賈宇超

【摘 要】本文圍繞課堂平臺建構(gòu)，提出其對激活學生學習動力的外化作用，旨在通過自主展示、合作互動和實踐互動來鼓勵學生積極表達。多元化平臺搭建，有效凸顯學生的學習主體能動性，便于學生在盡情展示語言表達才能的過程中增強學習效能感。學生激情展示使得課堂充滿生氣活力，滿足學生英語全面發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學生；表達；潛能

學生是英語教學主力軍，也是教師傾注重點。鼓勵學生增強自身內(nèi)驅(qū)動力，鼓勵他們在通過主動交流和積極表達中強化內(nèi)生動力，更能使得他們提高英語表達運用能力。圍繞學生的英語技能發(fā)展，建構(gòu)豐富的平臺，能使得學生保持高漲的學習激情和積極的信心，引導他們在互動交流的過程中釋放無窮的活力，能使得學生在彼此盡情展示的過程中增加技能。

一、創(chuàng)設(shè)自主展示平臺讓學生“敢言”

英語教學更多強調(diào)學生主體地位和作用，展示他們的風采，讓他們在快活自由的環(huán)境中積極探索和交流，更利于他們產(chǎn)生主動表達沖動。創(chuàng)設(shè)自主展示平臺，使得學生在大膽表達中積累語言文化知識，有效提高語言表達運用流暢度。自主展示，更使得學生獲得寬松的學習環(huán)境，讓課堂氛圍更為濃厚。

自主展示平臺搭建，讓學生有更多建言獻策的機會，讓他們的表達思維更為豐富。在譯林版八年級下冊的Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，我建議學生在整體朗讀全文的基礎(chǔ)上，建議他們就“How are you going to interview with the others？”發(fā)表意見，讓他們能夠結(jié)合語篇表達內(nèi)容進行主動闡述。同時，要求學生發(fā)揮想象：“If you were an ORBIS doctor， what are you going to say？”以此來調(diào)動學生的主動表達激情。根據(jù)學生的語言表達情況，建議他們以角色模擬的形式，針對“What do we should do for the poor people？”等問題進行主動表達，以此來增強他們整體理解感知能力。

自主展示平臺搭建，使得學生的英語學習思維更為豐富，能夠有效活化教材資源。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的英語表達環(huán)境氛圍，不歧視學生差異，引導他們大膽表達中豐富思維感知，幫助他們主動轉(zhuǎn)化認知體驗。鼓勵學生走上講臺進行主動表達，讓他們的語言認知更加豐富，使得他們在二次提煉展示的過程中不斷提高英語表達運用技能。引導學生針對課程學習發(fā)表不同意見和建議，讓他們有更為全面的感知。

二、借助協(xié)作互動平臺請學生“暢言”

學生群體合作，使得他們在抱團增能的過程中相互協(xié)作和相互幫助，進而激發(fā)他們積極探究的激情和活力。搭建彼此合作交流平臺，引導學生在各抒己見時發(fā)現(xiàn)生成點，讓他們的探究欲望和激情更加強烈。協(xié)作互動運用，讓學生不再沉默，而在自告奮勇的交流中獲得感知。

協(xié)作互動平臺，讓學生不再懼怕英語表達，以積極適應(yīng)的心態(tài)主動融入到互動交流中。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，建議學生以同桌交流的形式，圍繞“What do you read from the article？”進行主動表達，讓他們有更為深入的感知。同時，結(jié)合學生的語篇整體理解，鼓勵他們就“What do you get from Daniel and Jennys dialogue？”“How much do you know about greet in the UK？”等問題進行小組討論交流，讓學生在彼此寫作的過程中各抒己見，提高問題探究的深度和廣度。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans do？”推薦小組成員進行表達，并進行競賽，以此活躍課堂氛圍。

搭建協(xié)作互動平臺，使得學生在彼此交流和探究的過程中走出語言單詞識記、語法運用的枯燥學習境地，而是帶著好奇主動融入課堂，增強學習的動力。通過協(xié)作，使得學生在相互交流的過程中拉近距離，產(chǎn)生一定的學習向心力和動力。教師在學生主動表達交流中，多巡視傾聽，參與他們的互動，讓他們在感受到支持和信任的氛圍中主動總結(jié)和積極反思，增強學習的信心和動力。

三、運用情景活動平臺使學生“善言”

在實踐活動中讓學生主動融入和參與，使得他們在情景活動中增加學習的內(nèi)驅(qū)潛能，讓課程變得更加親切自然，更能貼近學生的學習生活。情景活動平臺搭建，便于學生在主動表達自己認知情感時，獲得更為深刻的體驗，更加積極融入課堂。情景活動的搭建，也使得課程變得更加豐滿。

搭建的情境活動，應(yīng)該以學生感興趣的內(nèi)容為基準，讓他們在自我實踐的過程中不斷有所發(fā)現(xiàn)。如，利用多媒體課件，展現(xiàn)與教材相似的場景，使得學生在充分感知的背景下更加積極主動地融入課堂。運用課文情景劇表演，讓學生模擬各種角色進行互動，讓他們在彼此交流的過程產(chǎn)生正確的語言感知。運用畫報展覽的形式，引導學生搜集各種資料，讓他們在相互學習的過程中加深理解。

情境活動平臺創(chuàng)設(shè)，使得學生不再局限教材的死記硬背，而是在主動嘗試的過程中歸納總結(jié)，形成一定的感知。情景活動平臺搭建，也使得學生與教師之間變得更加親近。

總而言之，平臺的搭建是為了讓學生更加自由、積極、主動表現(xiàn)自己，幫助他們在愉悅的情境中，獲得更為深刻和全面的感知體驗。引導學生主動展示才能，符合英語教學的主體理論和人文關(guān)懷特征，使得課堂充滿生動活力。教師多駐足觀賞學生展現(xiàn)，讓他們在積極展示交流中有所感悟，利于幫助他們促進知識技能轉(zhuǎn)化。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣魏集中學）