二）學(xué)分結(jié)構(gòu)是學(xué)分體系的剛性要素

學(xué)分結(jié)構(gòu)是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)分進(jìn)行分類，規(guī)定學(xué)生應(yīng)修讀各類學(xué)分的數(shù)量和比例關(guān)系，并由此組成學(xué)分結(jié)構(gòu)表，是學(xué)校對(duì)學(xué)生修讀學(xué)分的剛性要求。學(xué)分結(jié)構(gòu)可分為靜態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)，靜態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)要求是大學(xué)基于自身的教育理念和理想，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)從具有法定效力的規(guī)章上進(jìn)行的規(guī)范，也就是說(shuō)，它是大學(xué)對(duì)所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力的文本描繪，動(dòng)態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)是指學(xué)生實(shí)際所修課程學(xué)分之間的關(guān)系，包括數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系。學(xué)分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了高校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，也是教學(xué)改革中進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控的重點(diǎn)，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)控，并在一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。

（三）學(xué)分分配是學(xué)分體系的動(dòng)力要素

學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證/項(xiàng)目或教育成分（例如模塊、課程成分、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室工作）的過(guò)程。學(xué)分分配是學(xué)分體系中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力要素，學(xué)生可以按照分配到每個(gè)學(xué)期的學(xué)分進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以提前選修學(xué)分，形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)分分配中要注意各類學(xué)分安排的數(shù)量和先后順序。在高職教育中，首先應(yīng)該注意實(shí)踐性學(xué)分的數(shù)量和安排的學(xué)期，在學(xué)分分配中突出實(shí)踐性教學(xué)，突出技能的培養(yǎng)；其次是學(xué)分分配要將學(xué)習(xí)成果分解，安排通過(guò)各種教育方式獲得學(xué)習(xí)成果的學(xué)分，這樣有利于進(jìn)行跨校、跨教育層次的學(xué)分互認(rèn)；最后是學(xué)分分配要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，均勻分配各學(xué)期的學(xué)分，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡性。

（四）學(xué)分評(píng)價(jià)是學(xué)分體系的保障要素

學(xué)分評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生修讀的學(xué)分進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)在校外或其他教育層次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，是承認(rèn)學(xué)生學(xué)分的過(guò)程。課堂教學(xué)的學(xué)分可通過(guò)組織考核進(jìn)行檢驗(yàn)，一般以考試或考查的方式進(jìn)行，非課堂教學(xué)的學(xué)分可通過(guò)評(píng)定的方式進(jìn)行。在以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)的高職教育學(xué)分評(píng)價(jià)中，應(yīng)做到評(píng)價(jià)方式的多元化和開放性，改變傳統(tǒng)單一和封閉的評(píng)價(jià)方式，做到卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合，理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合，校內(nèi)學(xué)分與校外學(xué)分結(jié)合，使評(píng)價(jià)手段起到提高教學(xué)質(zhì)量的保障作用。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建依據(jù)endprint

高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，應(yīng)以國(guó)家的高職教育法規(guī)和政策為依據(jù)，以職業(yè)教育為根本，構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系。

（一）以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)方案合理性的關(guān)鍵要素。高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高技能人才。高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者中，掌握精深專門知識(shí)和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級(jí)應(yīng)用性人才，包括高級(jí)工、技師、高級(jí)技師，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類。在高職教育人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，應(yīng)設(shè)置與培養(yǎng)高技能人才相適應(yīng)的學(xué)分，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的學(xué)分體系，明確技能培養(yǎng)的學(xué)分要求。

（二）以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度

實(shí)施雙證書制度既是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家職業(yè)教育方針政策的重要舉措，又是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證；既促進(jìn)了高職院校教育教學(xué)和課程改革，又成為高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度，是要求學(xué)生在完成學(xué)歷教育獲得畢業(yè)時(shí)，除了取得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書外，還要取得經(jīng)過(guò)勞動(dòng)保障部門進(jìn)行職業(yè)技能鑒定后頒發(fā)的職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書既是緊密聯(lián)系的，又有著明顯的不同。學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的主要目的和根本的方向是一致的，即為了提高待就業(yè)人員的職業(yè)能力，并促進(jìn)有勞動(dòng)能力的待業(yè)人員實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)，兩者都是以職業(yè)活動(dòng)需要為基本的依據(jù)。但他們又不能相互等同、相互取代。在人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系構(gòu)建中，既要重視學(xué)歷教育學(xué)分的設(shè)置，也要重視職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)分的設(shè)置，兩者不可偏廢，做到學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并重，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）以工學(xué)結(jié)合和校企合作的培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合和校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。通過(guò)校企不同層次、不同深度的合作，高職院校不但能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培育高技能型人才，實(shí)現(xiàn)所培育人才從學(xué)校到社會(huì)“無(wú)縫對(duì)接”等目標(biāo)，同時(shí)還可以在校企合作中實(shí)現(xiàn)自身的虛擬經(jīng)營(yíng)和彈性擴(kuò)張。工學(xué)結(jié)合教育模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力；校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。這種方式注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。設(shè)置工學(xué)結(jié)合和校企合作的學(xué)分，做到工學(xué)學(xué)分結(jié)合，校企學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合和校企合作的學(xué)分體系。

（四）以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職專業(yè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高技能人才的重要措施。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)除了在校內(nèi)進(jìn)行的各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、職業(yè)技能培訓(xùn)外，還包括了在校外進(jìn)行的職業(yè)考試、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中要突出專業(yè)核心技能的學(xué)分，增加實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)分，單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)學(xué)分，使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作能力的鍛煉。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建要求

高職教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)按照人才培養(yǎng)的需要，做好學(xué)分分配和學(xué)分安排，構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)分體系。

（一）學(xué)分體系符合學(xué)分制的要求

在人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為重點(diǎn)，確定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)分結(jié)構(gòu)，注意學(xué)分分配，規(guī)范學(xué)分評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能按照培養(yǎng)方案的學(xué)分體系規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主完成學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)分設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以職業(yè)課程為核心的學(xué)分體系。在學(xué)分體系中，通過(guò)學(xué)分分類、學(xué)分分流等途徑，構(gòu)建不同類型的學(xué)分，一般分為必修課學(xué)分、限定選修課學(xué)分和任意選修課學(xué)分。在人才培養(yǎng)方案中要將相應(yīng)的學(xué)分歸到這三類學(xué)分中，注意減少必修課學(xué)分，增加選修課學(xué)分，保證實(shí)踐課學(xué)分，構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才需要的學(xué)分體系。

（三）學(xué)分分配符合選課制的要求

為了方便學(xué)生選課，在學(xué)分分配時(shí)要考慮到學(xué)生修讀學(xué)分的靈活性和連續(xù)性。要按照學(xué)生選課的要求，合理分配各類學(xué)分的開課學(xué)期，特別是要分散必修課學(xué)分的開課學(xué)期，不要形成在低年級(jí)時(shí)擠滿必修課學(xué)分，在高年級(jí)時(shí)基本都是選修課學(xué)分的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)期留出一定的時(shí)間讓學(xué)生修讀選修課學(xué)分，使得學(xué)生對(duì)自己要選修的學(xué)分更具目的性和操作性，完成自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建途徑

構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系是高職實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，根據(jù)國(guó)家的法規(guī)和政策，以及學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)分制教學(xué)管理模式的規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建具有專業(yè)特色的學(xué)分體系。

（一）以學(xué)生為主體構(gòu)建學(xué)分體系

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本，以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀，是人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系構(gòu)建的前提條件。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，首先是按照以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；其次是按照培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，設(shè)置符合職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)分；最后是營(yíng)造學(xué)分制的人才培養(yǎng)環(huán)境，改善辦學(xué)條件，充實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系能順利實(shí)施。

（二）按照培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)分體系

培養(yǎng)方案的學(xué)分體系是以學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以必修課學(xué)分、限定選修課學(xué)分、任意選修課學(xué)分為類型構(gòu)建的。必修課學(xué)分要根據(jù)國(guó)家的要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，限定選修課學(xué)分要根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置，任意選修課學(xué)分要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)置。在培養(yǎng)方案中，一是要規(guī)定各類學(xué)分的修讀數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選課；二是要設(shè)置符合職業(yè)技能培養(yǎng)的限定選修課學(xué)分，使學(xué)生能按照社會(huì)的需求和自己的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行修讀；三是要設(shè)置一定量的任意選修課學(xué)分，使學(xué)生能在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面，以培養(yǎng)適應(yīng)各方面工作需要的復(fù)合型人才。endprint

（三）安排適合學(xué)生選課的學(xué)分修讀進(jìn)程

在學(xué)分制的教學(xué)安排中，除了考慮學(xué)分安排的連續(xù)性和先后順序外，還要考慮學(xué)生靈活選課的需要，特別是在選修課的安排上，要改變學(xué)年制的排課方式，做到課程開設(shè)學(xué)期周期化，以一定的周期循環(huán)開課，這樣才能方便學(xué)生在不同的學(xué)期進(jìn)行選課。例如修讀人數(shù)較多的全校性公共必修課和選修課可以每個(gè)學(xué)期都開課，而專業(yè)課則可每學(xué)年開課一次，使學(xué)生能在不同的學(xué)期中選到自己應(yīng)選的課程。

（四）擴(kuò)大以學(xué)習(xí)成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分

我國(guó)高職教育的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)通常是以課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)設(shè)立的，除了一些學(xué)校組織的到校外進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)外，對(duì)于其他在校外和其他各層次教育中獲的學(xué)習(xí)成果不能進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和記載，限制了學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間獲得學(xué)習(xí)成果的途徑。由于職業(yè)教育的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)校難以全面提供校外和各層次教育的各種技能教學(xué)，而這些校外和各層次教育可能會(huì)提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境并獲得學(xué)習(xí)成果。因此在高職教育的學(xué)分體系中要擴(kuò)大以學(xué)習(xí)成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分，對(duì)學(xué)生在校外和各層次教育獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，參考相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行認(rèn)定和記載學(xué)分，以增強(qiáng)辦學(xué)的靈活性，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁松鶴.歐洲學(xué)分體系中ECTS和ECVET的分析與啟示[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（5）：30-39.

[2]別敦榮.論學(xué)分制的教育原理及實(shí)施的原則要求[J].中國(guó)高教研究，2013，（3）：6-15.

[3]王文禮.歐洲學(xué)分制和終身學(xué)習(xí)[J].繼續(xù)教育研究，2010，（6）：51-53.

[4]崔發(fā)周.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及其構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013，（2）：5-7.

[5]郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（22）：18-20.

[6]喬昕.論高職院校實(shí)行“雙證書”教育中的幾個(gè)關(guān)系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（12）：29-33.

[7]張亞軍，徐亞娜，楚金華.我國(guó)高職院校校企合作研究述評(píng)[J].職教論壇，2008，（12）：4-8.

[8]張士杰，謝詠才，劉尚民.充分發(fā)揮學(xué)分制的靈活性 多樣化多層次多規(guī)格培養(yǎng)人才[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1988，（06）.

[9]薛成龍，鄔大光.論學(xué)分制的本質(zhì)與功能——兼論學(xué)分制與教學(xué)資源配置的相關(guān)性[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2007，（03）.endprint