陳文穎

摘要：相較于普通高等院校而言，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在整體素質(zhì)方面明顯不足，不斷下滑的生源質(zhì)量使得職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以得到提升。以中職學(xué)校為例，數(shù)學(xué)課程作為中職教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性文化課程，面臨著生源和教學(xué)方法等諸多問(wèn)題，加之學(xué)生理解能力較差和文化基礎(chǔ)薄弱的影響，使得數(shù)學(xué)課程很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用立足于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的培養(yǎng)，與職業(yè)教育實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，從教育理念和教育模式調(diào)整方面實(shí)現(xiàn)對(duì)原有數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新，這對(duì)于中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職學(xué)校；現(xiàn)狀分析；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0221-02

作為中職學(xué)校中的一門(mén)基礎(chǔ)文化教育課程，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不可忽視。從現(xiàn)階段中職教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本現(xiàn)狀分析，不僅存在著學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，且課程教學(xué)的方法滯后和內(nèi)容陳舊也使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量停滯不前，這是當(dāng)前職業(yè)教育在課程建設(shè)方面需要正視的問(wèn)題。因材施教是職業(yè)教育基本教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，然而這一目標(biāo)在具體落實(shí)過(guò)程中卻遭遇諸多困境，在主客觀原因的限制下職業(yè)教育質(zhì)量令人堪憂。作為因材施教的組成方法之一，分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的滲透從學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)條件出發(fā)，利用教學(xué)形式變化和方法創(chuàng)新促進(jìn)因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，分層教學(xué)法的運(yùn)用還通過(guò)對(duì)學(xué)生的層次劃分提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析提出了分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)論述。

一、當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

第一，學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。中職學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面普遍存在基礎(chǔ)差和能力低的問(wèn)題，加之不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的影響，使得中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果停滯不前，教師的教學(xué)工作面臨前所未有的難題。在惡性循環(huán)模式下，教師需要將正常的教學(xué)時(shí)間用于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和惡補(bǔ)，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下，且有礙于課堂正常教學(xué)秩序的建立，數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度難以得到調(diào)控。

第二，單一的課程教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率低下問(wèn)題除了對(duì)學(xué)生因素有著直接聯(lián)系外，教師的方法選擇也至關(guān)重要。從當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的實(shí)施方法分析，傳統(tǒng)式教學(xué)方法的應(yīng)用使得課堂教學(xué)缺乏必要的活力，灌輸式教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到壓制，有礙于教學(xué)效果的提升。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的思維變得更加活躍，因此創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得尤為必要，現(xiàn)階段中職學(xué)校仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為不利，課堂注意力難以集中，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)習(xí)效率勢(shì)必難以得到提升。課程教學(xué)方法的單一不僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，且不利于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展，這是現(xiàn)階段中職教育在課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃方面普遍存在的問(wèn)題。

第三，現(xiàn)代化教育輔助工具的缺失。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步有著越發(fā)緊密的聯(lián)系，因此對(duì)于職業(yè)教育而言現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用也是不可缺少的。然而實(shí)際情況卻是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師依舊選擇傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方式，忽視了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的必要性，這對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)新顯得極為不利。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中也希望了解到更多的課外知識(shí)，然而在教學(xué)硬件條件的限制下也縮小了學(xué)生的眼界，不利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)分析

所謂的分層教學(xué)主要是指從學(xué)生實(shí)際存在的學(xué)習(xí)差異性出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)估來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建有針對(duì)性的課程教學(xué)目標(biāo)，將分類(lèi)測(cè)試評(píng)價(jià)和分類(lèi)施教落實(shí)到具體的課程教學(xué)之中，這一全新的教學(xué)機(jī)制更加有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)潛能的挖掘，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是中職教育階段課程教學(xué)的核心，這對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的完善和思想素質(zhì)的提升都極為重要。分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的嘗試以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智力因素及非智力因素的挖掘達(dá)到均衡學(xué)生水平差異的目的，將知識(shí)灌輸與學(xué)生實(shí)際能力水平相匹配，這更加有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。現(xiàn)階段課程教學(xué)的目標(biāo)旨在與學(xué)生實(shí)際的“學(xué)”相適應(yīng)，這對(duì)于解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間的矛盾極為有利，是因材施教原則在中職學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃中的有效落實(shí)。需要注意的是，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用有利于滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)不同類(lèi)型的教學(xué)方式更好地與職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)相契合。

三、分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

1.學(xué)生分層。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的最基本內(nèi)容，這就需要教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異及教學(xué)對(duì)象特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的智力水平和非智力因素進(jìn)行綜合判斷，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力水平將全部學(xué)生劃分為四個(gè)層次，即優(yōu)秀、良好、中等和差等，也就是對(duì)應(yīng)的甲乙丙丁四個(gè)層次。綜合考慮多方面因素，教師對(duì)于學(xué)生的分層情況不予公開(kāi)，否則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)對(duì)象層次劃分并不固定，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中必然存在一些修正與改動(dòng)，這對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施以及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織都有積極影響。依據(jù)具體的學(xué)生分層情況，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題處理也應(yīng)體現(xiàn)出必要的層次性，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展的教育目的。

2.目標(biāo)分層。完成教學(xué)對(duì)象分層后，以教材章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際水平為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能和思維方式進(jìn)行全面的考慮，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為一般了解、深入理解、熟練掌握、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用等五個(gè)層次。各層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生自身能力，切忌太簡(jiǎn)單或太難。在備課過(guò)程中，由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，因此教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及技能培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性，注意各層次教學(xué)難度上的梯度遞增。比如在講授與正弦函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)甲層學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握正弦函數(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠簡(jiǎn)單地應(yīng)用；而針對(duì)乙層學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)則是要正確理解正弦函數(shù)的意義，能夠通過(guò)圖象和解析式求得函數(shù)的某些性質(zhì)；而針對(duì)丙層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則是要求學(xué)生知曉正弦函數(shù)具備的某些特質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；針對(duì)丁層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則是旨在讓學(xué)生了解正弦函數(shù)的基本概念，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。endprint

3.活動(dòng)分層。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遵循由容易至困難和由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的基本原則，這是由于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解和掌握方面缺乏對(duì)應(yīng)的能力，這就需要教師從學(xué)生熟悉的身邊事例入手，將學(xué)生感興趣的生活常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可先對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而后再涉及到分層教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。從學(xué)生接受能力出發(fā)，針對(duì)新講授的知識(shí)及相關(guān)的題型變化問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有所不同，其中甲層學(xué)生突出對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)，而乙層與丙層則是突出對(duì)其學(xué)習(xí)范圍的拓展，丁層學(xué)生重視對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中多多參與，敢于提出自己的質(zhì)疑，能夠切實(shí)融入班級(jí)討論之中。盡管存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，然而卻不應(yīng)忽視丁層學(xué)生的教學(xué)管理，只有切實(shí)引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要重視不同層次教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)換和穿插。對(duì)于甲層學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)可突出在練習(xí)指導(dǎo)方面，而乙層和丙層則是更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，丁層學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)突出體現(xiàn)在對(duì)其錯(cuò)誤的糾正及個(gè)別指導(dǎo)方面。

4.測(cè)試分層。具體的考試測(cè)驗(yàn)命題方面，需要依據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況對(duì)應(yīng)測(cè)驗(yàn)要求，由學(xué)生自己完成數(shù)學(xué)課程的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。丙層與丁層學(xué)生完成基礎(chǔ)題測(cè)試，乙層學(xué)生可適當(dāng)增加思考題，甲層學(xué)生增加附加題，這不僅是對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的滿(mǎn)足，同時(shí)也不至于令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)試產(chǎn)生畏懼，更加有利于知識(shí)的獲得，且測(cè)試過(guò)程中教師也能夠依據(jù)學(xué)生具體的情況實(shí)施重新分層，這對(duì)于后期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著重要的指向意義。此外，對(duì)測(cè)試內(nèi)容的分析和講解也不容忽視，在查漏補(bǔ)缺過(guò)程中也同樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐效果分析，分層教學(xué)法的實(shí)施是對(duì)因材施教原則的有效落實(shí)。盡管分層教學(xué)法的實(shí)施是對(duì)教師工作量的擴(kuò)增，但從其教學(xué)理念和教學(xué)效果分析卻有更加明顯的教學(xué)促進(jìn)作用。需要注意的是，分層教學(xué)法在中職學(xué)校中的應(yīng)用還處于初級(jí)探索階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程依然很必要。在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程中遺憾與不足是肯定存在的，這對(duì)于教師的教學(xué)水平自然也是一種考驗(yàn)。對(duì)于職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生應(yīng)用能力的提高密切相關(guān)，因此任何一種學(xué)習(xí)方法的選擇其目的都在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是職業(yè)教育者共同探索與追尋的目標(biāo)。隨著教學(xué)方法的日益成熟，對(duì)應(yīng)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平也勢(shì)必得到提升，這對(duì)于中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的推動(dòng)作用。

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