馬紅云

摘要：興趣并不是天生的，是可以由后天的培養(yǎng)慢慢養(yǎng)成的，興趣能夠滋生動力，可以孕育希望，所以，在小學的低年級數(shù)學教學過程中，怎樣對學生關于學習的興趣進行培養(yǎng)與激發(fā)，是現(xiàn)階段從事一線教學的教師所應關注的。本文從為學生創(chuàng)設出生活化的教學情境、使用多媒體教學或是直觀教具等激發(fā)學生的學習興趣、對學生進行合理的分組，使學生間互相學習的效率可以得到提高、融洽師生感情，愛護學生以及使用激勵性的評價幾個方面出發(fā)，對小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：小學低年級學生；數(shù)學學習興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0273-02

興趣指的是一個人經(jīng)常會熱衷于對某一事物進行認識與掌握，或是力求參與到某一項活動中并帶有一定的積極情緒色彩的一種心理傾向。在日常的生活中，人們總是會對自己感興趣的事物不知不覺地心馳神往，且表現(xiàn)出一種注意的傾向。值得注意的是，興趣并不是天生的，而是可以經(jīng)由后天的培養(yǎng)慢慢養(yǎng)成的，興趣能夠滋生動力，可以孕育希望，所以，在小學低年級數(shù)學教學的過程中，怎樣對學生關于學習的興趣進行培養(yǎng)與激發(fā)，是現(xiàn)階段從事一線教學的教師所應關注的。

一、為學生創(chuàng)設出生活化的教學情境

在新的課程理念中要求教師應該在低年級的課堂授課過程中，根據(jù)學生所特有的年齡特點以及生活經(jīng)驗，結合教學內(nèi)容設計出形象直觀且生動有趣的數(shù)學教學活動，教師可以使用模擬表演、講故事或是做游戲等方法，使學生的學習興趣能夠得到一定的激發(fā)，讓學生可以在具體生動的情境中認識并理解本節(jié)課中所講授的數(shù)學知識。在實際的授課過程中，教師可以借助情境的創(chuàng)設，為學生架起生活與數(shù)學之間的橋梁，使學生可以在生活與數(shù)學之間進行往返，讓學生可以在“模擬生活”或是“實際生活”中對“現(xiàn)實的數(shù)學”進行自然地學習，體會到數(shù)學知識是源于生活并且為生活服務的，在學習的過程中，讓學生可以感受到自己所面臨的各種知識是常見的、熟悉的同時，也能夠感到這些知識是新奇的、包含一定的挑戰(zhàn)性的，使用這種方法，可以使學生產(chǎn)生對于這些知識積極探索的興趣，并能夠?qū)@些問題進行積極的思考與探索，另一方面，通過對這部分知識的學習也可以讓學生認識到自己身上存在的不足以及局限性，使他們可以自覺自動地進行查缺補漏的活動，使自身的數(shù)學能力可以得到大幅度的提高[1]。例如，在學習《角的初步認識》這一課的時候，教師可以先對學生展示他們所熟悉的五角星，讓他們對角產(chǎn)生初步的感知，接著教師可以對學生進行提問，諸如“在我們的日常生活中，有哪些地方有角；或是比一比，看看誰找到的角數(shù)量最多”等問題，由于小學生年紀較小，還處于活潑好動的年紀，在課堂上他們的注意力無法完全集中，如果教師使用強制手段讓他們安靜聽講無法收到較好的教學效果，所以，教師要將教學內(nèi)容與實際生活結合起來，利用學生身邊常見的物品來激發(fā)他們的求知欲，讓他們可以認識到數(shù)學與他們的生活之間是密切相關的，數(shù)學的學習并沒有多么的困難，從而讓他們克服恐懼學習的心理，喜歡上學習[2]。

二、使用多媒體教學或是直觀教具等激發(fā)學生的學習興趣

低年級的學生所具有的抽象思維的能力并不強，但是，處于這一年齡段的學生好動且好奇心強，對于自己周圍的新奇的事物或是人都比較敏感，所以，在實際的教學過程中，教師可以使用多媒體教學、直觀教具或是操作學具來使學生的學習興趣得到一定的激發(fā)[3]。例如，在教授“求一個數(shù)比其他數(shù)多幾或是少幾的應用題”這一課時，教師可以讓學生先利用教具擺出12個三角形，之后在三角形的下面擺出8個圓形，在擺圖形的時候要向?qū)W生學生說明要從自己的左邊擺起，將三角形與圓形一個對著另一個地擺放，在擺放完畢后，教師可以對學生提問：哪一行擺得比較多？第一行中的三角形中那一部分與圓形同樣多，找到的同學請用手指指出來，同桌之間可以互相檢查，看看你的同桌指出的對不對，在大家都找完了以后，畫出三角形多于圓形的部分。在班級中的大部分同學都結束了以后，教師可以繼續(xù)提問，三角形要比圓形多幾個？同樣多的有幾個？……還可以讓學生發(fā)揮聯(lián)想，目前已知的是三角形要比圓形多，那么，我們可以將三角形看成是由哪幾部分組成的，其中多的部分可以看成是幾個三角形？這樣可以讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)圓少、三角形多，三角形可以看成是由兩部分組成的，其中一部分是與圓相同的部分，另一部分是多于圓的部分。讓學生可以從中體會到多的數(shù)可以分成兩個部分，為學生將來學習新的知識打好基礎。

三、對學生進行合理的分組，使學生間互相學習的效率可以得到提高

通過實踐研究可以得知，學生分組學習所收到的學習效果要好于獨立學習所收到的學習效果，所以，在實際的授課過程中，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，讓學生進行分組的學習，另外，在分組的時候要注意，要保持這一個組中學生成績的平均性，不可以都是成績比較好的學生，也不可以都是成績比較差的學生，教師要使每組中學生的構成相差不大，可以有一個或幾個成績較好的學生，同時也要有一個或幾個成績較差的學生，這樣，就可以使成績較好的學生對成績較差的學生進行幫助，使他們可以獲得共同的進步[4]。另外，男生與女生的思維形式之間也存在一定的差異，教師也可以將男生與女生搭配在一起，讓他們可以從不同的角度來看待同一問題，使學生們可以獲得共同的提高。另外，使用小組教學的方式并不是指學生可以不依靠教師而進行獨立的學習，在小組學習的過程中，教師所起到的是指導的作用。在分組學習的初始階段，在學生明確本節(jié)課需要解決的問題是什么以后，可以全由學生負責將問題解決，其中學生可以查閱資料或是進行談論等等，在大部分小組結束了學習活動的時候，教師可以對每一小組中所得到的學習成果進行驗收，檢查學生所得到的結論正確與否，如果出現(xiàn)錯誤，教師可以給予及時地糾正。另外，教師還要及時地與學生進行交流，在交流的過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學生在什么地方存在一定的知識空白，如有發(fā)現(xiàn)，教師可以及時將這一問題指出來，讓學生可以盡快將這一問題解決[5]。

四、融洽師生感情，愛護學生

作為一名數(shù)學教師，由于數(shù)學這一門課是大多數(shù)學生不喜歡的課程，由于種種原因?qū)W生的成績也并不理想，另外，在小學階段中，由于在每一天的教學安排中，數(shù)學課的課時并不多，所以，教師與學生之間能夠進行交流的機會也不多，在學生中間，教師很容易形成嚴厲、古板的印象。在小學階段中，教師仍舊會對學生產(chǎn)生較大的影響，如果學生覺得這名老師很嚴厲、很可怕，那么，在實際的學習過程中，學生就很那喜歡這名老師的課，相應地，也會不喜歡這名老師所教的課，這樣一來，就對學生的學習產(chǎn)生了十分大的影響，甚至還會影響學生在之后初中、高中乃至大學中的學習，所以，數(shù)學教師在授課過程中要多與學生進行交流，不但要了解學生在學習過程中存在的困難，也要了解學生的思想動態(tài)，不但要明白學生在學習過程中有哪部分的知識需要得到加強，也要了解學生平時在考慮什么內(nèi)容，如果有條件，教師可以參與到學生的集體活動中，讓學生可以對教師產(chǎn)生親和力，這樣一來，學生就能夠喜歡這位教師，也能夠喜歡數(shù)學這一門課程。在小學的高年級階段中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分的后進生，由于在這一階段中學生正處于青春期，他們的思想并不安定，對于教師與家長的管教經(jīng)常會出現(xiàn)一定的叛逆心理，極個別的還可能出現(xiàn)比較極端的事件。對于這樣的學生，教師應該對他們循循善誘，尤其要注意保護他們的自尊心，在日常的教學過程中，要經(jīng)常使用獎勵或是表揚的手段來對學生進行鼓勵，對于那些成績落后、基礎較差的學生，如果他們能夠獲得進步，即使是比較微小的進步，教師也應對他們進行及時的表揚，使用這樣的方法，可以讓他們從害怕數(shù)學轉(zhuǎn)變到愛上數(shù)學課，并對這門課產(chǎn)生十分濃厚的學習興趣。

五、使用激勵性的評價

所謂的使用激勵性的評價，就是在日常的學習過程中，對學生所表現(xiàn)出來的進步進行及時的鼓勵與表揚，也可以說是一種贊許，在平時的授課過程中，有時候?qū)W生會回答錯誤，遇到這樣的情況教師也不要對他們進行批評，可以提示他們使用比較簡單的方法來得出正確的答案。如果教師只對學生進行一味的批評就會使學生的學習積極性受到打擊，從不愿意學習到厭惡學習，最終對學生產(chǎn)生十分不利的影響，使用激勵性的評價，可以讓學生對學習充滿信心，特別是對低年級的學生來說，即使是一次很小的表揚，也會對學生的學習產(chǎn)生十分深遠的影響[6]。

結束語：

在實際的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些對學習內(nèi)容抱有一定興趣的學生在學習過程中所獲得的學習成果比那些對學習內(nèi)容缺乏興趣的學生獲得的成果要多很多，所以，教師要在授課過程中使用各種各樣的方法，讓學生可以對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，進而培養(yǎng)自己對于學習的積極性，也使學生的成績得到一定的提高。

參考文獻：

[1]張寧小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇：上半月，2011，（5）.

[2]周召令.淺談小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].都市家教：上半月，2012，（1）：64-65.

[3]丁清.淺析小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].新課程學習·上旬，2013，（6）.

[4]白淑云，白淑梅.淺談小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育：上旬刊，2013，（z1）：452-452.

[5]唐雪琴.小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，（86）：73-73.

[6]邵曉燕.小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].時代教育：教育教學版，2010，（9）：226.