巴達(dá)仁貴

摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，一項重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生盡可能多地去獲取文章中的信息，把握文章的重點。從宏觀角度說，閱讀和寫作一樣，沒有固定的套路，但是從微觀角度來說，文章的閱讀也是有“規(guī)律可循”的，教師可以通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式幫助學(xué)生明確閱讀的目的，對于不同類型的文章采取不同的讀法，一邊讀一邊理解，從而逐漸地提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.224

隨著社會的發(fā)展，社會已經(jīng)進入到信息爆炸的時代，我們在日常生活中需要面對大量的信息，我們應(yīng)該在閱讀中獲取最為有效的信息。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起始階段，也是最重要的階段，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在大量的文字中提取最有效的信息很重要。在小學(xué)的考試中，考試的重點也側(cè)重于對小學(xué)生閱讀能力的考查，閱讀是小學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，同時也是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。本文以人教版小學(xué)的閱讀片段為例，說明如何提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

一、重視閱讀方法的講解

在進行小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中，要重視授之以“漁”，注重教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生的理解能力和思維特征和成年人不同，因此，在進行教學(xué)的過程中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀思維特性，指導(dǎo)學(xué)生先對文章進行精讀，先讀懂每句話的意思，再將每句話連接成段，進而連接成篇，這是最為經(jīng)典的三步精讀法，一般小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)都是從這一階段開始的。如《鄉(xiāng)下人家》中的第三、四自然段：“雞，鄉(xiāng)下人照例總是要養(yǎng)幾只的……，他們也從不吃驚。”在進行這兩段的閱讀時，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)一種意境，然后細(xì)讀課文，根據(jù)文章的感情用心地去朗讀課文，細(xì)心去品味描寫鄉(xiāng)下人日常生活的句子。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，既要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要感情，領(lǐng)悟作者所要的表達(dá)的主要感情。

其次，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進行速讀，所謂速讀，就是引導(dǎo)學(xué)生快速地抓住文章的中心，把握文章的主題大意，找到文章的中心段、中心句，速讀對于小學(xué)生至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的有效信息，能夠幫助學(xué)生開闊視野，活躍思維，在期末考試中，語文的答題時間有限，作文的構(gòu)思和寫作往往會占用學(xué)生大量的時間，所以，學(xué)生必須依靠速讀來解答閱讀中的問題，把握文章的主題、線索、脈絡(luò)、中心段以及作者想要表達(dá)的思想感情。

二、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在進行語文的閱讀教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在學(xué)生閱讀的同時對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓閱讀和訓(xùn)練相輔相承，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的。四年級在小學(xué)中屬于中高年級的學(xué)生，在教學(xué)的過程中應(yīng)該按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，讓學(xué)生在閱讀的過程中先讀順文章，而后讀懂文章，最后品讀文章，按層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在長期的鍛煉中，學(xué)生的閱讀能力就會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一是學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生質(zhì)的變化，由原來的“被動學(xué)習(xí)”變化為“主動學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”。這樣，學(xué)生的主體精神就會被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會極大地增強，其學(xué)習(xí)效率也就會大大地提高，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、在教學(xué)中滲透閱讀方法

小學(xué)生在進行閱讀的過程中需要做的任務(wù)有很多，首先是了解文章的大意，再給課文進行分段，理解文章的主題思路，概括文章的大意以及文章所使用的表達(dá)方法和修辭等。因此，在對小學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)的時候，應(yīng)該滲透閱讀方法，比如，如何把握文章的主題大意，如何找到表達(dá)作者思想的中心句，如何找到文章的線索，如何進行分段等。

筆者在這里介紹一些閱讀技巧，僅供讀者參考：在拿到一篇閱讀文章的時候，首先對文章的性質(zhì)進行判斷，判斷文章是說明文、議論文還是記敘文，根據(jù)文體的不同使用不同的閱讀策略，針對說明文，要明確說明的對象是什么，對象有什么樣的優(yōu)點缺點以及作用，在閱讀的時候要注重其中的數(shù)據(jù)，這一般是考試中的考查點，在進行分段的時候，一般是以對象的一種或者一類性質(zhì)作為劃分的依據(jù);在進行議論文的閱讀時，要明確全文的論題是什么，圍繞一個怎樣的問題進行討論，文章中作者的論點是什么，文章的論據(jù)是什么，在進行議論文的閱讀時，要緊隨作者的思想，切忌對文章進行猜想，要根據(jù)作者的意識進行判斷;在進行記敘文的閱讀時，首先要明確文章講述了一個怎樣的故事，文章的主人公是誰，做了哪幾件事，記敘文在考查過程中容易考查文章的記敘順序，包括順序、倒序、插敘等，在教學(xué)過程中教師應(yīng)一一舉例說明，記敘文是小學(xué)階段考查和教學(xué)要求的重點，記敘文包含的考查點眾多，重點考查學(xué)生對于全文情感和主旨大意的把握，記敘文有一定的閱讀技巧，在閱讀時，尋找全文出現(xiàn)最多的表達(dá)情感的詞語或者句子，注重最后作者抒發(fā)的情感，往往作者在最后書抒發(fā)的情感才是作者想要抒發(fā)的情感，作者往往使用欲揚先抑、先貶后褒等手法，在閱讀時不要被假象迷惑，在記敘文中出現(xiàn)的最多的物象一般是全文的線索。

四、重視朗讀

在進行閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生朗讀，朗讀可以幫助學(xué)生更加深入地了解文章的主要內(nèi)容，此外，在小學(xué)生進行朗讀的過程中，能夠有效地提升其注意力，對于文章的理解、記憶以及感情的把握有很大幫助，因此，古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”除此之外，大聲朗讀可以提升學(xué)生的閱讀能力，包括口頭的表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力，能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力，通過大聲的朗讀可以幫助學(xué)生在寫作中用詞更加準(zhǔn)確，表達(dá)也更加生動形象，幫助學(xué)生使用句式更加新穎，句子連貫，內(nèi)容豐富、充實。因此，在小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，給學(xué)生充分的時間朗讀，這是提升學(xué)生閱讀和寫作能力重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.淺論小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

（責(zé)編 田彩霞）