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高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價體系構建研究

2015-12-10 09:06:01張熠
教育教學論壇 2015年32期
關鍵詞:培養(yǎng)質量評價指標體系

張熠

摘要:本文針對高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和所面臨的一系列問題,對高校人才培養(yǎng)質量評價的研究現(xiàn)狀和進展進行了分析。同時,在遵循評價指標體系指導思想和設計原則的基礎上,結合經(jīng)管類專業(yè)的實際情況,采用頻度統(tǒng)計法和理論分析法相結合的初步設計評價指標體系,并運用專家調研法對初選指標進行了篩選,最終構建了由創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設、專業(yè)教師素質、學生素質能力、學生知識水平、學生創(chuàng)新能力和用人單位評價六個方面構成的高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系。

關鍵詞:創(chuàng)新型本科人才;培養(yǎng)質量;評價指標體系

中圖分類號:G64 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)32-0058-02

一、前言

隨著高等教育大眾化進程的加快,社會各界對人才的需求內容與方式發(fā)生了根本性的變化,呼喚大量高素質創(chuàng)新型人才的出現(xiàn),其培養(yǎng)質量問題也日益受到社會各界的廣泛關注。目前,我國關于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量還沒有一個完全行之有效的評價體系,因此如何建立一套較完善的評價體系,對高校創(chuàng)新型人才進行全面、客觀的評價,是當前高等教育部門亟待解決的問題。國外關于人才培養(yǎng)質量問題的研究興起于20世紀80年代,主要集中于人才培養(yǎng)質量標準、評價和保障體系等方面。Edward Holdaway探討了人才培養(yǎng)質量的定義,認為人才培養(yǎng)質量是對人才的教育達到預期目標的程度,并且認為質量的測量標準不是唯一的,應該從多方面進行,評級的主體是教育涉及到的利益相關人,包括教師、學生、企業(yè)以及政府。此外,John Brennan、David Dunkerley等分別對人才培養(yǎng)質量保障方面的理論和實踐進行了研究。國內關于人才培養(yǎng)質量評價的研究始于上世紀80年代。吳崇恕認為人才質量的定義并不是唯一的,不同類型的學校應該有不同的人才質量標準;李忠華采用專家評估法從人才培養(yǎng)的教育理念及條件、人才培養(yǎng)活動及人才培養(yǎng)效果三個方面對人才培養(yǎng)質量進行了評價;潘武玲建立了以政府評價、社會評價和高校自我評價相結合的研究生教育質量評價體系;邱均平和文庭孝對中國研究生培養(yǎng)質量評價進行了詳細的闡述。通過對國內外文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn),很少有學者對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量進行系統(tǒng)地評價和研究,尤其是缺乏針對經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才的研究。所以,本文將針對高校經(jīng)管類專業(yè),構建一套創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系。

二、評價指標體系的指導思想和設計原則

1.指導思想。本文的研究目的是針對高校經(jīng)管類專業(yè),對創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)水平進行評價。通過研究和借鑒國內外關于人才培養(yǎng)質量評價體系的文獻資料,本文擬構建的高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系應能反映以下三個方面:①評價指標體系應能反映創(chuàng)新型人才的素質能力、創(chuàng)新能力和知識水平,這是創(chuàng)新型本科人才評價的核心內容。②評價指標體系應能針對經(jīng)管類專業(yè),反映學生素質能力、創(chuàng)新能力和知識水平之間的協(xié)調發(fā)展。③評價指標體系應具有實際操作意義,以使不同研究對象的各項指標能夠橫向或者縱向比較。

2.評價指標體系的設計原則。高校創(chuàng)新型本科人才評價指標體系的構建是進行人才培養(yǎng)質量評價的基礎性工作,只有建立一套科學合理的評價指標體系,才能對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平進行有效地評價和監(jiān)測。評價指標體系的構建必須遵循一定的原則,才能保證指標體系的科學性和可行性。選取評價指標時應遵循系統(tǒng)性與層次性相結合、科學性與可行性相結合、靜態(tài)指標與動態(tài)指標相結合、可比性與可靠性相結合以及全面性與代表性相結合的原則。

三、高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才評價指標體系構建

1.評價指標體系的初步設計。目前國內外關于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價方面的研究非常有限,尤其是缺乏針對經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才的研究。一些學者針對高校人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量進行了評價,形成了具體的指標體系,這為高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系的構建奠定了良好的基礎。本文擬根據(jù)創(chuàng)新型本科人才的概念、內涵以及相關評價體系,結合經(jīng)管類專業(yè)的實際情況,構建一套全面、合理和可操作的高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系。本文采用頻度統(tǒng)計法和理論分析法相結合的方法來初步設計評價指標體系,以保證指標體系的可行性和可操作性。通過參考和借鑒國內外關于創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系的文獻和資料,在綜合分析創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量主要影響因素的基礎上,本文將創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價分為創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設、專業(yè)教師素質、學生素質能力、學生知識水平、學生創(chuàng)新能力和用人單位評價六個方面。具體來說,該評價指標體系包括目標層、準則層和指標層三個層次。目標層包括總目標(A):高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量綜合評價;準則層(B):由創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設(B1)、專業(yè)教師素質(B2)、學生素質能力(B3)、學生知識水平(B4)、學生創(chuàng)新能力(B5)和用人單位評價(B6)六個方面構成;指標層一共有32項指標,集中反映了高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量的主要影響因素。這些指標分別反映了創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設的5個評價指標:創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃(X1)、創(chuàng)新培養(yǎng)經(jīng)費投入(X2)、創(chuàng)新基地建設(X3)、專業(yè)平臺課程建設(X4)、教學設施建設(X5);反映了專業(yè)教師素質的6個評價指標:教師創(chuàng)新精神(X6)、經(jīng)管類教學科研成果(X7)、教師專業(yè)素養(yǎng)(X8)、職業(yè)道德水平(X9)、教學方法與手段(X10)、實習指導(X11);反映了學生素質能力的5個評價指標:心理素質(X12)、身體素質(X13)、思想素質(X14)、道德素質(X15)、文化活動(X16);反映了學生知識水平的5個評價指標:基礎知識水平(X17)、專業(yè)知識水平(X18)、交叉知識水平(X19)、創(chuàng)新知識水平(X20)、成績優(yōu)良率(X21);反映了學生創(chuàng)新能力的7個評價指標:創(chuàng)新意識(X22)、創(chuàng)新思維(X23)、創(chuàng)新技能(X24)、社會實踐能力(X25)、實踐創(chuàng)新成果(X26)、課外創(chuàng)新活動(X27)、實習成效(X28);反映了用人單位評價的4個評價指標:畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力(X29)、畢業(yè)生基礎理論水平(X30)、畢業(yè)生工作業(yè)績(X31)、畢業(yè)生合作協(xié)調能力(X32)。

2.評價指標體系的最終確定。上面已經(jīng)初步設計了高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價體系,現(xiàn)在需要對初選指標進行進一步篩選。指標篩選是對初選指標的進一步選擇,它是確定后續(xù)指標權重以及多屬性評價決策的前提和基礎。本文采用專家調研法對初選指標進行篩選,這是一種向專家發(fā)函、征求意見的調研方法,是在通過頻度統(tǒng)計法和理論分析法初步提出節(jié)水型社會評價指標的基礎上,進一步征詢有關專家意見,進而對指標進行綜合調整。經(jīng)過以上的研究工作后,最終確定了24項評價指標。最后結果如表1所示。高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系并不是一成不變的,由于不同高校的經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)具有不同的特點,因此該指標體系被其他高校應用時應進行適量的調整,使其更具有可操作性。

四、結語

本文在遵循人才培養(yǎng)質量評價指標體系指導思想和設計原則的基礎上,采用頻度統(tǒng)計法和理論分析法相結合的方法來初步設計評價指標體系,并運用專家調研法對初選指標進行了篩選,最終構建了一套高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系。該體系由“目標層”、“準則層”和“指標層”三個層次構成,它包括創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設、專業(yè)教師素質、學生素質能力、學生知識水平、學生創(chuàng)新能力和用人單位評價6個評價要素,共涵蓋了24項評價指標。在設計評價指標體系的過程中,全部采用了普遍認可的指標,具有一定的可行性和可操作性。

參考文獻:

[1]趙鐵,林昆勇.人才培養(yǎng)質量社會評價指標體系的構建[J].高教論壇,2004,(3):146-151.

[2]喬海曙.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學教育科學,2008,(1):88-89.

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